自組織理論在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黃金煜 鄭友訓(xùn)

摘 要 教師專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師獨(dú)立的活動，而應(yīng)是教師個(gè)體在群體中自覺、主動開展的學(xué)習(xí)活動。自然科學(xué)中的自組織理論為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了全新的視角，對于探尋教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效路徑具有啟示意義?；谧越M織理論的開放性、非線性、非平衡性及漲落的特征，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自組織應(yīng)樹立充分開放的組織理念；教師應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)的自組織中對話交流、協(xié)同競爭；教師還應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新方式引入自組織中，從而有效促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵詞 自組織理論 教師專業(yè)學(xué)習(xí) 有效途徑

教師專業(yè)成長是一個(gè)不斷完善的過程，教師不僅要“育人”，還要“育己”。教師只有不斷地學(xué)習(xí)完善自己，才能為其專業(yè)成長提供有力保障，因此，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)必須伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯。目前我國大多數(shù)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)仍處于外界“他組織”的被動狀態(tài)，這無疑影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的水平，也制約了其專業(yè)成長。自然科學(xué)中的自組織理論為研究教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了新視角，對于探尋教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效路徑具有啟示意義。

一、自組織的內(nèi)涵

1.何謂自組織

德國哲學(xué)家康德較早提出自組織（Self Organization），之后，自組織的概念在復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)中獲得蓬勃發(fā)展。自組織理論并不是一種統(tǒng)一的理論，而是一個(gè)理論集群，主要包括：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、超循環(huán)論等。普利高津在其熱力學(xué)研究中提出“耗散結(jié)構(gòu)理論”，該理論認(rèn)為自組織是系統(tǒng)自發(fā)出現(xiàn)或形成有序結(jié)構(gòu)的過程。哈肯提出“協(xié)同論”，認(rèn)為：“如果系統(tǒng)在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干預(yù)，我們便說系統(tǒng)是自組織的。這里‘特定一詞是指那種結(jié)構(gòu)和功能并非外界強(qiáng)加給系統(tǒng)的，而是外界以非特定的方式作用于系統(tǒng)的[1]?！瘪R托埃斯·羅卡所描述的自組織是“從任意的原始環(huán)境中自發(fā)形成、組織良好的結(jié)構(gòu)、模式或行為”[2]。盡管不同學(xué)科研究自組織的背景和方法不盡相同，但其存在共同特征，即均研究非線性復(fù)雜系統(tǒng)的自組織過程及自組織系統(tǒng)的形成、維持與發(fā)展的動力學(xué)機(jī)制。

將自組織的概念引入教師專業(yè)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，有助于探究教師這一特殊群體的學(xué)習(xí)方式，也有助于生成教師有效專業(yè)學(xué)習(xí)的新型組織形式。筆者將教師自組織理解為：一群有著共同專業(yè)學(xué)習(xí)需求和成長追求的教師，在他們可支配的自由時(shí)空內(nèi)，在沒有外界特定干預(yù)的前提下，以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以提升專業(yè)實(shí)踐為途徑，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)為目的，自愿發(fā)起、自主管理、從無序走向有序的新型教師組織。從本質(zhì)上講，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與自組織存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性，教師自組織不僅能激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長變得更為有序。

2.教師自組織的特征

教師自組織并不是傳統(tǒng)意義上由外界干預(yù)而被動形成的“他組織”，其本質(zhì)特征是教師個(gè)體基于共同的專業(yè)學(xué)習(xí)需求與成長追求，在無外界干預(yù)的情況下，自愿、自發(fā)形成的有序組織。除此之外，它還具備以下基本特征：一是開放性。開放性是指系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)與外界之間的各種資源，必須進(jìn)行毫無限制的充分交換。不僅組織內(nèi)部的教師間要不斷地進(jìn)行信息、能量和物質(zhì)等方面的互換、分享，還要以開放的態(tài)度廣泛地與組織外部及時(shí)交流，以便更新知識與信息。二是非線性。非線性是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間并非自上而下的線性制約，而是相互制衡的非線性關(guān)系。教師自組織打破了傳統(tǒng)科層制中的上級命令下級、下級被動服從上級的線性制約，呈現(xiàn)出了相互聯(lián)系、相互作用的非線性關(guān)系。三是非平衡性。非平衡性是指系統(tǒng)整體和其內(nèi)部各要素之間處于遠(yuǎn)離平衡的一種狀態(tài)，其本質(zhì)是協(xié)同競爭，它是系統(tǒng)有序發(fā)展的動力源泉。每位教師的專業(yè)背景、受教育經(jīng)歷、性格特征、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，自組織正是能夠整合教師間差異，使教師彼此處于非平衡狀態(tài)，從而取長補(bǔ)短、協(xié)同競爭、各顯其能，最終滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求的新型組織形式。四是漲落。漲落是系統(tǒng)內(nèi)部要素相對于系統(tǒng)平均值的不可控且微小的偏離狀態(tài)。教師自組織中的各要素由于自身的非線性與非平衡性以及外界環(huán)境的影響，難免會自發(fā)地出現(xiàn)一些“漲落”，而這些“漲落”也正是促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)從無序走向有序的重要因素。

二、自組織理論在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教師只有在不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，更新自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上才能肩負(fù)起教育這項(xiàng)極具創(chuàng)造性的專業(yè)實(shí)踐活動。將自組織理論應(yīng)用于教師專業(yè)學(xué)習(xí)中，基于其開放性、非線性、非平衡性及漲落這四個(gè)基本特征，提出以下促進(jìn)教師不斷主動更新專業(yè)知識、提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效路徑——開放理念、對話交流、協(xié)同競爭、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

1.教師專業(yè)學(xué)習(xí)的前提是自組織中的開放理念

教師個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長離不開群體，這就需要教師群體打破以往松散冷漠的人際關(guān)系，充分地共享學(xué)習(xí)資源。因此，教師自組織必須是充分開放的組織系統(tǒng)，即組織內(nèi)部各成員之間能夠真誠地敞開心扉、平等地交流。教師自組織還要以充分開放的態(tài)度不斷與外界的影響因素進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息的交換，使得教師自組織一直保持生命活力。這里“充分”指保證教師自組織最優(yōu)發(fā)展的度，它既能使組織保持一定的獨(dú)立性，又能使組織具有一定程度的靈活性，這才是自組織形成與發(fā)展所需的開放程度的本質(zhì)所在?？傊?，教師自組織形成與發(fā)展的前提是明確充分開放的組織理念，營造開放的組織氛圍，主要體現(xiàn)在對內(nèi)和對外開放兩個(gè)層面。

一方面是對內(nèi)開放。教師自組織應(yīng)是一個(gè)內(nèi)部充分開放的學(xué)習(xí)型組織，只有營造寬松的組織氛圍，教師群體才有可能打破以往外界強(qiáng)制性的“被學(xué)習(xí)”、“被發(fā)展”狀態(tài)，幫助教師擺脫孤立的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)。因此，學(xué)校需要分析原有的組織結(jié)構(gòu)在什么地方、在哪些方面阻礙了情感的交流和能量的交換，從而選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砣趸M織界限，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)自由、開放的環(huán)境[4]。此外，只有在內(nèi)部成員充分開放的自組織中，教師之間才能尊重差異、發(fā)展個(gè)性、互相認(rèn)同和接納、彼此交流協(xié)作，共同學(xué)習(xí)、共同參與研究，從而提升教師群體的專業(yè)學(xué)習(xí)力。

另一方面是對外開放。事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)不僅僅是頭腦內(nèi)部的活動，學(xué)習(xí)者總是處于一定的自然和社會環(huán)境中，在與外部環(huán)境中的各種因素交互的過程中獲得知識，這是一個(gè)動態(tài)變化和適應(yīng)的過程[5]。教師專業(yè)學(xué)習(xí)也受外界的廣泛影響，這些影響可能是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求、基礎(chǔ)教育改革的新目標(biāo)、教師專業(yè)成長的新要求等，而教師自組織只有對外開放，才能及時(shí)反思、調(diào)整、更新教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法等，使之順應(yīng)外界發(fā)展的要求。因此，教師自組織還需不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、人才與信息交換，不斷地吸納外界先進(jìn)的教與學(xué)的理念，不斷擴(kuò)充新的教與學(xué)的資源。在教師與外部環(huán)境之間須建立起平等、信任關(guān)系，這是兩者積極互動和雙向流通的重要保障[6]。

2.教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自組織中的對話交流

學(xué)習(xí)過程是一種對話的過程，是團(tuán)體成員從各自理解的前結(jié)構(gòu)（原有的知識背景）出發(fā)，通過多向、多次的互動達(dá)成一種視界交融的過程，而視界交融的結(jié)果是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，是新知識、新理念的產(chǎn)生與創(chuàng)造[7]。自組織非線性的特征決定了教師間的關(guān)系不是上級對下級的線性制約，而是相互平等、尊重個(gè)體差異、相互聯(lián)系與作用的。因此，在教師的自組織中，專業(yè)學(xué)習(xí)是在群體中以共享、對話、交流為主的合作式專業(yè)學(xué)習(xí)。

教師自組織引領(lǐng)著教師個(gè)體在群體中相互對話、交流、合作，分享自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，教師所有的參與和貢獻(xiàn)交融成了教師集體的智慧。換言之，教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是參與社會性群體的學(xué)習(xí)，在教師集體中互相交流、取長補(bǔ)短，最終既發(fā)展了自己，也成就了他者[8]。在自組織中展開平等的、富有建設(shè)性的對話交流是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對話時(shí)，教師的頭腦是開放的，是與他人一起思考的。對話不是辯論，其目的不是為個(gè)人最初的觀點(diǎn)極力辯護(hù)，而是在其他教師的幫助下更深入地理解自身的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富并更新自己的專業(yè)知識。因此，教師自組織要以尊重每一位教師為前提，鼓勵他們在對話交流中不斷質(zhì)疑并對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。當(dāng)然，教師自組織的發(fā)展也需依靠與不同情境下的組織外部進(jìn)行對話交流。

盡管在自組織中，教師間的人際關(guān)系是平等的、非線性的，但也需要將教師的權(quán)利與義務(wù)相結(jié)合，即作為學(xué)習(xí)主體的教師在自組織內(nèi)不僅有自由進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的權(quán)利，還應(yīng)該自覺主動地幫助組織內(nèi)其他成員。因?yàn)榻處熥越M織是以促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)實(shí)踐能力為目的的合作組織，每位成員不僅是學(xué)習(xí)資源的獲取者，更是與自組織中每位教師的專業(yè)學(xué)習(xí)休戚相關(guān)、榮辱與共的組織同伴。教師自組織中的每位成員都有義務(wù)關(guān)注同伴的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至生活狀態(tài)，努力促進(jìn)組織內(nèi)外的對話交流，將組織構(gòu)建成真正的教師專業(yè)學(xué)習(xí)之“家”。

3.教師專業(yè)學(xué)習(xí)的動力是自組織中的協(xié)同競爭

安逸舒適的平衡狀態(tài)，并非教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自然需求，一個(gè)有活力的教師自組織必定是一個(gè)多樣復(fù)雜的、非平衡態(tài)的組織。教師自組織的非平衡狀態(tài)打破了組織原有的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了適度的壓力與動力，促進(jìn)教師與同伴協(xié)同競爭，不斷地積極進(jìn)取、精益求精，從而形成新的有序狀態(tài)，為成員與組織的多元化發(fā)展提供條件和可能。

教師在自組織內(nèi)的協(xié)同競爭是其不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)水平的內(nèi)在動力，也是教師自組織發(fā)展的內(nèi)在動力。所謂協(xié)同，就是在非平衡的情況下，子系統(tǒng)的某些運(yùn)動趨于一致且所有的子系統(tǒng)都統(tǒng)一于這種運(yùn)動模式，從而協(xié)調(diào)一致地運(yùn)動，形成一個(gè)新的有序結(jié)構(gòu)。通過這種協(xié)同作用能使教師自組織成為一個(gè)發(fā)展有序的系統(tǒng)。所謂競爭，就是系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部要素之間亦或子系統(tǒng)之間的相互較量，力爭獲得主導(dǎo)地位的活動與過程。教師自組織是內(nèi)部各要素極具個(gè)體差異性的系統(tǒng)，事實(shí)上這些充滿異質(zhì)性的教師通過彼此非平衡的競爭，有利于調(diào)整各自未來專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，調(diào)動教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教師自組織的形成與發(fā)展過程中，每位教師都應(yīng)充分利用好組織的非平衡狀態(tài)，在協(xié)同中相互競爭，在競爭中合作，取長補(bǔ)短，提高個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升教師群體的專業(yè)水平。

4.教師專業(yè)學(xué)習(xí)的新方式是自組織中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

教師自組織內(nèi)外部均存在一些不可控因素，再加上非線性與非平衡的特征使得各種偏離系統(tǒng)原有穩(wěn)定狀態(tài)的微小漲落隨時(shí)都可能出現(xiàn)。漲落可以促進(jìn)系統(tǒng)形成新的有序狀態(tài)，有利于促進(jìn)教師在自組織中的專業(yè)學(xué)習(xí)從紊亂無序逐漸走向有序。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入教師自組織，正是一種可以有效促進(jìn)教師自組織漲落，促使教師專業(yè)學(xué)習(xí)有序化的新方式。

隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已然成為一種方便、快捷的新型學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與連接的建立將學(xué)習(xí)理論引入數(shù)字時(shí)代。我們不再親身經(jīng)歷并習(xí)得知識，我們的學(xué)習(xí)能力來自于各種連接的建立[9]。教師自組織也應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師建立有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視野與途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師自組織中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然是以教師群體自覺、主動地參與研習(xí)為前提，以提升教師群體專業(yè)水平為根本宗旨，其組織形式豐富多樣，例如博客、論壇、QQ群、微信群、貼吧、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等?？傊ㄟ^自組織中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以打破時(shí)空的壁壘、弱化以往科層組織的界限，以更自由的方式進(jìn)行組織內(nèi)外的多元化信息交流與思想碰撞，促進(jìn)教師自組織的漲落；通過自組織中的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以及時(shí)提出專業(yè)學(xué)習(xí)的需求及困惑，組織中的同伴可以隨時(shí)隨地給予幫助；通過自組織中的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以整合業(yè)余時(shí)間里雜亂無序的零散學(xué)習(xí)資料，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程資源庫，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步從無序變得有條不紊。

綜上所述，教師專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系到教師的專業(yè)實(shí)踐水平，關(guān)系到教師的健康成長，更關(guān)系到我國未來的教育質(zhì)量。我們應(yīng)積極嘗試將自組織與教師專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，充分調(diào)動教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而促進(jìn)教師的自主成長與發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】