目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語課前預(yù)學(xué)

吳超玲

一、高中英語課前預(yù)學(xué)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）明確指出：“高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語自主學(xué)習(xí)的過程與方法?！彪S著新課改的不斷深入，教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，以“生”為本，以“學(xué)”促教。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)和能力方法的基礎(chǔ)上，主動地對新知識進(jìn)行獨(dú)立思考、分析探究。

首先，課前預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程（陳國海 2010）。毋庸質(zhì)疑，課前預(yù)學(xué)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

其次，課前預(yù)學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)學(xué)。課前預(yù)學(xué)作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，能提高學(xué)習(xí)新知的目的性和針對性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著不可低估的作用。

再次，課前預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以自主閱讀教材、查閱資料、思考?xì)w納等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。同時(shí)在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生可以監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成為自我管理學(xué)習(xí)活動、講究學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)者，從而為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中英語課前預(yù)學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者在相關(guān)學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查和師生訪談結(jié)果，目前高中學(xué)生的英語課前預(yù)學(xué)主要存在以下四大共性問題：

（一）預(yù)學(xué)目標(biāo)不明確

許多教師在布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)沒有明確目標(biāo)，只把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”，泛泛布置。比如，一些教師布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)常說“請同學(xué)們朗讀課后詞匯表，預(yù)學(xué)第x頁的課文”。由于預(yù)學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生也就敷衍了事，預(yù)學(xué)效果大打折扣。

（二）預(yù)學(xué)任務(wù)不具體

由于預(yù)學(xué)目標(biāo)模糊不清，一些教師不分選擇地要求學(xué)生預(yù)學(xué)課文或所有詞匯。預(yù)學(xué)并不是對所有新知識的全盤準(zhǔn)備，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對重難點(diǎn)進(jìn)行選擇性預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)必須落實(shí)到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)單元以及具體板塊的新知識中。

（三）預(yù)學(xué)方法不恰當(dāng)

不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的預(yù)學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的預(yù)學(xué)方法，如，聽音跟讀、查找資料、課文理解、話題討論等。很多教師談到預(yù)學(xué)就布置聽音跟讀的作業(yè)或抄單詞等較低層次的預(yù)學(xué)要求，形式呆板，使學(xué)生對預(yù)學(xué)失去了興趣。

（四）預(yù)學(xué)評價(jià)不到位

預(yù)學(xué)目標(biāo)的缺位導(dǎo)致預(yù)學(xué)評價(jià)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。一些教師缺少相應(yīng)的檢測環(huán)節(jié)，或檢測與預(yù)學(xué)活動無關(guān)聯(lián)，甚至無法鑒別學(xué)生是否預(yù)學(xué)，對學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋則更無從談起。教師布置了預(yù)學(xué)作業(yè)，但在教學(xué)過程中卻只字不提，致使預(yù)學(xué)流于形式，挫傷了學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性。

基于高中英語課前預(yù)學(xué)情況的調(diào)查分析，課前預(yù)學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。綜上所述，課前預(yù)學(xué)存在的諸多問題應(yīng)主要?dú)w咎于沒有明確的預(yù)學(xué)目標(biāo)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的課前預(yù)學(xué)，從預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法、預(yù)學(xué)評價(jià)四個(gè)維度來構(gòu)建高中英語課前預(yù)學(xué)模式，以期提高課前預(yù)學(xué)的有效性。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中英語課前預(yù)學(xué)的實(shí)施

（一）“課前預(yù)學(xué)”的要素及關(guān)系

有效的課前預(yù)學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)要素，即預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法和預(yù)學(xué)評價(jià)，四者之間的關(guān)系是相互作用、相互影響的（如圖1所示）。

圖1

預(yù)學(xué)目標(biāo)猶如導(dǎo)航儀，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明要求和方向，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，明白自己應(yīng)該預(yù)學(xué)到什么程度。預(yù)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生有效預(yù)學(xué)的前提條件。預(yù)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有方向和動力，并對預(yù)學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。針對預(yù)學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)定或?qū)W生自主安排預(yù)學(xué)任務(wù)，通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)任務(wù)作具體的“方法指導(dǎo)”，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)后，師生共同對預(yù)學(xué)效果作評價(jià)反饋，以便于調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課前預(yù)學(xué)模式框架

借鑒國內(nèi)外已有的相關(guān)預(yù)學(xué)研究成果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我們采取了相應(yīng)的對策以提高課前預(yù)學(xué)的有效性。預(yù)學(xué)模式框架（如圖2所示）：

1.以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從當(dāng)前高中生的學(xué)情出發(fā)整理并制定高中英語學(xué)習(xí)分級目標(biāo)：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元（課時(shí)）目標(biāo)。

2.根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，合理布置預(yù)學(xué)任務(wù)，并輔以有效的預(yù)學(xué)方式。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的預(yù)學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢查預(yù)學(xué)效果和預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并在研究中實(shí)踐反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)，然后再實(shí)踐，如此循環(huán)。

圖2

（三）具體操作

1.預(yù)學(xué)目標(biāo)——整體性菜單引領(lǐng)

（1）目標(biāo)的階段性和層次性

有效的目標(biāo)必須要針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)預(yù)學(xué)的切入點(diǎn)，而且要難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果目標(biāo)太簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考，那就等于沒預(yù)學(xué)；如果要求太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以預(yù)學(xué)目標(biāo)要難易適中，使學(xué)生“跳一跳”，能夠達(dá)成目標(biāo)。以高一閱讀課預(yù)學(xué)目標(biāo)為例，可將目標(biāo)定位在詞匯的積累、主旨大意的概括、背景知識的拓展上等；對于高三年級的預(yù)學(xué)目標(biāo)，可以滲入文本框架的梳理、文本疑難句段的深層理解、文意的深刻感悟等。

此外，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，實(shí)行分層次預(yù)學(xué)法，把目標(biāo)分為兩個(gè)層次（基本要求和發(fā)展要求），讓英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能在預(yù)學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。例如，教師指導(dǎo)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)，可以要求他們讀（課文）、圈（生字）、標(biāo)（音標(biāo)）、畫（詞語），流利地朗讀課文并找出課文中的知識點(diǎn)；對于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，除要求流利朗讀課文之外，可以將目標(biāo)定位在語篇的理解和語言的運(yùn)用上，讓他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括文本主旨大意，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）目標(biāo)的多元化和具體化/量化

預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多元的，可涉及三維目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可量化，能根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整，便于學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了使學(xué)生明確預(yù)學(xué)目標(biāo)，提高預(yù)學(xué)的有效性，筆者制定了預(yù)學(xué)目標(biāo)卡（如表1所示）。

表1：預(yù)學(xué)目標(biāo)卡（以人教版高一英語Module 1 Unit 1 Friendship Reading：Anne’s best friend為例）

2.預(yù)學(xué)任務(wù)——過程性方法指導(dǎo)

（1）合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)

基于預(yù)學(xué)目標(biāo)，合理細(xì)化預(yù)學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)任務(wù)的安排要遵循以下原則：層次性、針對性、趣味性、啟發(fā)性、可操作性及便于檢查和評價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)，預(yù)學(xué)任務(wù)可以分為語言知識和文化知識兩大類，具體包括詞匯、句型、語法、篇章、背景信息、討論話題、調(diào)查研究等。根據(jù)預(yù)學(xué)形式可分為隱性形式（聽、說、讀）和顯性形式（讀、寫），具體如表2所示：

表2

由于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不同，學(xué)習(xí)需求也不盡相同，這就要求教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在充分考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，分層布置預(yù)學(xué)作業(yè)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，教師讓他們流利地朗讀課文，標(biāo)出生詞和疑難詞句就行了；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集相關(guān)背景資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，就相關(guān)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。采取分層布置預(yù)學(xué)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動不同語言水平和層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而分別取得較好的預(yù)學(xué)效果。以人教版高一英 語 Module 1 Unit Friendship Reading：Anne’s best friend為例（見表3）。

表3

（2）科學(xué)指導(dǎo)預(yù)學(xué)方法

由于預(yù)學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不同，課型不一，教學(xué)路徑與方法各異，預(yù)學(xué)的方式與方法必然是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種預(yù)學(xué)方法進(jìn)行課前預(yù)學(xué)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，可將課前預(yù)學(xué)方式大致分為以下五類：

第一，聽音朗讀式

在預(yù)學(xué)新單詞或新課時(shí)，要求學(xué)生聽錄音跟讀詞匯、課文，幫助學(xué)生掃除生詞的發(fā)音障礙，掌握正確的語音和語調(diào)，準(zhǔn)確、流利地朗讀詞匯、課文，改善語音面貌。這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽力，加強(qiáng)學(xué)生的語言記憶力，培養(yǎng)英語思維和英語語感。

第二，小組討論式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下建立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，由組長主持共同交流預(yù)學(xué)收獲，討論預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，其好處在于它能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)同伴的相互交流和相互幫助，增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會。

第三，閱讀理解式

預(yù)學(xué)課文時(shí)要求學(xué)生至少通讀課文三遍：初讀課文，找出文中生詞，讀懂大意；再讀課文，標(biāo)好自然段序號，理清思路；三讀課文，把握要點(diǎn)，在有質(zhì)疑或隱晦處打“?”。在通讀課文的基礎(chǔ)上，對于疑難處和精妙處還要不厭其煩地加以品讀玩味，力爭感悟體驗(yàn)正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的符號在文中做標(biāo)記，比如：用“－－”標(biāo)出文中的生字新詞，用“O”圈出自己容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語，用“……”畫出優(yōu)美詞句，用“?”標(biāo)明自己不能理解的地方等。

第四，資料查閱式

搜集和處理信息是新課改對學(xué)生的要求，它是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，拓展學(xué)習(xí)資源的重要渠道。獨(dú)立運(yùn)用工具書，嘗試解答學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，課前預(yù)學(xué)可以要求學(xué)生使用工具書查閱生詞的音形義，模仿詞典句子進(jìn)行造句。查閱語法工具書，能模仿語法的結(jié)構(gòu)，分清使用的范圍及不同點(diǎn)，也可利用各種媒體資料查閱相關(guān)信息，將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。

第五，動手體驗(yàn)式

對于故事性強(qiáng)的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，參照相關(guān)資料重新編寫課本劇，并在課前進(jìn)行故事排練、表演等。常識性的課文，涉及自然科學(xué)知識和文化知識的，學(xué)生不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示或進(jìn)行必要的調(diào)查訪問、資料查找。一方面可以大大提高學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，另一方面可以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一舉多得。

（3）預(yù)學(xué)案編寫

預(yù)學(xué)案也稱為“預(yù)學(xué)習(xí)單”或“預(yù)學(xué)單”，是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)的方案或?yàn)閷W(xué)生預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供的一個(gè)預(yù)學(xué)方案。學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)案，然后教師對結(jié)果進(jìn)行初步了解和分析，教師才有可能將這些反饋上來的內(nèi)容設(shè)計(jì)整合到課堂教學(xué)中去。通過“預(yù)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，提高預(yù)學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力。常規(guī)的預(yù)學(xué)案主要包括預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)反思等（如圖3所示）。

圖3：課時(shí)預(yù)學(xué)案

3.預(yù)學(xué)評價(jià)——多元化評價(jià)反饋

預(yù)學(xué)僅有布置不行，教師還必須加強(qiáng)監(jiān)督檢查。有檢查才有落實(shí)，有評價(jià)才會有促進(jìn)。教師應(yīng)通過預(yù)學(xué)效果的反饋，及時(shí)掌握學(xué)情，有效進(jìn)行課堂教學(xué)；教師應(yīng)定期對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況加以檢查評定，建立各種激勵(lì)機(jī)制，對預(yù)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對優(yōu)秀的預(yù)學(xué)成果加以展示，讓他們享受到預(yù)學(xué)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣；對不自覺預(yù)學(xué)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P措施。教師最好用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)學(xué)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都應(yīng)一一記錄清楚。

（1）評價(jià)依據(jù)和要素

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。由此可見，預(yù)學(xué)目標(biāo)是預(yù)學(xué)評價(jià)的基本標(biāo)尺，預(yù)學(xué)評價(jià)實(shí)際上是檢驗(yàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。預(yù)學(xué)目標(biāo)中涉及的三維目標(biāo)（知識、技能和情感態(tài)度）是預(yù)學(xué)評價(jià)的軸心和焦點(diǎn)。預(yù)學(xué)評價(jià)圍繞這三個(gè)基本要素，評價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生在知識與技能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的層次和百分比，以及學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)等（見表 4）。

表4

（2）評價(jià)類型

課前預(yù)學(xué)評價(jià)采用以表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）為主，紙筆測試性評價(jià)為輔的評價(jià)方式。紙筆測試性評價(jià)主要用于檢測學(xué)生語言知識和篇章理解的預(yù)學(xué)效果，如聽寫、默寫、翻譯、語法運(yùn)用、閱讀理解等。表現(xiàn)性評價(jià)，即“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”（李永珺、張向眾 2002），主要用于評價(jià)預(yù)學(xué)筆記、小制作/動手實(shí)踐、項(xiàng)目研究、讀書報(bào)告等長作業(yè)的預(yù)學(xué)成果。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)學(xué)動機(jī)，提高預(yù)學(xué)質(zhì)量，班級可以設(shè)立預(yù)學(xué)“星級評比欄”，根據(jù)學(xué)生每次的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行評比加星，定期評選出預(yù)學(xué)小能手進(jìn)行獎勵(lì)。根據(jù)不同的預(yù)學(xué)目標(biāo)和預(yù)學(xué)任務(wù)，可將預(yù)學(xué)評價(jià)大致分為以下三類：

第一，作品展示性任務(wù)評價(jià)：將學(xué)生預(yù)學(xué)成果和作品以主題形式進(jìn)行展示，如預(yù)學(xué)筆記、話題資料收集（圖片/文字/課件）等，供學(xué)生交流欣賞，為全班學(xué)生樹立預(yù)學(xué)榜樣。

第二，限制性表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)：對預(yù)學(xué)任務(wù)內(nèi)容或主題有明確的界定，是相對簡單的任務(wù)，如聽錄音流利地朗讀課文、翻譯詞句、根據(jù)文意回答問題等（見表 5）。

表5：2013學(xué)年第一學(xué)期高一（）學(xué)生課文朗讀評價(jià)表

第三，擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)：具有很強(qiáng)的主題延伸性，給學(xué)生留有較大的思維創(chuàng)作空間，如項(xiàng)目研究、根據(jù)布置的預(yù)學(xué)話題進(jìn)行daily report/presentation等（見表6）。

表6：2013學(xué)年第一學(xué)期高一（）學(xué)生值日報(bào)告評價(jià)表

（3）評價(jià)方式

教師點(diǎn)評：教師要及時(shí)對學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或集體檢查、批改、點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。這有利于樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的預(yù)學(xué)興趣，提高預(yù)學(xué)質(zhì)量。

同伴/小組互評：同伴間或小組間就預(yù)學(xué)作業(yè)相互交換意見，根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的評價(jià)與反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的預(yù)學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的預(yù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己的預(yù)學(xué)是否已達(dá)標(biāo)，尋找存在的問題，明確今后的努力方向，從而提高預(yù)學(xué)的積極性。

評價(jià)在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著促進(jìn)其進(jìn)步、催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師應(yīng)重視評價(jià)的積極導(dǎo)向，豐富評價(jià)方式，實(shí)施評價(jià)主體多元化，促使學(xué)生樂于預(yù)學(xué)，提高預(yù)學(xué)效果。

四、反思

如何有效預(yù)學(xué)是一門值得研究的學(xué)問。在預(yù)學(xué)指導(dǎo)中，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，使預(yù)學(xué)更趨科學(xué)化。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)中要關(guān)注以下三點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣與積極性

興趣是最好的老師。由于格式化的預(yù)學(xué)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)盡量使用預(yù)學(xué)方式、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)評價(jià)等多樣化的預(yù)學(xué)模式，讓學(xué)生有更多自主預(yù)學(xué)的空間，發(fā)揮潛力，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

（二）預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性

預(yù)學(xué)目標(biāo)不能太高，過高的預(yù)學(xué)要求讓學(xué)生望而生畏；預(yù)學(xué)要求也不能過多過細(xì)，否則會浪費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)要關(guān)注預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)任務(wù)、預(yù)學(xué)方法、預(yù)學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與合理性。

（三）有效落實(shí)預(yù)學(xué)任務(wù)的評價(jià)與反饋

教師要對學(xué)生的預(yù)學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)、有效的落實(shí)檢查和評價(jià)反饋，交流預(yù)學(xué)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自我和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤預(yù)學(xué)勞動成果得以展現(xiàn)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師仍需不斷探究以目標(biāo)為導(dǎo)向的課前預(yù)學(xué)的有效性，力爭使課前預(yù)學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動從預(yù)學(xué)開始！