英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透策略

王云竹

摘 要 結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，重視文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。文章根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化交流的能力、更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有著重要的意義。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 文化背景知識(shí) 滲透策略

對(duì)于文化的定義，不同的專家學(xué)者給出了不同的結(jié)論。在英語(yǔ)教學(xué)中，可將文化定義為特定人群的生活方式、生活理念、價(jià)值觀等整個(gè)系統(tǒng)的總稱，具有廣泛的運(yùn)用領(lǐng)域和范圍，包括人們生活的方方面面。其具體表現(xiàn)為一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)區(qū)域的歷史、地理、風(fēng)土人情、習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、思想觀念等內(nèi)容。

文化背景知識(shí)滲透的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，非語(yǔ)言知識(shí)，即不同民族、不同國(guó)家的服飾、語(yǔ)言習(xí)慣、手勢(shì)動(dòng)作、外貌體型、思維方式、時(shí)空觀念等。通過(guò)讓學(xué)生了解非語(yǔ)言知識(shí)，能夠加快了解文化背景的進(jìn)程。第二，跨文化障礙因素，即不同的語(yǔ)言風(fēng)格和意義、問(wèn)候方式、社交禮儀、委婉語(yǔ)的用法等。這些因素都會(huì)干擾人們對(duì)語(yǔ)言的具體判斷，引導(dǎo)理解上的偏差或失誤，因此必須引起重視。第三，西方思想、行為習(xí)慣、表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以保證文化交流的通暢性。第四，一國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等環(huán)境的了解[1]。

一、英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識(shí)滲透的必要性

1.英語(yǔ)語(yǔ)言與文化背景知識(shí)具有統(tǒng)一性

語(yǔ)言與文化是不可分割的統(tǒng)一整體。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須考慮不同語(yǔ)言的不同形成背景及使用環(huán)境，從而才能在對(duì)語(yǔ)言文化充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一方面，語(yǔ)言不可能脫離文化而單獨(dú)存在。文化作為語(yǔ)言的靈魂，對(duì)語(yǔ)言的產(chǎn)生具有重大的意義。不同的文化會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生不同的影響。這種文化的特殊性也就決定了世界上語(yǔ)言種類的多樣化。另一方面，語(yǔ)言是文化的載體。文化只有通過(guò)語(yǔ)言才能夠更好地傳播和保存。在人類文明發(fā)展史上，因?yàn)橛姓Z(yǔ)言的存在，才能夠積累下來(lái)，并充分反映不同歷史時(shí)期、不同地域范圍、不同種群的不同生活方式等內(nèi)容。因而，文化是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只有加強(qiáng)文化背景知識(shí)的滲透，向?qū)W生充分展示英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，才能發(fā)揮語(yǔ)言文化背景知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生抓住英語(yǔ)的靈魂，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率。

2.文化背景知識(shí)滲透與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升具有關(guān)聯(lián)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)效果。由于英語(yǔ)產(chǎn)生的文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等都與中文環(huán)境存在較大差異，這就使得在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)系與母語(yǔ)的差異是學(xué)生要面臨的最大的困難，這些困難在一定程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心[2]。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中引入文化背景知識(shí)滲透，有利于通過(guò)不同的文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再局限在傳統(tǒng)枯燥的單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容上，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也將從課本知識(shí)或者單詞等內(nèi)容延伸到背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透的現(xiàn)狀與不足

1.教師重視程度低，滲透方法單一

由于文化背景知識(shí)往往不在考試范圍內(nèi)，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)文化背景知識(shí)的教學(xué)引起重視，雖然文化背景知識(shí)的講解是可以運(yùn)用到多種教學(xué)形式和教學(xué)方法的，如運(yùn)用圖片、多媒體等，也可以加入互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。然而，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往采用簡(jiǎn)單講授的形式，其結(jié)果往往事倍功半，不僅沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的興趣，反而導(dǎo)致學(xué)生心生厭倦，甚至自暴自棄。

2.滲透素材不足

文化背景知識(shí)的內(nèi)容包含不同國(guó)家的服飾、語(yǔ)言習(xí)慣等非語(yǔ)言知識(shí)，又包含不同的語(yǔ)言風(fēng)格和意義、問(wèn)候方式、社交禮儀、委婉語(yǔ)的用法等跨文化差異，還涉及到不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等文化背景的差異。文化背景知識(shí)的內(nèi)容非常豐富，素材也非常多。然而，目前學(xué)生的英語(yǔ)教材中關(guān)于文化背景知識(shí)的素材非常少，且往往只是只言片語(yǔ)，不成系統(tǒng)，學(xué)生難以通過(guò)閱讀教材素材真正深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。一方面，教師往往沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)背景教學(xué)產(chǎn)生重視，沒(méi)有在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，即使教師進(jìn)行了文化知識(shí)背景的補(bǔ)充和拓展，但受個(gè)人能力限制，往往無(wú)法形成全面、完整、系統(tǒng)的文化知識(shí)背景的素材，這就大大限制了英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)滲透的教學(xué)效果。

3.缺少中外文化差異對(duì)比

英語(yǔ)文化與中國(guó)文化存在較大的差異，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一道難以跨越的屏障。以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，由于中國(guó)文化自古以來(lái)宣揚(yáng)委婉、含蓄，而英語(yǔ)國(guó)家則宣揚(yáng)開(kāi)放、外向，這就造成了文字表達(dá)上的不同。寫作中，中國(guó)人通常將重要內(nèi)容擱置，在寫作開(kāi)篇進(jìn)行較長(zhǎng)的鋪墊，而西方人的文章則主張一語(yǔ)中的。這種不同的文化環(huán)境會(huì)造成寫作方式上的差異。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)不同文化的差異，增強(qiáng)中外文化對(duì)比的專題內(nèi)容。只有讓學(xué)生充分了解到中西方文化的差異，才能在以后進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用時(shí)避免出現(xiàn)觸碰不同文化禁忌等問(wèn)題，造成矛盾或沖突。如，英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中會(huì)反感涉及隱私，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該向?qū)W生滲透這樣的文化習(xí)慣，從而避免具體交流中出現(xiàn)不必要的麻煩，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。然而，目前我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)文化知識(shí)背景方面，并沒(méi)有形成專門的成體系的文化差異對(duì)比介紹，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)于中西文化差異以及形成差異的背景原因形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這大大降低了英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透的策略分析

1.采用現(xiàn)代化文化背景知識(shí)滲透手段

隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)的現(xiàn)代化也在進(jìn)一步推進(jìn)。這就使得文化背景知識(shí)滲透在保留原有的課堂講解、講座、競(jìng)賽等手段的基礎(chǔ)上，還增加了情景片段、電影欣賞等形式。這就使得文化背景知識(shí)可以通過(guò)多種手段進(jìn)行滲透，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，保證學(xué)生能夠更加直觀、多角度地了解到不同語(yǔ)言文化背景的不同情況。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等基本知識(shí)的掌握程度同時(shí)，也極大地開(kāi)拓了學(xué)生的思維和視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提升了其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力[4]。學(xué)生在接觸了現(xiàn)代化教學(xué)手段之后，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生答疑解惑的即時(shí)性和自主性。

2.針對(duì)不同的英語(yǔ)課型采用不同的滲透方式

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、發(fā)音等是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，必須掌握盡可能多的英語(yǔ)詞匯和全面的語(yǔ)法知識(shí)，才能保證交流的流暢和準(zhǔn)確。然而，由于詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的記憶非常難，且枯燥乏味，這就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言的產(chǎn)生離不開(kāi)一定的文化背景和文化知識(shí)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該盡量將詞匯及日常用語(yǔ)等與英美的具體文化聯(lián)系起來(lái)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生硬性記單詞或者背語(yǔ)法的模式，有針對(duì)性地將文化背景滲透到具體的教學(xué)中，使得學(xué)生能夠在充分了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在當(dāng)前教育背景下，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)的滲透，可以利用不同的方式對(duì)英美文化進(jìn)行介紹，如視頻或聽(tīng)力材料等，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在觀影或聽(tīng)力結(jié)束后將所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行相互之間的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的消化與吸收。同時(shí)，也可以采用表演、演講等方式，鞏固學(xué)生的記憶，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)的了解。針對(duì)不同的英語(yǔ)課程種類，應(yīng)該采用不同的滲透方式，具體的教學(xué)方式如下。

（1）針對(duì)英語(yǔ)閱讀課程。教師應(yīng)該在協(xié)助學(xué)生理解閱讀材料的時(shí)候，在閱讀材料的基礎(chǔ)上擴(kuò)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生在獲取相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的同時(shí)，有針對(duì)性地了解不同的文化背景等，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的文化背景進(jìn)行自主解讀，并在課堂上充分展示自己查找資料所獲得的知識(shí)，在相互交流的過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶。除此之外，教師還應(yīng)該從不同文化背景的角度對(duì)閱讀材料的寫作手法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行解讀，在充分對(duì)比中文語(yǔ)言方式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完全掌握中西方文化的差別和語(yǔ)言風(fēng)格上的獨(dú)特性，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）進(jìn)一步完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)考核制度。通過(guò)設(shè)置不同的階段性考核制度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠及時(shí)收到教學(xué)反饋，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而使英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠最終服務(wù)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握[5]。

3.合理調(diào)整教材內(nèi)容，增加文化知識(shí)比重

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的基本保證，同時(shí)也是教學(xué)的必備工具。要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)文化背景知識(shí)的滲透，就必須增加文化知識(shí)教育在教材中占據(jù)的比重，為學(xué)生獲取充足的文化知識(shí)提供必要的途徑。比如，在閱讀教材中，應(yīng)該適當(dāng)增加一些關(guān)于中西方文化對(duì)比的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候就能獲取相應(yīng)的文化背景知識(shí)；在綜合性的課本或者讀物中，設(shè)置相應(yīng)的道德倫理部分，使得學(xué)生能夠了解不同文化背景下的不同的社會(huì)觀念、價(jià)值取向；對(duì)于音樂(lè)、體育、科學(xué)等教材，則可以通過(guò)講解西方音樂(lè)發(fā)展歷史等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方人文藝術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)，介紹相應(yīng)的西方體育名人以及國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同的角度增進(jìn)對(duì)西方文化、社會(huì)、科技的了解，從而更好地將文化背景知識(shí)運(yùn)用到英文學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)文化沖突。學(xué)生在充分掌握不同文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升學(xué)生的綜合能力。如，“農(nóng)民”的英語(yǔ)單詞有兩個(gè)“peasant”和“farmer”，若簡(jiǎn)單對(duì)詞匯進(jìn)行機(jī)械式記憶，會(huì)造成記憶不牢等現(xiàn)象。因此，教師在對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分時(shí)，應(yīng)該提出兩個(gè)英語(yǔ)單詞的形成背景。首先，“peasant”是貶義詞，多用于形容“土包子、沒(méi)文化”，而“farmer”則是指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的農(nóng)場(chǎng)主等。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單直觀的描述，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解，避免認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，造成今后具體應(yīng)用過(guò)程中與語(yǔ)境不統(tǒng)一。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)語(yǔ)言潛能

隨著當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化，教師的教學(xué)方式等也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上尋求突破，極大地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該拓寬思維模式。通過(guò)不同途徑的滲透方式，將文化背景知識(shí)傳播到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。首先，教師在日常的教學(xué)中，可以設(shè)置一定的輔助課程，進(jìn)行專門的文化背景知識(shí)講解，而在該課堂上則可以通過(guò)電影鑒賞、音樂(lè)賞析等方式進(jìn)行，提升課程的娛樂(lè)性，在無(wú)形中傳播文化知識(shí)。其次，在相關(guān)課堂中，教師在講解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生在語(yǔ)言文化上的交流，增加學(xué)生在課堂上的參與度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化視角對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分享和理解，從而擴(kuò)散其思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

5.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)跨文化情境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。通過(guò)建立英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)演講平臺(tái)等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增加雙語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)容。不僅如此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該通力合作，共同為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，如提供充足的英語(yǔ)閱讀機(jī)會(huì)，增加對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解等。

總而言之，隨著中國(guó)國(guó)家化程度的不斷加深，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人來(lái)說(shuō)都具有重要的意義。然而，隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式研究的關(guān)注，越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化背景知識(shí)的匱乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該增加對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李媛媛.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)文化滲透策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[2] 劉桂影.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式發(fā)展與變革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[3] 郇婷婷.英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透策略[J].網(wǎng)友世界，2013（13）.

[4] 張芳芳.文化背景知識(shí)的導(dǎo)入與高校英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].海外英語(yǔ)，2015（5）.

[5] 何燕燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透[J].神州，2014（3）.

[6] 霍小靜.英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)傳授策略[J].陜西教育：高教版，2015（1）.

【責(zé)任編輯 王 穎】