英語寫作評(píng)改方式評(píng)析及優(yōu)化策略研究

摘 要 當(dāng)前外語寫作中的主要評(píng)改反饋方式有教師評(píng)改、學(xué)生互改、學(xué)生自改及自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)改等，這些評(píng)改方式對(duì)提高學(xué)生寫作能力各有利弊。本文首先分析了各種評(píng)改方式的特點(diǎn)，然后提供了在課堂教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化各種評(píng)改方式的策略，最后作者建議在寫作評(píng)改過程中應(yīng)靈活地將兩種或多種評(píng)改反饋方式有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的作品作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 英語寫作 評(píng)改反饋方式 優(yōu)化策略

英語寫作能力是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，在五項(xiàng)基本技能中起著承上啟下的作用，它有利于鞏固聽、讀等手段輸入的語言材料，而且為口語輸出打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生在提高英語寫作技能方面都投入了大量的時(shí)間和精力，但寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)非令人滿意。很多教師和研究者認(rèn)為，寫作是學(xué)生所有英語技能中最薄弱的技能。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外語水平、母語寫作能力、寫作任務(wù)與條件、寫作練習(xí)頻率和元認(rèn)知能力對(duì)外語寫作的質(zhì)和量有不同程度的影響[1]。除了以上方面，寫作評(píng)改反饋模式的選擇及反饋的有效程度也在很大程度上影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。評(píng)改反饋一方面是評(píng)估學(xué)生寫作的重要載體，另一方面還在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果之間起橋梁的作用。有效的評(píng)改反饋能幫助學(xué)生激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)效果的最大化[2]。鑒于此，本文首先回顧當(dāng)前英語課堂常用的幾種寫作評(píng)改方式，討論各類評(píng)改對(duì)提高學(xué)生寫作水平的影響，在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何完善各種評(píng)改方式并建立積極有效的多元互動(dòng)寫作評(píng)改方式提出了相關(guān)建議。

一、英語寫作評(píng)改方式評(píng)析

1.教師評(píng)改

長期以來，教師一直被認(rèn)為是最勝任的作文評(píng)改者。他們不僅語言功底扎實(shí)、知識(shí)面廣而且能給學(xué)習(xí)者提供方法方面的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教師作文評(píng)改主要為書面評(píng)改，其模式為：學(xué)生原作→教師批改打分→教師課堂講評(píng)。到目前為止，這仍然是很多學(xué)校英語寫作評(píng)改的主要模式。關(guān)于教師評(píng)改的研究大多集中在教師反饋的焦點(diǎn)和反饋過程中使用的策略兩方面。反饋焦點(diǎn)是在批改過程中教師主要是針對(duì)語言形式問題的修改還是針對(duì)內(nèi)容方面的修改。有的研究者認(rèn)為和語言形式反饋相比，內(nèi)容結(jié)構(gòu)反饋對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力更有效。而有的研究發(fā)現(xiàn)無論形式反饋還是內(nèi)容反饋，或者兩種方式的混合都是有效的。反饋策略是指批改的方式是直接修改還是間接修改?？v觀教師評(píng)改研究，大多數(shù)的研究者認(rèn)為教師的評(píng)改反饋能對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出建設(shè)性的意見，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，有利于學(xué)生的后續(xù)修改并提高寫作水平。那么學(xué)生是怎樣看待教師評(píng)改的呢？相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的批改工作持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師是作文批改最權(quán)威的人。他們希望教師的評(píng)語具體清楚，在作文的最后，對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)概括性的評(píng)判[3]。通過對(duì)大量實(shí)證研究及教學(xué)實(shí)踐的歸納，教師評(píng)改與英語寫作評(píng)閱效果之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn)：直接修改在短期效果方面更明顯，間接修改在長期效果方面更明顯。語言形式和內(nèi)容的雙重評(píng)改給學(xué)生帶來的幫助更大，但針對(duì)錯(cuò)誤比較多的情況，教師可以一稿一聚焦；改寫或重寫作文是提高教師評(píng)改效果的有效手段，可以提高學(xué)生寫作能力。

教師評(píng)改反饋能夠激發(fā)學(xué)生感悟?qū)懽鞑呗裕莆諏懽骷记?，從而增?qiáng)自我修改意識(shí)并提升寫作水平[4]。但不可否認(rèn)教師的評(píng)改也存在一些弊端，它是一種單向被動(dòng)的評(píng)改模式，評(píng)改過程中缺乏師生的交流互動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)師生雙方理解錯(cuò)位的現(xiàn)象，從而影響評(píng)改的效果，同時(shí)教師的評(píng)改大多數(shù)時(shí)候比較滯后。

2.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)是一種通過幫助學(xué)生從同伴處獲得更多的反饋以促進(jìn)寫作能力發(fā)展的活動(dòng)。[5]同伴互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。王海嘯教授曾提出，“寫作不僅僅是為了產(chǎn)出，還是為獲得讀者的反饋；反饋也是寫作”。同伴互評(píng)提供了教師以外更多的讀者，學(xué)生可以閱讀欣賞他人作文，互動(dòng)過程中促進(jìn)意義協(xié)商，使學(xué)生得以反思語言使用形式，從而調(diào)整或修正語言產(chǎn)出。我國學(xué)生在英語寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容的貧乏[1]，同伴間的相互合作可以有效利用課堂資源，拓寬寫作思路，豐富寫作觀點(diǎn)。國內(nèi)外研究者對(duì)同伴互評(píng)的效果進(jìn)行了大量的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為同伴有能力對(duì)其作文進(jìn)行修改，同伴互評(píng)有利于學(xué)生寫作水平的提高。關(guān)于學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度調(diào)查國內(nèi)外學(xué)者持不同觀點(diǎn)。國外的大多數(shù)研究認(rèn)為，中國學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋時(shí)，態(tài)度消極；但是越來越多在中國EFL環(huán)境下進(jìn)行的同伴反饋研究表明，多數(shù)中國學(xué)生對(duì)同伴反饋持積極態(tài)度，認(rèn)為同伴反饋對(duì)改進(jìn)作文有益。很多學(xué)生表示盡管教師是“知道更多”的人，但同伴評(píng)改可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

同伴互評(píng)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，是教師評(píng)改的有益補(bǔ)充。但同伴反饋在實(shí)際課堂上的運(yùn)用存在很多挑戰(zhàn)。其一，同伴反饋無論是口頭反饋還是書面反饋都是一項(xiàng)耗時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間及課時(shí)安排內(nèi)使同伴反饋有序有效地進(jìn)行？其二，相當(dāng)一部分研究結(jié)果在肯定同伴反饋?zhàn)饔玫耐瑫r(shí)，指出同伴反饋意見的合理性及采納率較低。同伴反饋過程中如何增加評(píng)閱者的有效建議并提高被評(píng)閱者對(duì)意見的采納率？其三，雖然同伴反饋對(duì)于評(píng)閱者和被評(píng)閱者來說是一項(xiàng)雙贏的活動(dòng)，可是如何有效設(shè)計(jì)分組方式使每個(gè)同學(xué)都積極參與同伴反饋，都能從同伴互評(píng)中獲得更大的收獲呢？以上方面均是有效開展同伴互評(píng)活動(dòng)既重要又極具挑戰(zhàn)的任務(wù)。

3.學(xué)生自我評(píng)改

學(xué)生自我評(píng)改是學(xué)生自己承擔(dān)作文修改的責(zé)任，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。自我評(píng)改反饋是增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)、減少寫作錯(cuò)誤、發(fā)展寫作能力的重要一步。反饋過程中學(xué)生應(yīng)大膽跳出長期扮演反饋接受者的框架，敢于在寫作反饋系統(tǒng)的多向互動(dòng)中扮演反饋施與者的角色，用于檢驗(yàn)自己的語言假設(shè)，促進(jìn)自身語言能力的提升[6]。在自我評(píng)改反饋中，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)更多地注重形式修改，如語法錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。但這些錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)有助于加深作者對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，從而避免以后犯類似的錯(cuò)誤。伴隨著學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生的關(guān)注會(huì)從表層語言表達(dá)準(zhǔn)確性方面轉(zhuǎn)向深層思想內(nèi)容方面。

學(xué)生自改作文可能存在兩大主要問題。首先，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，部分學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)是教師的責(zé)任，自我修改是浪費(fèi)時(shí)間，因而沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的修改。其次，在自我修改過程中，有些學(xué)生特別是語言水平較低的學(xué)生，不知如何修改，或者會(huì)犯其他錯(cuò)誤。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改的積極性，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都有能力對(duì)文章的某些方面或某些問題進(jìn)行自我修改，并且修改錯(cuò)誤的同時(shí)還能對(duì)一些觀點(diǎn)、見解等進(jìn)行完善，甚至產(chǎn)生新的靈感。為鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自我評(píng)改，教師應(yīng)制定一個(gè)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)或提供一個(gè)評(píng)改項(xiàng)目表，讓學(xué)生對(duì)照文章逐項(xiàng)修改。如自我修改可從以下五方面著手：（1）內(nèi)容是否符合作文要求、是否切題；（2）結(jié)構(gòu)是否清晰、每段是否有主題句；（3）文章語句是否存在與主題不相關(guān)的句子，表達(dá)是否清楚、是否通順連貫；（4）時(shí)態(tài)是否正確、統(tǒng)一、是否存在語法或搭配錯(cuò)誤；（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理，書寫是否規(guī)范。以上五個(gè)方面僅為參考，教師可根據(jù)學(xué)生的水平及評(píng)改的熟練程度制定更加詳細(xì)或更有針對(duì)性的評(píng)改表。最后，在完成上述修改后學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的作品再朗讀一遍，在朗讀時(shí)可能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語法錯(cuò)誤、漏詞、拼寫錯(cuò)誤等。

4.自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)評(píng)改

自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與評(píng)分。近幾十年來，隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件性能的快速提高，國外一批作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)相繼問世，其中最具代表性的三種作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是：PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater。三種評(píng)分系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)及不足之處。PEG運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)及自然語言處理技術(shù)重點(diǎn)分析文章的語言質(zhì)量層面；IEA利用信息檢索中的潛伏語義分析法注重對(duì)作文內(nèi)容的分析。E-rater在綜合語言及內(nèi)容的基礎(chǔ)上還對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量給予了一定的考慮，它在評(píng)分過程中更大程度地模擬了人工評(píng)分的過程。然而，E-rater也存在不足之處。首先，其對(duì)作文中語言質(zhì)量的分析主要考慮句法的多樣性，而未充分考慮詞匯、句法、語言的準(zhǔn)確性。其次，E-rater的內(nèi)容質(zhì)量分析模塊尚有提高的余地。第三，E-rater對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析拘泥于文本的表層特征，容易被考生識(shí)破，導(dǎo)致不利的反撥作用。以上評(píng)分系統(tǒng)大多是針對(duì)母語是英語的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，其評(píng)分方法比較適用于大規(guī)模的考試。國內(nèi)開發(fā)的比較知名的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)有冰果和句酷。冰果側(cè)重作文整體評(píng)價(jià)，不指出文章的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。句酷主要有三個(gè)特點(diǎn)：（1）能逐句識(shí)別詞匯、搭配、語法等常見錯(cuò)誤并給出修改建議，同時(shí)，提供參考例句、擴(kuò)展訓(xùn)練等；（2）能自動(dòng)積累教師的批改經(jīng)驗(yàn)，并用于在線網(wǎng)上作文批改；（3）有抄襲檢測功能，能為教師提供重復(fù)度參考。除此之外，句酷還提供學(xué)生的進(jìn)步報(bào)告，為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)拓寬了寫作反饋來源，不僅可以減輕教師的批改任務(wù)，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為英語寫作教學(xué)帶來無限可能和發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也并非萬能，目前自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)無法準(zhǔn)確地評(píng)估文章的內(nèi)在邏輯性和完整性，以及幽默手法等。其次，學(xué)生可以采取一些手段迎合電腦評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而得到較高分?jǐn)?shù)。最后，評(píng)改系統(tǒng)評(píng)改缺乏對(duì)學(xué)生寫作人性化的指導(dǎo)和關(guān)懷。

二、英語寫作評(píng)改方式的優(yōu)化

1.教師評(píng)改的優(yōu)化

教師的評(píng)改可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。第一，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱宜及時(shí)進(jìn)行。心理學(xué)研究表明語言產(chǎn)出與反饋之間間隔時(shí)間越長，反饋的效果就會(huì)越差，教師的及時(shí)評(píng)閱可以讓學(xué)生在沒忘記上次作文之前更好地領(lǐng)悟教師的評(píng)語。第二，教師評(píng)改的有效性很大程度取決于學(xué)生對(duì)評(píng)改后作文做出的反應(yīng)程度[6]。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改，并對(duì)作文進(jìn)行改寫，相關(guān)研究表明，對(duì)一篇文章的反復(fù)改寫（三次）好于寫三篇不同的文章。第三，對(duì)于學(xué)生作文中存在的普遍問題，不必逢錯(cuò)就改，過多的修改容易打消學(xué)生的積極性。另外，通過大量接觸正面的輸入，學(xué)生的英語水平也會(huì)不斷提高。教師應(yīng)多提供典型的優(yōu)秀范文，與學(xué)生共同討論范文特點(diǎn)，然后要求學(xué)生借鑒范文模仿部分段落進(jìn)行寫作。第四，評(píng)語要考慮學(xué)生的個(gè)性、情感因素等，以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生逐步建立寫作的信心和興趣。此外，教師的書面評(píng)改應(yīng)與面批及集中講評(píng)有機(jī)結(jié)合。

面批是教師與學(xué)習(xí)者通過面對(duì)面討論的方式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，這種方法是雙向的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋知識(shí)的理解和吸收。面批的優(yōu)勢主要有三點(diǎn)： （1）學(xué)生能得到一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)；（2）避免理解錯(cuò)位，教師能更精準(zhǔn)地反饋信息、學(xué)生能更精準(zhǔn)地接受信息；（3）書面反饋轉(zhuǎn)化成口頭反饋，促進(jìn)師生交流合作，可以達(dá)到最佳的人際效果。目前的英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，受課程設(shè)置、班級(jí)人數(shù)、教師時(shí)間及精力有限等因素的影響，面批這種反饋方式?jīng)]有得到充分的重視。教師可通過合理的設(shè)計(jì)分批分期對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批反饋，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)于教師面對(duì)面交流，都能得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)。面對(duì)面評(píng)閱使教師成了寫作過程的參與者而不是評(píng)分者，避免了書面反饋的弊端，促使學(xué)生從教師的反饋信息中獲得最大的收益。

集中反饋是教師在作文批改后，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問題在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講評(píng)。這種反饋形式效果快、學(xué)生受益面廣，教師在講評(píng)的過程中可以融理論技巧與實(shí)踐當(dāng)中，取得事半功倍的效果。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師評(píng)改后在課堂上再集中講評(píng)。因此，學(xué)生的作文返還后，教師應(yīng)在課堂上根據(jù)學(xué)生的寫作樣本對(duì)存在的普遍問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極努力尋找解決辦法。

2.同伴互評(píng)的優(yōu)化

鑒于同伴反饋的有效開展受諸多因素影響，在實(shí)際的英語寫作課堂中實(shí)施同伴反饋應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。教師要在同伴反饋前進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，明確同伴反饋活動(dòng)在寫作過程中的實(shí)施階段，寫作過程中的任何階段都可以安排同伴反饋活動(dòng)。寫作之前，確定寫作題目時(shí)可以開展同伴反饋活動(dòng)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生商討提供各種相關(guān)題目，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論這些題目，如題目的切題程度、題目的重要性、題目撰寫的難易程度以及資料尋找的相關(guān)問題。這會(huì)幫助學(xué)生決定哪個(gè)題目更適合，在討論的過程中也能產(chǎn)生更多的信息。如果題目已經(jīng)確定好，在寫作提綱的撰寫階段開始實(shí)施同伴互評(píng)活動(dòng)，同伴之間可以對(duì)提綱進(jìn)行閱讀和反饋，這樣能使學(xué)生更加聚焦文章結(jié)構(gòu)、把握文章總體方向而避免文章寫好后過度關(guān)注細(xì)節(jié)、語言語法等問題。除此之外，同伴互評(píng)也可以融入整個(gè)寫作過程中，這能增進(jìn)學(xué)生對(duì)后期寫作文本的理解，有益于他們的相互協(xié)商及意見的采納。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師有更多的同伴反饋模式可以選擇，如口頭反饋、筆頭反饋、筆頭加口頭反饋、計(jì)算機(jī)輔助反饋，教師可通過多樣化的互評(píng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生的語言水平及寫作能力影響同伴反饋的效果，基于這樣的狀況下，如何通過合理設(shè)計(jì)最大化反饋效果。相關(guān)研究表明學(xué)生寫作成績提高的程度與有效采納建議的數(shù)量正相關(guān)，因此提高同伴有效采納建議的數(shù)量是提高同伴反饋效果的重要因素。要提高采納建議的數(shù)量，評(píng)閱者提供的有效建議的數(shù)量至關(guān)重要。教師可通過以下手段提高評(píng)閱者的評(píng)閱質(zhì)量：（1）評(píng)閱者為班級(jí)高水平學(xué)習(xí)者；（2）評(píng)閱者的語言水平相對(duì)于被評(píng)閱者水平較高，可以通過合理的分組方式實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)；（3）重組學(xué)生對(duì)修改稿進(jìn)行新一輪的反饋或采用多人評(píng)一的方式增加意見數(shù)量；（4）在線評(píng)改，網(wǎng)絡(luò)反饋更加輕松，網(wǎng)上的即時(shí)和延時(shí)交際有助于提高反饋效果和質(zhì)量。有了高質(zhì)量的評(píng)閱意見，如何促進(jìn)被評(píng)閱者有效采納意見呢？部分研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)小組內(nèi)部成員的互動(dòng)模式為合作型時(shí)能有效促進(jìn)同伴意見的采納。因此教師可指導(dǎo)學(xué)生如何禮貌地提出建議，有時(shí)讓學(xué)生決定如何分組、如何分配組內(nèi)任務(wù)等方式促進(jìn)小組成員的合作互動(dòng)。其次，評(píng)閱者的建議清晰明確，無疑會(huì)提高被評(píng)閱者的采納率。因此教師須引導(dǎo)學(xué)生如何提具體有意義的建議，而不是宏觀評(píng)判。最后，營造輕松的互評(píng)氛圍，建立同伴間的信任也可以增進(jìn)意見的采納情況。

如何有效地設(shè)計(jì)同伴反饋的分組方式呢？馮美娜的調(diào)查指出語言水平及結(jié)對(duì)方式影響同伴反饋的效果，并且結(jié)對(duì)方式對(duì)同伴反饋效果的影響大于語言水平，反饋源語言水平是否公開會(huì)影響同伴的采納率，最理想的結(jié)對(duì)方式為高評(píng)低組合[2]。因此，在同伴評(píng)改反饋中教師應(yīng)注意合理設(shè)計(jì)同伴反饋的分組方式，既考慮同伴在語言水平和寫作能力上的相似性，又要考慮同伴在語言水平和寫作能力上的差異性，以信息差觸發(fā)同伴在文章內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)等方面的信息反饋[2]。

3.多元結(jié)合式的評(píng)改

教師評(píng)改、同伴互評(píng)、自我評(píng)改以及自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)評(píng)改等不同反饋形式都有各自的特點(diǎn)、功效及弊端。在寫作教學(xué)過程中，既需要教師給出指導(dǎo)性的反饋，也需要由學(xué)生自身檢驗(yàn)語言假設(shè)完成語言知識(shí)構(gòu)建的自我反饋；既需要輕松雙贏的同伴反饋，也需要支持隨時(shí)自主寫作的電子反饋。因此教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，靈活設(shè)計(jì)多元結(jié)合的反饋模式，使反饋模式能相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

應(yīng)用語言學(xué)家Raimes認(rèn)為寫作不是一種單向的行為，而是學(xué)生與語言之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交互行為。為了使作文評(píng)改真正起到其應(yīng)有的作用，合理的評(píng)改方法應(yīng)滿足以下原則：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使他們積極思考、主動(dòng)練習(xí)。第二，有利于提高學(xué)生辨別文章優(yōu)劣的能力，養(yǎng)成反復(fù)修改文章的習(xí)慣。第三，能給學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)[8]。反饋是寫作教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有效的反饋能照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，最大限度滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，并直接影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，促成學(xué)習(xí)者寫作能力的提升。[9][10]因此，在英語寫作中采取多種評(píng)閱反饋模式的有效融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才是比較客觀又行之有效的教學(xué)方法。只有多種反饋方式的有機(jī)結(jié)合，才可以從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的作品做出更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

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