如何將課堂表演應(yīng)用于高職英語教學(xué)

張琴

摘 要： 高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣較低。本文結(jié)合理論知識和課堂實踐，通過對英語課堂表演的涵義、作用、形式和實施的辦法等進行全面細致的闡述，探討了如何根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點開展課堂表演的教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達作為高職英語教學(xué)的重點；就如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立自信心，提高心理素質(zhì)進行了探討。

關(guān)鍵詞： 課堂表演 高職英語 作用 形式 實施

一、 課堂表演的涵義

課堂表演是英語教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法，通過課堂上不同形式的表演，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)英語的興趣。同時課堂表演能夠?qū)W(xué)生的身體領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及認知能力融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生之間的交流，拉近老師與學(xué)生之間的距離，真正地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

英語課堂表演對英語教學(xué)有重要的價值。課堂表演作為一種新的英語教學(xué)方法，不僅能產(chǎn)生愉快的教學(xué)氛圍，而且結(jié)合英語篇章內(nèi)容進行教學(xué)，更能生動地傳達文章的內(nèi)涵，使學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，增強主體意識和創(chuàng)新能力。英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況安排課堂表演，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，設(shè)計適合他們的不同的課堂表演內(nèi)容和形式，突出學(xué)生在整個課堂中的主體地位，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生聽力和口頭表達能力的情景表演。

在英語教學(xué)中，課堂表演是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。它是學(xué)習(xí)者對語言進行深層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。在教學(xué)中，英語教師要匠心獨具，鉆研教材，靈活地處理所學(xué)語言材料，讓學(xué)生用真摯的情感、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的表演、成功的展示。

二、 課堂表演在英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

興趣是最好的老師。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)很枯燥，認為學(xué)英語就是不停地背單詞、背短語、背課文。這樣的理解使得很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)嚴重缺乏興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們老師要考慮的首要問題，課堂表演很好地解決了這一難題。比如在講解“Supermarket”這一單元時，老師可以把整個課堂模擬成超市這個場景，有的人扮演收銀員，有的人扮演導(dǎo)購，有的人扮演顧客，并加以多媒體輔助，使supermarket這一場景直觀、形象而又活潑有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，就能順利地完成后面的教學(xué)任務(wù)。

（二）發(fā)展思維能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如何設(shè)計一個完美的教學(xué)過程，這不僅是老師要思考的問題，還是每個學(xué)生要思考的問題。設(shè)計出富有創(chuàng)造性和富有活力的表演，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。假如表演只局限于簡單模仿，沒有想象，沒有創(chuàng)新，課堂表演就成了一朵枯萎、凋謝的花，缺乏生命力。學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，可以設(shè)計出以對話為主的角色扮演，也可以設(shè)計出“你說我猜”的單詞表演，還可以設(shè)計出語音節(jié)奏表演、歌曲說唱表演等。通過對文章內(nèi)容、故事情節(jié)和任務(wù)形象的構(gòu)思過程，并加以適當(dāng)?shù)南胂髣?chuàng)新，學(xué)生的組織能力和邏輯思維能力將得到極好的訓(xùn)練和提高。

（三）鼓勵全員參與，培養(yǎng)集體精神。

課堂教學(xué)最大的成功莫過于學(xué)生積極參與，讓他們?nèi)硇牡赝度?。教師通過課堂表演這一簡單有效的途徑，給學(xué)生搭建一個互相合作、互相學(xué)習(xí)的平臺，進一步促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 從一定意義上來講，課堂表演是語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)材料通過表演達到提煉和升華。學(xué)生為了自己能成功地站在臺上表演，他們積極投身于各種教學(xué)活動，當(dāng)然還包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)，傾注了不少的心血。集體表演需要分工合作，配合完成。首先需要一個“總導(dǎo)演”，其次還需要一個“編劇”，最后還需要數(shù)個演員和其他成員。通過一個完整的表演準(zhǔn)備過程，學(xué)生們學(xué)會了相互溝通交流、相互理解、互幫互助、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后一起完成表演，分享成功的喜悅。

三、英語課堂表演的形式

（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為，單詞和短語的單項表演、 歌曲和韻律詩的說唱表演、故事和情境的綜合角色扮演。

1.單詞和短語的單項表演

此表演既沒有情節(jié)，又沒有多個角色，適合單詞或短語的教學(xué)。比如各種形象的動詞、名詞和形容詞或短語的教學(xué)：playing， singing， dancing， crying， laughing， flower， tree， happy， sad， reading a book， doing homework...教師在教這些單詞或短語時配上相應(yīng)的動作表情，有時候也可以讓學(xué)生就單詞自編動作表情。

2.歌曲和韻律詩的說唱表演

許多時候，人類要表達感情，唱歌比說話來得更為容易。事實早已證明學(xué)生學(xué)語言從學(xué)唱歌起步，能達事半功倍的效果。伴有韻律節(jié)奏的韻律詩總能讓他們朗朗上口“動”一陣子，幫助學(xué)生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲。說唱表演是語言教學(xué)中的調(diào)味劑，是許多語言教師成功的法寶，教師可將說唱表演作為課前的熱身操表演，也可以設(shè)計為課堂中間調(diào)節(jié)氣氛的小插曲，為枯燥乏味的英語課增添更多趣味。

3.故事和情境的綜合角色扮演

綜合英語實驗教材有大量的語言表演素材：有趣的故事和豐富多彩的各種情境。通過情景綜合角色扮演不同的角色，生動的情節(jié)，個性的對話等；促進學(xué)生對文章的理解，結(jié)合了各種智力因素和非智力因素，讓學(xué)生從精神和生理感官上都得到快樂和滿足。

（二）按表演的分組可分為單組表演、多組表演和集體表演。

1.單組表演

教師讓幾個學(xué)生分任故事中的角色，上臺表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進行指導(dǎo)、評論。比如在 “Seeing A Doctor”（ 看醫(yī)生 ） 這一教學(xué)內(nèi)容中，我讓三個學(xué)生上臺分別表演病人、醫(yī)生和護士。在護士模擬給病人打針時，由于病人害怕打針而從凳子上彈跳起來，精彩的表演把全班人都逗樂了，“ injection ” 這一單詞此時就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。演出結(jié)束后，全班同學(xué)認為，演病人的同學(xué)表演得最好最生動。 可見，單組表演比較集中，雖然參與表演的同學(xué)較少，但全班同學(xué)在任導(dǎo)演的過程中，可以通過指導(dǎo)和評論，間接參與表演，從而達到了同樣的教學(xué)效果。

2.多組表演

為了克服單組表演直接參與表演的同學(xué)較少的缺陷，可以采取多組表演的形式加以彌補，或者在多組表演的基礎(chǔ)上，再選出其中的一組作單組表演。比如在教“ Go Shopping ” （ 購物 ） 這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生們先在四人小組里面討論如何表演，然后分角色表演，教師作巡回指導(dǎo)，最終選出其中一組在講臺前表演，請全班同學(xué)進行評議。這樣，擴大了表演的參與面，有更高的課堂教學(xué)效率，深得大家的歡迎。

3.集體表演

為了擴大課堂表演的參與面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）按表演內(nèi)容與課文內(nèi)容的相關(guān)程度可分為直接表演、模擬創(chuàng)新表演和改編成課本劇表演。

1.直接表演

此形式的表演主要是讓學(xué)生對課文內(nèi)容加深印象，更好地運用課文的句子進行模擬交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.模擬創(chuàng)新表演

有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。

3.改編成課本劇表演

將課文改編為劇本，再組織演出活動或課本劇比賽，這是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的能力，使他們?nèi)硇牡卦谟⒄Z學(xué)習(xí)的天地中遨游。

四、在英語教學(xué)中如何實施課堂表演

（一）創(chuàng)設(shè)良好的表演環(huán)境。

心理學(xué)表明，在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較容易接受新的知識。同樣，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生就有獲得成功的信心和希望。因此，在表演前，教師一定要給學(xué)生一些親切的話語，予以鼓勵。比如可以說“你是最棒的”、“相信你是最優(yōu)秀的”、“請同學(xué)們給他鼓掌”等，增強學(xué)生的自信心，減少壓力。在表演結(jié)束時，要善于發(fā)現(xiàn)表演者的閃光點，多給肯定的評價，讓他覺得盡管自己表演得不是很好，但還是得到了老師和同學(xué)的肯定，從而營造輕松和諧的環(huán)境，學(xué)生的膽怯心理逐步得到克服，自信心逐步增強，表演自然就輕松自如了。

（二）選擇“劇本”應(yīng)與尊重原作的精神相結(jié)合。

課堂表演要選擇合適的 “ 劇本 ” （合適的教學(xué)內(nèi)容），要尊重原作，避免夸張惡搞。表演是為掌握并運用英語進行交流而服務(wù)的，如果太過于注重動作的夸張，導(dǎo)致原作中的語言流失，就達不到表演的真正目的。另外，任何一種教學(xué)方式都不是萬能和完美的，因此，不是所有的課文都適合表演，也不是所有的教學(xué)目標(biāo)都能靠表演來實現(xiàn)。只有合適的 “ 劇本 ” 和忠實于原作精神的表演，才能有助于學(xué)生真正地了解課文內(nèi)容，真實地體驗課文中人物的情感，準(zhǔn)確地理解課文句子的內(nèi)涵，從而達到正確運用英語這門語言的作用。相反，不適合表演的課文，如強行表演，或者適合表演的課文但肆意地夸張惡搞，往往會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的正確理解，削弱教學(xué)的效果，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂表演中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

在英語課堂上，教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生活動，是學(xué)生活動的策劃者、發(fā)動者、指導(dǎo)者、信息提供者、問題咨詢者、成果評價者，必要時也是活動參與者。教師起組織、引導(dǎo)、評定、總結(jié)的作用。教師要充分把握學(xué)生的認知特點，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。英語教師要從學(xué)科特點出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧氛圍，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中高度集中學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生從想說到敢說，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，成為英語課堂的主角。

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