關(guān)于開(kāi)拓學(xué)生思維的幾點(diǎn)思考

呂芹芹

摘 要：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)要想把學(xué)講計(jì)劃進(jìn)行到底，需要教師注重學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，只有把學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)出來(lái)，才能有效開(kāi)展學(xué)講計(jì)劃，學(xué)生才能真正得到益處，學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵從關(guān)注孩子的專(zhuān)注力、知識(shí)的掌握與利用和動(dòng)手實(shí)踐等方面進(jìn)行學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與拓展。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)注；知識(shí)；動(dòng)手實(shí)踐；開(kāi)拓思維

隨著課改的不斷深入，學(xué)講計(jì)劃已經(jīng)深入人心，作為一線(xiàn)教師的我也積極參與其中。在“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃不僅對(duì)教師提出了高要求，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：無(wú)論是在“自主先學(xué)、小組討論”環(huán)節(jié)，還是在“交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”環(huán)節(jié)中都需要孩子開(kāi)動(dòng)大腦打開(kāi)思維才能做到“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，真正讓學(xué)生掌握屬于自己的知識(shí)，那么在學(xué)講方式下如何開(kāi)拓孩子的思維呢？對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、專(zhuān)注是開(kāi)拓思維的前提

所謂專(zhuān)注是指一個(gè)人專(zhuān)心于某一事物或某一活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。專(zhuān)注力又稱(chēng)注意力，人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學(xué)習(xí)者的最大阻礙，沒(méi)有良好的專(zhuān)注力是達(dá)不到做事效果的。不知大家還記得小貓釣魚(yú)的故事嗎？它講述了貓媽媽和小貓去釣魚(yú)，貓媽媽專(zhuān)心致志釣魚(yú)，不一會(huì)就釣到了許多條魚(yú)，而與貓媽媽形成鮮明對(duì)比的小貓卻專(zhuān)注力極差：一會(huì)蝴蝶來(lái)啦就去追蝴蝶，一會(huì)蜻蜓來(lái)啦又去追蜻蜓，結(jié)果時(shí)間也被耽擱了，小貓也沒(méi)有時(shí)間和精力真正打開(kāi)思維思考如何才能釣到一條魚(yú)。這就告誡我們做任何事要保持一顆專(zhuān)注的心。學(xué)生也是一樣，只有專(zhuān)心自主學(xué)習(xí)或聆聽(tīng)教師的講解，才能打開(kāi)大腦接受知識(shí)，并與已有的知識(shí)發(fā)生對(duì)接，甚至發(fā)生碰撞產(chǎn)生思維火花；發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)在小組討論中便有話(huà)可問(wèn)、可議，使學(xué)生在專(zhuān)注的小組討論中抽絲剝繭獲取新知識(shí)。

如我在教學(xué)“初識(shí)logo”中，如果學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)心地傾聽(tīng)教師講解有關(guān)logo的相關(guān)知識(shí)，他們便不知logo語(yǔ)言是美國(guó)麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室的logo小組研發(fā)的一種高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，它具有較強(qiáng)的繪畫(huà)功能等；也不知道如何打開(kāi)logo程序和關(guān)閉它，掌握清屏復(fù)位、顯龜及藏龜命令等。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能專(zhuān)心聽(tīng)每個(gè)命令的用途和使用方法，他就無(wú)法接收并掌握新知識(shí)，大腦對(duì)logo程序方面的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一片空白，別說(shuō)創(chuàng)作畫(huà)圖，連書(shū)上的圖形都不知如何下筆，何談讓孩子去打開(kāi)思維進(jìn)行創(chuàng)作？俗話(huà)說(shuō)：“思想如鉆子，必須集中在一點(diǎn)鉆下去才有力量?！彼詫?zhuān)注力對(duì)我們每一個(gè)人都特別重要，特別是學(xué)生，需要掌握的知識(shí)有很多，更應(yīng)該有一顆專(zhuān)注的心，才能接受更多的知識(shí)。

二、動(dòng)手實(shí)踐是開(kāi)拓思維的基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此動(dòng)手實(shí)踐是啟迪思維、完善思維、開(kāi)拓思維的必經(jīng)之路。動(dòng)手實(shí)踐可以通過(guò)動(dòng)手去操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維就得到了開(kāi)發(fā)，思維過(guò)程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，就更能促進(jìn)思維能力的提高。

如我在教學(xué)“定義過(guò)程”的練習(xí)課，為了讓學(xué)生把教師教的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化與提升，我要求學(xué)生用定義過(guò)程畫(huà)三角形以及它的組合圖形，于是學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)的定義過(guò)程格式和曾經(jīng)學(xué)的畫(huà)三角形的命令操作起來(lái)，當(dāng)孩子在操作的過(guò)程中，由于在重復(fù)命令repeat后面沒(méi)有空格，導(dǎo)致雖定義了，但畫(huà)不出來(lái)，于是重新編輯，在不斷實(shí)踐與思考中終于找到了操作方法，并總結(jié)出：“在輸入每一個(gè)命令時(shí)必須空一格再輸入其他內(nèi)容，才能執(zhí)行命令，否則免談”，真是應(yīng)了古人的一句詩(shī)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我又繼續(xù)提出了這樣的問(wèn)題：既然大家能畫(huà)出三角形，你能再用剛才定義三角形的過(guò)程與我們?cè)?jīng)學(xué)的命令畫(huà)出小朋友玩的風(fēng)車(chē)嗎？看誰(shuí)先想出辦法畫(huà)出來(lái)，于是學(xué)生紛紛開(kāi)始操作起來(lái)：風(fēng)車(chē)是由四個(gè)三角形組成，而且每個(gè)三角形之間有一定的夾角，所以需要小海龜轉(zhuǎn)一定的角度，多少度呢？既然是小朋友玩的風(fēng)車(chē)需要用根小棒支撐，也就是logo中的一根線(xiàn)，該怎樣畫(huà)呢？轉(zhuǎn)角多少度才能后退，而且要后退多少步才可以達(dá)到美觀？

如圖：

在這個(gè)思維空間里學(xué)生是主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)思維活動(dòng)有絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我為中心，促進(jìn)思維活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成整個(gè)思維活動(dòng)，并在思維活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地啟發(fā)思維并拓展思維。

三、知識(shí)是開(kāi)拓思維的橋梁

只有專(zhuān)注力和動(dòng)手能力還不夠，我們要把專(zhuān)注力得來(lái)的知識(shí)、動(dòng)手得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與思維進(jìn)行內(nèi)化組織搭建構(gòu)成一個(gè)一個(gè)的橋梁。知識(shí)既是搭建橋梁的橋墩，又是打開(kāi)思維的一把把鑰匙，更是思維的原材料，如果沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，思維就無(wú)法進(jìn)行下去，當(dāng)你把知識(shí)點(diǎn)掌握了，如同建立了一個(gè)知識(shí)與另一個(gè)知識(shí)的連接，形成了一個(gè)個(gè)橋梁，又如同拿到了一把開(kāi)啟思維的鑰匙，它會(huì)帶著你沿著思維橋再用你掌握的知識(shí)打開(kāi)一扇又一扇的思維門(mén)，使我們的思維隨著知識(shí)的不斷積累而擴(kuò)大延伸。

如我在教“畫(huà)樓梯”這一課，大家都知道畫(huà)樓梯需要畫(huà)橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、而且連接橫線(xiàn)與豎線(xiàn)的角度需要垂直，如果我們學(xué)生不懂得怎樣用logo軟件去畫(huà)梯形，這時(shí)我們的思維是禁錮的，打不開(kāi)的，更別談怎樣去操作電腦畫(huà)樓梯；如果我們學(xué)生知道并掌握了以下命令：“HT命令是藏龜命令，ST是顯龜命令，CS是清屏命令，F(xiàn)D是前進(jìn)命令，BK是后退命令，F(xiàn)D與BK需要與步數(shù)配合使用，RT是右轉(zhuǎn)命令，LT是左轉(zhuǎn)命令，他們需要和度數(shù)配合使用?！彼麄儽銜?huì)用這些知識(shí)開(kāi)始搭建思維的橋梁：先向前走20步，再右轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步再左轉(zhuǎn)彎90度后再向前走20步，就這樣反復(fù)交替4次，然后后退80步，右轉(zhuǎn)90度，再后退80步就畫(huà)出了樓梯，并能在電腦中輸入命令進(jìn)行操作畫(huà)圖。從而思維也就在這里建立起一個(gè)個(gè)橋梁：（如圖1）

同時(shí)，也是這些知識(shí)打開(kāi)了思維的大門(mén)，讓我們?cè)谒季S的橋梁上自由搭建或漫步；隨著logo命令知識(shí)的不斷積累，我們的思維也被不斷搭建不同的橋梁：（如圖2）

到現(xiàn)在為止，我們大家可以知道為什么有些學(xué)生思維能力低下？其主要原因是沒(méi)有良好的專(zhuān)注力去接受知識(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)比較差，因此沒(méi)有思維的原料，何談思考？當(dāng)然，也有一些人知識(shí)儲(chǔ)備也不少，記憶力也不差，但運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力很差，造成這種情況的原因是頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)質(zhì)量不好，所謂不好就是不理解，沒(méi)有把自己的思維積極活躍起來(lái)并把知識(shí)激活，最有效的辦法是把自己置身于動(dòng)手實(shí)踐中，在動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)有了問(wèn)題和需要解決問(wèn)題時(shí)，思維才能動(dòng)起來(lái)，思維能力才有可能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。當(dāng)我們的孩子在思維上不斷獲得成功，嘗到甜頭，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立思考的信心，使思維能力發(fā)展到一個(gè)又一個(gè)的高度，在不知不覺(jué)中孩子的思維得到了拓展，“學(xué)講計(jì)劃”也迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

白虹.思維風(fēng)景[M].中國(guó)華僑出版社，2014-02.