安徽省合肥市包河區(qū)關(guān)于推進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究

蔡 茜

作者信息：230051，安徽合肥，安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局

1520643059@qq.com

2011年，為推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的改革，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平及綜合應(yīng)用能力，安徽省合肥市包河區(qū)以小學(xué)生為研究對(duì)象，探索改革小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式。包河區(qū)現(xiàn)有小學(xué)35所，在校生五萬(wàn)余人，平均每個(gè)年級(jí)有八千余名學(xué)生。面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，我們需要研制一套適合學(xué)生學(xué)情、比較科學(xué)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，包括流程、方案、量表及試題等，以便教師能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)量出學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、課題研究的背景

（一）新課程改革推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革

2011年，教育部頒布的新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展（教育部 2012）。如何在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，成為我們樂(lè)于研究的問(wèn)題之一。

（二）英語(yǔ)教師有待提升教科研素養(yǎng)

包河區(qū)在職小學(xué)英語(yǔ)教師154人，70%以上都是教齡在10年以下的年輕教師，70%以上擁有本科及以上學(xué)歷，這支年富力強(qiáng)、精力充沛、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、努力鉆研的教師隊(duì)伍，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著積極的追求。進(jìn)行課題研究與實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育理論，探索教學(xué)改革的方向，豐富學(xué)科知識(shí)，提升自身的教科研素養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教師的迫切愿望。

（三）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力亟待提升

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力始終是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“軟肋”，原因可能是多方面的。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏、大班教學(xué)的弊端、一周僅三課時(shí)教學(xué)時(shí)間的短缺等，都讓學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到困難重重。發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不自然、語(yǔ)法不規(guī)范、表達(dá)不流暢，是非常普遍的現(xiàn)象。限于教學(xué)時(shí)間和大班額的限制，教師無(wú)法對(duì)眾多的學(xué)生個(gè)體給予充分的關(guān)注，或提供更多的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，是英語(yǔ)教育中不容回避的問(wèn)題。

（四）現(xiàn)實(shí)中缺乏科學(xué)、可操作的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們總習(xí)慣于用卷面測(cè)試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力。新課程改革的方向讓我們深切地感受到，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，不能僅僅依賴(lài)于一張?jiān)嚲?。卷面評(píng)價(jià)時(shí)，我們能基本測(cè)量出學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，但是卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在教學(xué)中，少數(shù)教師曾嘗試在所教班級(jí)進(jìn)行小規(guī)模的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，但遇到了不少困惑，如耗時(shí)較長(zhǎng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無(wú)據(jù)可依等，感覺(jué)操作起來(lái)難度很大。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了一些口語(yǔ)評(píng)價(jià)的建議、案例、量表，但是由于教學(xué)內(nèi)容、校情、學(xué)情的多樣性，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)到實(shí)際操作之中，依然有很多問(wèn)題需要解決。

另外，現(xiàn)有的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以通過(guò)朗讀固定內(nèi)容、讀出答案選項(xiàng)等方式，測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本情況，但是目前無(wú)法測(cè)量出學(xué)生主觀表達(dá)的質(zhì)量，如讓學(xué)生描述人物、表達(dá)喜好、談?wù)撚^點(diǎn)等，而主觀表達(dá)正是體現(xiàn)學(xué)生能否流暢表情達(dá)意、用詞用語(yǔ)規(guī)范的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指征之一。所以，就目前技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，機(jī)器測(cè)量暫時(shí)還不能取代人工測(cè)量。

二、課題研究的目標(biāo)

我們希望通過(guò)課題研究，建立一套科學(xué)、有效、可操作性強(qiáng)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，制定口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程、分級(jí)評(píng)價(jià)方案、量表、試題集等。通過(guò)區(qū)域大規(guī)模口語(yǔ)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教科研水平。

三、課題研究的主要措施和特色

（一）合理布局，關(guān)注細(xì)節(jié)

小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇，但是我們進(jìn)行此項(xiàng)研究的目的不僅僅是測(cè)評(píng)出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更是希望通過(guò)此項(xiàng)研究，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)如何科學(xué)、有效地進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)做了大量的思考。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們將口語(yǔ)評(píng)價(jià)定在新課標(biāo)一級(jí)、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)束的年級(jí)，即四年級(jí)和六年級(jí)；為了合理安排這兩個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)，與教學(xué)需求更緊密地結(jié)合，我們將六年級(jí)的評(píng)價(jià)時(shí)間定在每學(xué)年的第一學(xué)期期末，四年級(jí)的評(píng)價(jià)定在第二學(xué)期期末。這樣，既能了解學(xué)生完成中、高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的口語(yǔ)水平，又不至于過(guò)多加重教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

為了讓口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)起到促進(jìn)作用，在即將進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的學(xué)期開(kāi)始，授課教師就應(yīng)將該年級(jí)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案分發(fā)給每一位學(xué)生，并對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生明白口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、提高口語(yǔ)水平的方法、需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)等，讓學(xué)生心中有數(shù)，及早準(zhǔn)備。

除了讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案外，教師還要對(duì)學(xué)生如何選擇口語(yǔ)搭檔進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，如果全部讓學(xué)生自選口語(yǔ)搭檔，那些英語(yǔ)水平高、口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)互相選擇做搭檔；而英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生，往往成了無(wú)人問(wèn)津的“棄兒”。這樣的合作，起不到相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的作用。因此，我們建議讓班級(jí)口語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生擁有優(yōu)先選擇權(quán)，挑選口語(yǔ)優(yōu)秀、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己的口語(yǔ)搭檔，在整個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中擔(dān)任自己的小老師，指導(dǎo)自己練習(xí)口語(yǔ)。為了鼓勵(lì)雙方的積極性，在口語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，教師還要根據(jù)雙方英語(yǔ)口語(yǔ)的提升情況，尤其是較弱學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提升的狀況，對(duì)結(jié)對(duì)卓有成效的搭檔進(jìn)行表彰。

（二）活動(dòng)支撐，注重語(yǔ)用

在進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了能通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，我們提出了“課內(nèi)外相結(jié)合、教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合”的原則。

1.課內(nèi)外相結(jié)合

在課堂上，教師通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀指定內(nèi)容、角色扮演，學(xué)生英語(yǔ)秀，師生、生生之間的自由英語(yǔ)交談，圍繞主題開(kāi)展的雙人或小組活動(dòng)等，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課外，教師通過(guò)利用包河區(qū)小學(xué)英語(yǔ)原版教學(xué)素材庫(kù)里的內(nèi)容，為學(xué)生提供原版的英文歌曲、繪本和視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出水平和質(zhì)量。

2.教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合

在教學(xué)中，教師利用多樣化的活動(dòng)及豐富的原版資源為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和機(jī)會(huì)；在教學(xué)之外，學(xué)校和包河區(qū)教研室也注重開(kāi)展種類(lèi)繁多的活動(dòng)，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)、綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

眾所周知，培養(yǎng)有跨文化交際能力的學(xué)生，離不開(kāi)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。各校根據(jù)校情，開(kāi)展了英語(yǔ)文化周、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的民俗風(fēng)情、人文知識(shí)，并在口語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用。在區(qū)域?qū)用?，包河區(qū)通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展講故事比賽、英語(yǔ)演講、歌曲表演等活動(dòng)，以達(dá)到提高口語(yǔ)與提升綜合語(yǔ)用能力相結(jié)合的目的。

（三）口語(yǔ)培訓(xùn)，提升教師

1.外教口語(yǔ)培訓(xùn)

教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平和流利程度，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平影響巨大。教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、正確的語(yǔ)調(diào)、流暢的表達(dá)，能對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。因此，在課題研究的過(guò)程中，我們也開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，提升教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

自2011年起，我們與相關(guān)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校合作，由區(qū)教體局全額撥款，開(kāi)展暑期外教口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行每期2～3周、每天5小時(shí)的密集培訓(xùn)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)者對(duì)每一位參訓(xùn)教師進(jìn)行口語(yǔ)狀況分析，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給出口語(yǔ)評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。四年口語(yǔ)培訓(xùn)，我區(qū)有近百名小學(xué)英語(yǔ)教師參加了學(xué)習(xí)，課題研究成員人人都參與過(guò)口語(yǔ)培訓(xùn)。扎實(shí)有效的培訓(xùn)切實(shí)提高了教師自身的口語(yǔ)水平；外教組織的口語(yǔ)活動(dòng)，也為教師在課堂上開(kāi)展有效的口語(yǔ)活動(dòng)提供了良好的范例。

2.教師口語(yǔ)比賽

為提升教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們開(kāi)展了英語(yǔ)教師口語(yǔ)風(fēng)采大賽，通過(guò)書(shū)面答卷、現(xiàn)場(chǎng)演講、才藝展示、即興問(wèn)答等方式，考查教師的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，尤其是在一定的語(yǔ)境中得體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

同時(shí)，在對(duì)每年新進(jìn)教師的基本功考核中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力考核也是重要的組成部分。教師口語(yǔ)水平越高，在教學(xué)中使用英語(yǔ)組織教學(xué)的意識(shí)越強(qiáng)，就越有助于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高口語(yǔ)水平。

（四）信息手段、助力研究

1.博客呈現(xiàn)課題研究進(jìn)程

從課題研究伊始，課題組就建立了研究博客，用于記錄研究過(guò)程、匯總研究報(bào)告、呈現(xiàn)研究成果等。

2.微視頻助力學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)

四年級(jí)、六年級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案確定后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生解讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等。作為研究對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，于是我們借助微課的形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的公眾人物為主角，生動(dòng)、形象地介紹口語(yǔ)評(píng)價(jià)的流程、內(nèi)容，頗受學(xué)生的歡迎。我們利用優(yōu)酷上傳了微視頻并向社會(huì)開(kāi)放。微視頻的使用，讓學(xué)生可以在校內(nèi)、在家里自主學(xué)習(xí)。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的接受能力和需求，多次重復(fù)觀看，更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的流程。

3.問(wèn)卷星助力課題信息反饋

為了了解口語(yǔ)評(píng)價(jià)的結(jié)果，在課題籌備結(jié)題期間，我們制作了教師問(wèn)卷，調(diào)查教師對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的作用、內(nèi)容、效果的看法，征求今后開(kāi)展評(píng)價(jià)的建議。我們利用了問(wèn)卷星技術(shù)，課題研究人員通過(guò)手機(jī)、電腦答卷，利用信息化手段收集數(shù)據(jù)、分析情況，大大提高了效率，減輕了課題研究人員的負(fù)擔(dān)。

4.微信公眾號(hào)傳播課題研究成果

隨著研究的深入開(kāi)展，成員教師對(duì)課題有了更深入的思考，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、流程、量表等有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也做了大量細(xì)致、有成效的工作。他們經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、提煉，撰寫(xiě)了很多高質(zhì)量的論文。除了參加省、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比，并通過(guò)教育期刊報(bào)紙等媒介發(fā)表以外，他們還建立了“包河英語(yǔ)教研資訊”公眾平臺(tái)，向公眾推送課題研究成果。

四、課題研究成果

（一）建立有效、實(shí)用的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

圖1 ：口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程圖

課題研究三年來(lái)，我區(qū)建立了完整、有效、實(shí)用的口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，從口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)試題及配套資源建設(shè)等方面，做了大量有益的嘗試。評(píng)價(jià)體系的建立，讓口語(yǔ)評(píng)價(jià)的過(guò)程更加規(guī)范、合理，耗時(shí)更短，效率更高，填補(bǔ)了大規(guī)?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)踐的空白，為研究區(qū)域提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐做出了突出的貢獻(xiàn)。

（二）建立明確、規(guī)范的口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程

經(jīng)過(guò)三年不斷地研究、實(shí)踐、調(diào)整，我們制訂了口語(yǔ)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)流程，從區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度明確了各自的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。各方面按此流程操作，可以保證區(qū)域、學(xué)校和教師能科學(xué)合理安排口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間提高口語(yǔ)水平。以下是我們用思維導(dǎo)圖工具制作的口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程圖（見(jiàn)上頁(yè)圖1）：

（三）制訂分級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案

經(jīng)過(guò)三年研究，最終定稿的包河區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案分為四年級(jí)、六年級(jí)兩個(gè)級(jí)別。根據(jù)教材版本的變化，口語(yǔ)評(píng)價(jià)方案曾多次修訂。為了既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又能較為客觀地評(píng)定學(xué)生口語(yǔ)等級(jí)，方案中的評(píng)價(jià)內(nèi)容采用主觀題與客觀題相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)形式采用了單人表達(dá)與雙人合作相結(jié)合的方式。每一組（兩名）學(xué)生的測(cè)試時(shí)間控制在五分鐘左右。評(píng)價(jià)方式為：四年級(jí)采用語(yǔ)音朗讀、師生問(wèn)答、情景對(duì)話(huà)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；六年級(jí)采用自我介紹、師生問(wèn)答、情景對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）制訂分級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)試題集

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容均圍繞學(xué)生熟悉的、基于當(dāng)前學(xué)期教材的話(huà)題展開(kāi)。四年級(jí)有學(xué)校生活、天氣、農(nóng)場(chǎng)、時(shí)間、服裝、購(gòu)物等六個(gè)話(huà)題，六年級(jí)有課外活動(dòng)、喜愛(ài)的食物、參觀水族館、描述人物、社區(qū)生活等五個(gè)話(huà)題。在試行口語(yǔ)評(píng)價(jià)的初期，學(xué)生兩人一組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)的評(píng)價(jià)時(shí)，因?qū)W生事先已知道有哪些話(huà)題，做好了充分的準(zhǔn)備，所以存在以背誦代替真實(shí)交流的情況，難以測(cè)量出學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平。經(jīng)過(guò)思考，在評(píng)價(jià)情景對(duì)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取某個(gè)話(huà)題下的一個(gè)場(chǎng)景，兩人需要根據(jù)場(chǎng)景和角色要求，進(jìn)行即興表達(dá)。這樣，教師能比較準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生能否迅速地提取語(yǔ)言知識(shí)，合理、流暢地表達(dá)自己，是否具有相應(yīng)級(jí)別應(yīng)該掌握的口語(yǔ)能力。

（五）建立科學(xué)口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的評(píng)定，我們采用了等級(jí)制，分為從A到D的四個(gè)級(jí)別，對(duì)應(yīng)口語(yǔ)水平優(yōu)秀、良好、合格、待合格。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，方便教師測(cè)評(píng)，我們還制定了兩個(gè)維度的口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1、2）：一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)生參加的評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)分，如語(yǔ)音朗讀、師生對(duì)話(huà)、情景對(duì)話(huà)等環(huán)節(jié)完成的情況；另一個(gè)維度則是根據(jù)質(zhì)量，如準(zhǔn)確度、流利度、交際策略、情感態(tài)度等方面，考查學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。兩個(gè)維度相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)。學(xué)生在參加完口語(yǔ)評(píng)價(jià)之后，會(huì)得到學(xué)校發(fā)放的口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。

表1 ：包河區(qū)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)）

表2 ：包河區(qū)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)表達(dá)質(zhì)量評(píng)價(jià)）

為了鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的口語(yǔ)水平，我們給在評(píng)價(jià)中取得“待合格”的學(xué)生二次補(bǔ)測(cè)的機(jī)會(huì)。教師分析學(xué)生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。

（六）建設(shè)配套口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

通過(guò)本課題研究，我們不僅希望能夠評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更希望借助課題研究，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。所以，我們建設(shè)了包河區(qū)小學(xué)英語(yǔ)原版素材庫(kù)，收集整理了大量原版英文歌曲、繪本、視頻等，用于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言輸入量，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備?，F(xiàn)在的素材庫(kù)里已經(jīng)有31GB的內(nèi)容了。

課題研究教師還制作了四、六年級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)微視頻，供學(xué)生了解口語(yǔ)評(píng)價(jià)流程、內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生參加評(píng)價(jià)提供了方便。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，在課上或課后自主觀看，有針對(duì)性地練習(xí)口語(yǔ)。

（七）提升教師教科研能力

三年以來(lái)，課題組教師通過(guò)學(xué)習(xí)理論、專(zhuān)家講座、實(shí)施評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、分析報(bào)告等多種方式參與研究，并將所思、所感撰寫(xiě)成論文、案例等。這些論文、案例，在省、市、區(qū)評(píng)比中屢次獲獎(jiǎng)，在教育期刊上發(fā)表。從區(qū)域?qū)用?，我們也通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)，為在研究中表現(xiàn)出色的學(xué)校和教師提供展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)、教育網(wǎng)站等推送教師作品，大大鼓勵(lì)了教師參與研究的熱情。參與課題研究，每位成員都在教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)一步提高了全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，提升了英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

（八）提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平

通過(guò)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，我區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體得到了提升，我區(qū)學(xué)生在省、市故事比賽中，獲獎(jiǎng)率均位于各縣區(qū)之首，在其他類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽中，也取得了驕人的成績(jī)。以2013年安徽省清華故事比賽為例，包河區(qū)小學(xué)生在團(tuán)體組比賽中，獲得兩個(gè)特等獎(jiǎng)、三個(gè)一等獎(jiǎng)，個(gè)人組的獎(jiǎng)項(xiàng)也超過(guò)全市獲獎(jiǎng)的一半，在各區(qū)縣名列前茅。

教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.