基于學(xué)科素養(yǎng)的“先學(xué)后教、以考促學(xué)”教學(xué)策略探析

劉喜如

摘 要： 長期以來，知識導(dǎo)向的“先教后學(xué)”養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，弱化了學(xué)生主動思考、探究問題的能力，此教學(xué)方式極不適應(yīng)當(dāng)今以素養(yǎng)為核心的能力立意高考。因此，面向高考，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，必須促進教學(xué)方式變?yōu)槟芰?dǎo)向的“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是建立在學(xué)生獨立性基礎(chǔ)上的，因此，落實“先學(xué)后教”的基本策略是促進學(xué)生獨立、自主“預(yù)學(xué)”。要促進學(xué)生積極主動“預(yù)學(xué)”，必須堅持“學(xué)”“考”一致，“以考促學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 先教后學(xué) 先學(xué)后教 預(yù)學(xué) 以考促學(xué)

今天，全國高考已明顯地從知識立意轉(zhuǎn)到以素養(yǎng)為核心的能力立意上。唯有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生高考升學(xué)的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)成為今后高中教學(xué)工作之根本。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，教師必須以先進的課程意識，促進教學(xué)方式有效轉(zhuǎn)變：先學(xué)后教。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸納起來，比較嚴(yán)重的主要有：（1）忽視預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)總是跟在教師后面；（2）注意力不能持續(xù)集中，上課自習(xí)心猿意馬；（3）懶于思考探究，慣于死記硬背，做作業(yè)看答案……不良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果是學(xué)生成績差。因此，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)成教學(xué)之首要來完成。

學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣縱然有許多表現(xiàn)，但本質(zhì)上就是“被動學(xué)習(xí)”，而“被動學(xué)習(xí)”的不良習(xí)慣養(yǎng)成，毫不避諱地說，與教師知識導(dǎo)向的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式緊密相關(guān)。

二、知識導(dǎo)向的“先教后學(xué)”養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，弱化了探究思考問題的能力。

長期以來，教師習(xí)慣于知識導(dǎo)向的“先教后學(xué)”：老師“抱著”、“攙著”、“趕著”學(xué)生走，結(jié)果培養(yǎng)了一批“懶”學(xué)生?！跋冉毯髮W(xué)”的教學(xué)方式奉行“以教師為中心”、“以知識為中心”，學(xué)生不是如饑似渴地提前學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，而總是跟在教師后面消極被動地學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生失去了主動思考、探究問題的習(xí)慣和能力。在能力立意的高考背景下，其結(jié)果自然是學(xué)生成績差。

“先教后學(xué)”的基本假設(shè)是：“教”是“學(xué)”發(fā)生的前提條件；教師不教，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是跟隨教師而行的，課堂上基本上沒有學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)的時間和空間；由于是先教后學(xué)，教師的“教”很容易出現(xiàn)沒有針對性和無效的情況，表現(xiàn)為學(xué)生只能跟著教師學(xué)，教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，“教”支配和控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了[1]。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須改變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，改變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式：從知識導(dǎo)向的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換成能力導(dǎo)向的“先學(xué)后教”，這是根本出路。

三、能力導(dǎo)向的“先學(xué)后教”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

只有建立在以學(xué)科素養(yǎng)和能力為核心內(nèi)涵上的教學(xué)才是真正有效、長效的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是提高學(xué)生成績的根本所在，是基底、是“根”、是“源”。今天我們要對學(xué)生高考負(fù)責(zé)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。什么是學(xué)習(xí)力？概括地說，學(xué)習(xí)力涵蓋學(xué)習(xí)動力（興趣、目標(biāo)和動機）、學(xué)習(xí)毅力（學(xué)習(xí)精神、習(xí)慣、價值觀）和學(xué)習(xí)能力（讀、寫、算、記、綜合、解決問題）三個方面。

為此，我們要形成“以學(xué)生為中心”、“以能力為導(dǎo)向”的“先學(xué)后教”方式，讓學(xué)生在獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中以主動的精神“學(xué)”出能力與素養(yǎng)。實踐證明，學(xué)科素養(yǎng)與能力根本上是學(xué)生“學(xué)”來的，不是教師“教”來的。實踐證明，凡是智力正常的學(xué)生都是有學(xué)習(xí)力的，都可以提前學(xué)、超前學(xué)。長期堅持、一以貫之地提前學(xué)、超前學(xué)，從根本上改變了學(xué)生依賴教師被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)力在“潤物無聲”中得到了提高。

四、“先學(xué)后教”是建立在學(xué)生的獨立性基礎(chǔ)上的，獨立性既是出發(fā)點又是歸宿。

著名教學(xué)論專家江山野先生指出，自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰唆；相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；認(rèn)為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴[2]。實際上，學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。每個學(xué)生，除有特殊原因者外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

實踐證明，“教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)”。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強、由小到大的提高，教師的作用在量上發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。實現(xiàn)教為了不教，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)后教”不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后針對學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學(xué)[3]。這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可采用也可不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律教學(xué)，學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力就會很快發(fā)展起來；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。依賴性、被動性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根源。先學(xué)后教模式要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

教師、教材、學(xué)生是課堂教學(xué)的三大基本要素，提高教學(xué)質(zhì)量，這三個要素都缺一不可。但是在這三個要素確定的情況下，怎么處理三者的關(guān)系就成了影響教學(xué)質(zhì)量的根本。傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把三者關(guān)系定位為：教師帶著教材走向?qū)W生；“先學(xué)后教”模式凸顯學(xué)生的主體作用，把三者關(guān)系定位為：學(xué)生帶著教材走向教師。

五、“先學(xué)后教”的基本策略是促進學(xué)生有效“預(yù)學(xué)”，教師“以學(xué)定教”。

“先學(xué)后教”是建立在學(xué)生的獨立性基礎(chǔ)上的，因此，為了具體落實能力導(dǎo)向的“先學(xué)后教”，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，在教學(xué)策略上必須促進學(xué)生獨立“預(yù)學(xué)”。

（一）什么是“預(yù)學(xué)”

預(yù)學(xué)，好比外出旅游之前先看看導(dǎo)游圖，大概了解要游覽的地方，做到心中有數(shù)。預(yù)學(xué)和自學(xué)不同，自學(xué)是運用已有知識經(jīng)驗，通過獨立鉆研，把新知識弄通弄懂，完全理解和掌握；預(yù)學(xué)則是對要學(xué)的知識有大體了解，找疑點，提問題，帶著問題聽課，通過老師的講述完全弄通弄懂。預(yù)學(xué)雖然不同于自學(xué)，但對自學(xué)能力的提高和培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，卻有著積極的意義。開展預(yù)學(xué)活動，為學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自學(xué)能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地對主要學(xué)科進行預(yù)學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力會迅速提高。持之以恒地預(yù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有利于學(xué)生搭建知識框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

鑒于目前中學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，預(yù)學(xué)不必強調(diào)面面俱到，不必形式主義的每門功課都搞預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)的重點應(yīng)放在疑點多、難度大、教學(xué)進度快的課程上。理科各學(xué)科的預(yù)學(xué)比文科更重要，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生需要搞好預(yù)學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要重視預(yù)學(xué)。

“預(yù)學(xué)”是學(xué)生整體地學(xué)，不是零碎地學(xué)，所以，“預(yù)學(xué)”必須是以單元（章節(jié)）為單位的，內(nèi)容上必須提前一章以上，單元過關(guān)考試時“預(yù)學(xué)”的考查范圍必須提前一章以上。在“預(yù)學(xué)”過程中，做“概念題”要一節(jié)一節(jié)過關(guān)；做“基礎(chǔ)題”要一章一章過關(guān)；做“能力拓展題”要一塊一塊過關(guān)。

（二）怎么樣“預(yù)學(xué)”

實行“三不問二問”，分三步：

第一步，用第一本書學(xué)，做基本題，難題不做，基本題不懂的思考5分鐘左右不懂繞過，圈起來，不“問”。一個模塊（一章）完后，再返回看不會的題，還不懂，也不“問”。

第二步，用第二本書，做基本題，難題不做，基本題不懂的思考5分鐘左右不懂繞過，圈起來，不“問”。一個模塊（一章）完后，再返回看不會的題，還不懂，也不“問”。

第三步，把兩本書中不懂的題集中起來思考（此時，可能會有較好收獲）。不懂的題“問”優(yōu)秀學(xué)生，還不懂，再“問”老師，堅持三個月必有成效。

（三）學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生怎樣“預(yù)學(xué)”

學(xué)生是有學(xué)習(xí)力的，但是，不可否認(rèn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)力是有差異的。為此，學(xué)習(xí)力強的學(xué)生，我們可以放手讓他預(yù)學(xué)；對于學(xué)習(xí)力比較差、學(xué)習(xí)程度暫時比較低的學(xué)生，則要考慮一定的策略幫助、促進他預(yù)學(xué)。

策略1：同學(xué)“幫”（小組合作學(xué)）

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多具體問題和困難都能在組內(nèi)得到其他同學(xué)的幫助而被解決，這些能夠幫助其他同學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮了任課教師所不能發(fā)揮的作用，使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求能夠得到及時而富有針對性的滿足，一定程度上解決了在大班課堂上一個教師無法滿足每一個學(xué)生的特殊需要的問題，緩和了教學(xué)中的“一和多”的矛盾。

學(xué)生不僅參與學(xué)，而且參與教，生生互教互學(xué)，教師是學(xué)生、學(xué)生是教師，教師和學(xué)生的身份、角色不再涇渭分明，這是先學(xué)后教的一個亮點，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個秘密武器。

策略2：教師“導(dǎo)”

閱讀的方法需要教師的示范和指導(dǎo)，閱讀的活動應(yīng)是學(xué)生獨立進行的。教師的示范和引導(dǎo)既可以在課堂上現(xiàn)場進行，又可以通過編寫導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）提綱進行。教師“導(dǎo)”經(jīng)過循序漸進的三個階段：教讀（教師講解示范，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)。）——引讀（教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。）——自讀（“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提出問題。）。當(dāng)學(xué)生達到“自讀”階段的學(xué)習(xí)水平時，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。從此以后，他（她）就完全具備了“預(yù)學(xué)”的能力。持之以恒，他（她）的學(xué)習(xí)力將變得越來越強。

六、促進學(xué)生主動“預(yù)學(xué)”的有效手段是“以考促學(xué)”，實現(xiàn)“學(xué)”“考”一致。

高考要實現(xiàn)的功能是“甄別”，是淘汰性考試，它不管你學(xué)什么，也不管你如何學(xué)。單元過關(guān)考試要實現(xiàn)的功能是“促進學(xué)習(xí)”（發(fā)展性評價），它要求：學(xué)生學(xué)什么就考什么，學(xué)生如何學(xué)就如何考，“學(xué)”“考”一致，發(fā)揮考試的“促學(xué)”功能。

現(xiàn)實地講，學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶著一定的功利性，他們最看重的就是考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績。既然學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是奔著“考試”而來，為著“分?jǐn)?shù)”而去，那么，教師要面對現(xiàn)實，順勢而為，“解鈴還須系鈴人”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用考試“倒逼”學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，以考促學(xué)，學(xué)什么考什么、怎么學(xué)怎么考。

為此，科任教師在每次單元過關(guān)考試前要盡早告知學(xué)生考試范圍與考試內(nèi)容。學(xué)生為了在單元過關(guān)考試中取得好成績，則會對教師預(yù)告的考試范圍與內(nèi)容提前學(xué)。這樣，提前“學(xué)”的范圍與內(nèi)容很清楚，主動“學(xué)”的目的與動機很明確，學(xué)生提前“學(xué)”、主動“學(xué)”的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情被點燃，變“等著教師教”為“自己提前學(xué)”，學(xué)習(xí)隨之變“被動”為“主動”。所以，階段性考試、單元過關(guān)考試等一定要實現(xiàn)“學(xué)考統(tǒng)一”，即學(xué)什么考什么，怎么學(xué)怎么考，以考試促進、牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐證明，如果考試內(nèi)容和日常的教學(xué)脫節(jié)，“學(xué)考分離”，學(xué)生則認(rèn)為平時的教與學(xué)都沒用，不能給他學(xué)習(xí)成績提高帶來實際意義，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)動力減弱，學(xué)習(xí)成績難以提高。

參考文獻：

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[2]江山野.論教學(xué)過程和教學(xué)方式[J].教育研究，1983.

[3]余文森.先學(xué)讓每個學(xué)生擁有課堂參與能力[N].中國教育報，2014-10-29.