新世紀(jì)以來法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示

任俊蕾

摘要：新世紀(jì)以來，各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革翻開了一個(gè)嶄新的篇章。法國(guó)，一個(gè)有著悠久歷史和眾多移民的國(guó)家，其基礎(chǔ)教育課程改革更有其特殊的研究?jī)r(jià)值。本文通過介紹法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程體系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的成果，并對(duì)其主要內(nèi)容和存在的問題進(jìn)行分析，以期為我國(guó)的教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：法國(guó)；基礎(chǔ)教育；課程改革；啟示

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-0136-03

一、法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷程

二戰(zhàn)爆發(fā)之前，法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的醞釀期，其中不乏一些有建設(shè)性的改革意見。但由于戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，許多改革措施都沒有持續(xù)實(shí)施下去。二戰(zhàn)以后，法國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在曲折中前進(jìn)，其歷程大致可分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段是戰(zhàn)后初期的“新學(xué)級(jí)”階段?！靶聦W(xué)級(jí)”的主要特點(diǎn)是，采取小班授課制，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)最多只有30人。第二個(gè)階段是法國(guó)課程大調(diào)整階段。這一時(shí)期從20世紀(jì)50年代初到70年代末，由于受現(xiàn)代化的影響，古典文學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)越地位逐漸減弱，一些應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)成為普通教育的組成部分。第三個(gè)階段是法國(guó)傳統(tǒng)課程的回歸時(shí)期。整個(gè)80年代都是傳統(tǒng)課程的回歸期，初等教育重新恢復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)。1985年法國(guó)教育部公布的全國(guó)小學(xué)新教學(xué)計(jì)劃將小學(xué)課程設(shè)置為獨(dú)立的七門，即法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、歷史與地理、公民教育、體育和美術(shù)?！谒碾A段是法國(guó)課程改革的新時(shí)期。新時(shí)期的課程改革以1989年《教育方向法》的頒布為標(biāo)志，并對(duì)法國(guó)未來教育的走向做出了明確規(guī)定。整個(gè)90年代都以這部法律為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面改革。從《教育方向法》的頒布一直到今天，法國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育繼續(xù)不斷地進(jìn)行著改革，同時(shí)也越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)和公民教育，更加注重每一個(gè)孩子享有的教育權(quán)。

二、新世紀(jì)法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容

（一）“為了全體學(xué)生”的課程理念

新世紀(jì)以來，法國(guó)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量下降、教育不平等的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。為解決這種教育不平等現(xiàn)象，法國(guó)政府提出了全新的課程理念。2004年“為了全體學(xué)生成功”的提出，使得其核心概念“必不可少的共同基礎(chǔ)”深入人心。要想全體學(xué)生都取得成功，“必不可少的共同基礎(chǔ)”是前提條件。隨后，第二年出臺(tái)的《學(xué)校未來規(guī)劃及導(dǎo)向法》又對(duì)“必不可少的共同基礎(chǔ)”的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定。規(guī)定其中心思想是探索一種基礎(chǔ)知識(shí)，這種基礎(chǔ)知識(shí)要綜合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，其本質(zhì)思想是“為了全體學(xué)生”?！盀榱巳w學(xué)生”的課程理念指出，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而教學(xué)各個(gè)不同的學(xué)科都要在這獨(dú)立的個(gè)體上得到綜合，通過學(xué)生這個(gè)個(gè)體，將不同的知識(shí)與學(xué)科進(jìn)行整合，在這個(gè)個(gè)體上達(dá)到統(tǒng)一。

（二）逐步完善的課程體系

法國(guó)原有的課程體系設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。隨著一次又一次的改革，課程體系也隨之發(fā)生了重大變化，更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)。首先，課程體系的完善體現(xiàn)在對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。從2013年9月開始，法國(guó)22%的公立小學(xué)按新的作息時(shí)間上課，學(xué)生每天上課時(shí)間從6小時(shí)改為5小時(shí)15分鐘，每節(jié)課45分鐘，午休時(shí)間1.5小時(shí)；周三增加半天課，課后組織文體等課外活動(dòng)。這樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得作息時(shí)間更加合理，學(xué)生學(xué)習(xí)和休息時(shí)間的安排更加適合其成長(zhǎng)規(guī)律。其次，開始注重設(shè)置合理的課程。從2007年起法國(guó)設(shè)置了補(bǔ)充課程，以此來照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)輔導(dǎo)課程也完善起來，學(xué)校為困難學(xué)生開設(shè)兩小時(shí)輔導(dǎo)課，教師年工作量中包含60小時(shí)的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)。另外，學(xué)校還為困難學(xué)生設(shè)置了補(bǔ)習(xí)班，將這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分成小班來對(duì)他們進(jìn)行分別輔導(dǎo)。這些補(bǔ)充課程和輔導(dǎo)課程的確立，使得法國(guó)的基礎(chǔ)教育更加趨于完善，學(xué)生的受教育權(quán)也得到了更好的保障。

（三）包羅萬象的課程內(nèi)容

由于20世紀(jì)80年代傳統(tǒng)課程的回歸，到90年代末，法國(guó)的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容更加注重本國(guó)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)及對(duì)自己本民族文化的繼承。新世紀(jì)以來，法國(guó)的基礎(chǔ)教育改革在課程內(nèi)容方面不僅注重本民族的文化傳承，還提出了要學(xué)習(xí)世界各國(guó)的多元文化。首先，課程內(nèi)容重視基本知識(shí)?；局R(shí)的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要一環(huán)，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，才算是初步達(dá)到了受教育的意義。同時(shí)，道德教育也被作為教學(xué)的重點(diǎn)，道德教育內(nèi)容大多以分散的形式貫穿于教材中，在潛移默化中使學(xué)生受到道德教育。而外語(yǔ)教育更是世界多元文化在法國(guó)基礎(chǔ)教育中的體現(xiàn)，這樣的課程內(nèi)容使得教育內(nèi)容更加豐富。2012年語(yǔ)言策略委員會(huì)提交的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)世界”報(bào)告中指出，學(xué)校要做好小學(xué)和初中外語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接；初一開設(shè)兩門外語(yǔ)，英語(yǔ)為必修課；突出外語(yǔ)實(shí)踐，在非外語(yǔ)學(xué)科中開展外語(yǔ)教學(xué)；同時(shí)特別發(fā)揮外籍專家的作用。

（四）靈活多樣的課程評(píng)價(jià)

21世紀(jì)以前，法國(guó)的課程評(píng)價(jià)注重小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)體系相對(duì)來說不完善，對(duì)學(xué)生的督促性作用不是很大。為此，在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行了改革，使其發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)對(duì)象由原來的小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)變?yōu)楝F(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)和五年級(jí)的全體學(xué)生。調(diào)整后的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生每一年的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，以利于提出更好的對(duì)策促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。這里所說的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并針對(duì)出現(xiàn)的問題來進(jìn)行改正。這種課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該靈活多樣，不應(yīng)該只注重考試成績(jī)，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)體系和綜合素質(zhì)。

三、法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題

（一）課程實(shí)施中依然存在不平等現(xiàn)象

法國(guó)教育的公平度在34個(gè)世界經(jīng)合組織國(guó)家中排名第27位。據(jù)聯(lián)合國(guó)2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，法國(guó)各類移民數(shù)量已達(dá)720萬，并且每年還有很多來自不發(fā)達(dá)國(guó)家的移民涌入。這些移民大多家庭條件較差，子女受教育水平較低，因而在受教育方面存在一些現(xiàn)實(shí)的困難。相較于法國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)的“民主、自由、平等”的思想，這些現(xiàn)實(shí)存在的受教育不平等問題顯得更加尖銳。

（二）課程政策前后不具有連貫性

法國(guó)的政體決定了法國(guó)教育的連續(xù)性較差。由于教育部長(zhǎng)的頻繁更迭以及個(gè)體對(duì)教育政策的認(rèn)知差異，使得他們?cè)诮逃I(lǐng)域推行的政策不具有前后一致性，而且每個(gè)教育部長(zhǎng)提倡的政策取向之間缺乏連貫性。有的教育部長(zhǎng)在位期間推行的是教學(xué)革新的政策，而有的則推行回歸學(xué)科知識(shí)的政策。一項(xiàng)改革政策要想推行和實(shí)施，至少需要一年的時(shí)間來進(jìn)行理論論證。但由于法國(guó)的政體更迭頻繁，在舊的改革政策剛通過理論論證，還沒有推廣和實(shí)施的時(shí)候，新一屆的政府就上臺(tái)了。新政府又有新的執(zhí)政理念，頒布新的改革方案，有時(shí)候新的理念與舊的理念存在一定程度的沖突，這就引起了課程改革的混亂，影響課程改革的進(jìn)程。這種情況給法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革帶來了一定的負(fù)面影響。

（三）課程內(nèi)容與安排不協(xié)調(diào)

在課程內(nèi)容上也存在很多不協(xié)調(diào)的因素。比如要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)之間無法平衡；課程的整合和分科之間存在矛盾，等等。課程改革倡導(dǎo)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，有一部分教師為了響應(yīng)新課程的倡導(dǎo)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上增加了超量的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)課程的這種錯(cuò)誤理解與安排不僅沒有使學(xué)生真正掌握知識(shí)，還使整個(gè)教學(xué)失去了意義。除此之外，課程的安排同樣存在不合理現(xiàn)象。小學(xué)每年上課時(shí)間是180天，低于世界經(jīng)合組織國(guó)家平均數(shù)187天；小學(xué)生每周上課4天，其他歐盟國(guó)家是5到6天。這種不協(xié)調(diào)的課程安排不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，更引起了教師的不滿。

四、法國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

（一）民主的課程理念

法國(guó)政府基于“一切為了學(xué)生”的課程理念，為學(xué)生提供了一系列提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，法國(guó)推行補(bǔ)充課程，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)等等，這些措施都有效地解決了一部分學(xué)校教育質(zhì)量低的問題。我國(guó)國(guó)土面積大、民族眾多，受家庭、社會(huì)等諸多因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)困難以及受教育權(quán)不平等的現(xiàn)象是普遍存在的。為了緩解這種學(xué)習(xí)困難、受教育不平等的現(xiàn)象，我們應(yīng)重視民主的課程理念，并且使這種理念深入人心。同時(shí)要提高教育公平意識(shí)，更加關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革中的教育平等性，使更多的學(xué)生可以并且能夠平等地行使自己的受教育權(quán)。

（二）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從2007年起法國(guó)設(shè)置的通識(shí)課程和補(bǔ)充課程很好地顧及了學(xué)生的個(gè)性及興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上會(huì)影響基礎(chǔ)教育課程改革質(zhì)量。2000年至2006年，法國(guó)中小學(xué)生參加了三次PISA測(cè)驗(yàn)，與OECD其他一些成員國(guó)相比，學(xué)生考試成績(jī)很一般。學(xué)生成績(jī)的下降和教育不平等使法國(guó)加倍重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問題，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵就在于學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的興趣。為此，法國(guó)提出了一系列措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如開展自由選課制，學(xué)生按照自己的個(gè)性特點(diǎn)自由選擇自己有興趣的課程來學(xué)習(xí)。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育中并沒有自由選課制，只有在高等教育中這種體制才有所體現(xiàn)。因此，我們必須樹立新的教學(xué)質(zhì)量觀念，使每個(gè)孩子都獲得高質(zhì)量的教育。而要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，其前提條件就是要注重學(xué)生的興趣及個(gè)J生發(fā)展。

（三）重視民族文化與社會(huì)發(fā)展

法國(guó)在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革時(shí)強(qiáng)調(diào)課程與民族文化、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，如重視法語(yǔ)、哲學(xué)和公民教育，特別是本民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。反觀我國(guó)，雖然近幾年社會(huì)上重視“國(guó)學(xué)熱”，在教育改革中也不斷強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的重要性，但漢語(yǔ)在教學(xué)中的地位還是沒有十分突出。由于英語(yǔ)在升學(xué)考試中所占比重較大，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)從基礎(chǔ)教育階段更多關(guān)注的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從當(dāng)前課程改革實(shí)踐反映出的一些現(xiàn)象，如一些學(xué)校把語(yǔ)文課變成漢語(yǔ)和英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，說明語(yǔ)文教育還存在一些誤區(qū)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，本民族的文化教育在任何歷史階段，對(duì)于任何形態(tài)的社會(huì)而言都是極其重要的，因此，我們?cè)诖罅μ岢庹Z(yǔ)教育的時(shí)候，絕對(duì)不能忘記能熟練掌握和應(yīng)用漢語(yǔ)才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

（四）促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的多元發(fā)展

完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信并體會(huì)到樂趣。促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的多元發(fā)展是課程改革中的重要一環(huán)。在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)也在向著多元化方向發(fā)展。但反觀我國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，成績(jī)的高低依舊是學(xué)校、家長(zhǎng)甚至是社會(huì)對(duì)學(xué)生的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考依舊是選拔任用人才的重要手段，“考試定生死”的機(jī)制依然被社會(huì)各界所推崇。借鑒法國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在課程評(píng)價(jià)過程中學(xué)校應(yīng)盡可能發(fā)揮各界人士的作用。除了平日的試卷考試外，也要注重學(xué)生的身心發(fā)展、生活技能掌握和社會(huì)實(shí)踐的參與，使課程評(píng)價(jià)走向多元化。世界各國(guó)對(duì)教育問題越來越重視，這就要求我們?cè)诩橙「鲊?guó)教育改革長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，逐步完善我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，以更好地應(yīng)對(duì)已經(jīng)到來的知識(shí)大爆炸時(shí)代。

[責(zé)任編輯：劉愛華]