構(gòu)建小學(xué)高段語(yǔ)文高效課堂的方法

徐婷

[摘 要] 課堂是教育工作的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。要構(gòu)建小學(xué)高段語(yǔ)文高效課堂，教師可從優(yōu)化課前備課，有效提高課堂效率；優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化課后作業(yè)，鞏固轉(zhuǎn)化生的知識(shí)；優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)提升教學(xué)水平等方面著手。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；高段語(yǔ)文；高效課堂；策略

課堂教學(xué)是教師的教學(xué)方式之一，是指以有效的課堂作為基礎(chǔ)，完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，而高效課堂是有效課堂的最高境界。以下是筆者構(gòu)建小學(xué)高段語(yǔ)文高效課堂的一些策略。

一、教師應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n

1.備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)效果最終都要在學(xué)生身上體現(xiàn)，所以備學(xué)生是備課的關(guān)鍵所在。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)知自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！边@就好似一個(gè)人是否要進(jìn)食完全取決于自己主觀是否有食欲。如果在沒(méi)有食欲的情況下強(qiáng)迫其進(jìn)食，結(jié)果無(wú)非是兩個(gè)：一是根本咽不下去；二是咽下去之后又嘔吐出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)亦是如此。如果學(xué)生不能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意愿，那么無(wú)論教師怎么強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)也無(wú)濟(jì)于事，都得不到預(yù)期的教學(xué)成果。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師要重視對(duì)學(xué)生的了解，一方面要結(jié)合學(xué)生自身的狀況進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教；另一方面還要在結(jié)合學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上最大化的發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

2.備教材

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的橋梁和載體，教師應(yīng)該在熟悉掌握教材的基礎(chǔ)上不斷地深入研究和拓展，只有這樣才能輕松自如地應(yīng)對(duì)一切情況，最終使預(yù)設(shè)和生成達(dá)成統(tǒng)一。備課時(shí)，教師首先要掌握的是預(yù)設(shè)和生成之間必然的內(nèi)在聯(lián)系，就是把學(xué)生的興趣、需要和所掌握的知識(shí)跟教育目標(biāo)結(jié)合在一起，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币簿褪钦f(shuō)教材是教師進(jìn)行正常教學(xué)的素材，是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種思路和情境；教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上利用這種思路和情境，再結(jié)合相關(guān)的途徑來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該“入教材”，掌握教材的內(nèi)容、宗旨和思路，這樣才能夠有利于自身“出教材”，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，使教材為我所用。

3.備自己

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了一個(gè)故事，一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”這位歷史老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子，但是直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了15分鐘……”一輩子與15分鐘，蘇霍姆林斯基用案例的形式，道出了教師備課的真諦。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，備課如同打井，只有鉆研，才能得水。

二、教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣和愛(ài)好是最好的老師。教學(xué)要想取得良好的效果，不僅要求教師有淵博的知識(shí)，更重要的是要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1.讓學(xué)生成為主角

傳統(tǒng)的教學(xué)我們可以稱之為“喂飯式”教學(xué)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，也就是喂一口吃一口，整個(gè)課堂的主角就是教師。要提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，就要改變傳統(tǒng)的“機(jī)械化”教學(xué)模式，讓學(xué)生站上講臺(tái)，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主角。學(xué)生為了很好地完成這個(gè)角色，會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)教材，打開(kāi)思路進(jìn)行研究教材內(nèi)容。他們能夠在愉悅、輕松的氛圍中獲取知識(shí)，提高創(chuàng)造力，能夠有效地提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

合理利用直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)，化難為易，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，學(xué)習(xí)興趣大增，似有一種身臨其境的感覺(jué)。在講《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》片段，讓學(xué)生置身其中，深切真實(shí)地體會(huì)宋學(xué)義等五壯士為了人民的解放事業(yè)，為保護(hù)大部隊(duì)和人民群眾不受損失，顧全大局、英勇赴死的大無(wú)畏革命精神。此刻，學(xué)生的心靈被震撼了，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

喜新是人的共同心理，學(xué)生最煩的就是教師教得千篇一律，方法從一而終。然而，正確的教學(xué)方法必須有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的選擇與改進(jìn)必須符合班級(jí)學(xué)生能力形成于發(fā)展的規(guī)律。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要廣泛吸納、深入發(fā)掘行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)改造加工，形成適合于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！爆F(xiàn)在也有人提出“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)法”的口號(hào)，我們要多研究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，改進(jìn)并創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

三、教師應(yīng)進(jìn)行有效評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上進(jìn)行積極的評(píng)學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“思想減負(fù)”的重要手段，積極正面的評(píng)學(xué)，有利于學(xué)生獲得被認(rèn)可、被肯定的快樂(lè)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.評(píng)學(xué)內(nèi)容要具針對(duì)性

簡(jiǎn)單機(jī)械的評(píng)學(xué)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩心理，所以教師在進(jìn)行評(píng)學(xué)時(shí)，還需將評(píng)學(xué)的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)針對(duì)性。例如，在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)學(xué)生“你的聲音真洪亮”“你的課外知識(shí)真豐富，值得大家學(xué)習(xí)”“你的思維真活躍”等。聽(tīng)了這些有具體指向性的評(píng)學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生滿足感和榮譽(yù)感，也更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。

2.評(píng)學(xué)不可脫離實(shí)際

在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)學(xué)的呼聲不絕于耳。是的，學(xué)生是要進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，這樣有助于樹(shù)立其自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。但是不切實(shí)際的“高帽子”只會(huì)讓學(xué)生迷失自我，不利于其可持續(xù)發(fā)展。

3.開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)學(xué)和互相評(píng)學(xué)

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，改變以往只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，學(xué)生不僅是自我學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)該成為自我評(píng)學(xué)和互評(píng)的主體。

四、教師應(yīng)合理安排課堂小測(cè)試及課后作業(yè)

作業(yè)練習(xí)作為課堂教學(xué)重要一環(huán)，是教師獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方式的重要手段。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師要注重在課堂進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，并合理安排課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.邊學(xué)邊鞏固，適時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循遺忘曲線揭示的規(guī)律，積極采用邊學(xué)習(xí)邊鞏固的方式，不能等到一節(jié)課學(xué)完以后再去鞏固所學(xué)的知識(shí)，而應(yīng)讓二者穿插進(jìn)行。講完某一知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生很短的時(shí)間進(jìn)行自我鞏固，隨即進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。例如，筆者在講《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)“漠”和“寞”二字，這兩個(gè)字既是同音字，又是形近字，但意思出現(xiàn)差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。為了鞏固學(xué)生記憶效果，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書(shū)寫(xiě)后，進(jìn)行了課堂小測(cè)驗(yàn)，把生字帶到語(yǔ)境中去體會(huì)意思。通過(guò)這種隨堂檢測(cè)的方式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，使師生在課堂上順利攻克教學(xué)難點(diǎn)，既實(shí)效又高效。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)

好的課堂練習(xí)是高段語(yǔ)文教學(xué)的中心，它可以讓學(xué)生更好地掌握課堂教師所授的語(yǔ)文知識(shí)。如在教《中華少年》一課時(shí)，筆者在不同的教學(xué)時(shí)段安排了不同的課堂練習(xí)。一是學(xué)習(xí)新課時(shí)，出示練習(xí)題：朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流。二是為了落實(shí)并強(qiáng)化第一個(gè)目標(biāo)，出示練習(xí)，展開(kāi)想象，挑選一件朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，仿照課文前1～3段，再寫(xiě)下來(lái)。每一位教師都應(yīng)重視課堂及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生“雙基”的落實(shí)和個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。

總之，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更需要靈活多變的教學(xué)模式，而不是單一、沉悶的教學(xué)模式。然而，課堂教學(xué)是師生和諧互動(dòng)的結(jié)果，它包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這就需要廣大教師不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既從自身出發(fā)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。打造高效課堂任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師在實(shí)際工作中不斷探索和研究。

責(zé)任編輯 敖小英