“故事匯”在高一英語模塊小結(jié)中的運用

范瑞芳

作者信息：030002，山西太原，太原成成中學(xué)38980623@qq.com

一、問題的提出

高中英語新教材（外研版）將各個模塊分為十個部分，其中最后一部分——Task及Module File重在對本模塊所學(xué)知識的總結(jié)，但在實際教學(xué)中卻經(jīng)常被忽視甚至省略。學(xué)完一個模塊后整體的總結(jié)是非常有必要的。教育家夸美紐斯曾說過：“一件事如果能常常重復(fù)和總結(jié)，哪怕是智力最低的學(xué)生也都能領(lǐng)會了，至于智力高的學(xué)生，因此會精通這門學(xué)科?！倍n標中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習策略”（教育部 2003），培養(yǎng)學(xué)生主動總結(jié)模塊內(nèi)容尤顯重要。從學(xué)生的角度來說，一個模塊中最基礎(chǔ)的兩部分內(nèi)容——詞匯和語法，是困擾學(xué)生學(xué)習的兩大難題。對于詞匯，多數(shù)學(xué)生采取孤立記憶，這種缺乏語境的記憶方法往往導(dǎo)致學(xué)生記得快，忘得更快。而對于語法，學(xué)生往往死記規(guī)則，生搬硬套，不會在句子中靈活使用。因此，教師有必要思考和探索一些方法來促進學(xué)生鞏固一個模塊中所學(xué)的內(nèi)容，尤其是其中的課標詞匯和語法項目。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。這種學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習的主動性、實踐性、創(chuàng)造性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》在詞匯方面提出的要求是：從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習能力的過程（戴振英 2014）。而“對大多數(shù)英語學(xué)習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本的英語語法知識”（程曉堂、鄭敏 2002），這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生討論、體驗的情景和任務(wù)，放手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。本研究旨在為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會，使他們在合作中主動將已學(xué)詞匯、語法構(gòu)建在一個完整的故事中，以達到加深記憶、強化運用的目的。

二、實驗設(shè)計

（一）研究對象和問題

本研究的研究對象為太原成成中學(xué)高一年級的兩個自然平行班，學(xué)生水平相當。1304班為對照班，1306班為實驗班，共計134名學(xué)生；兩個班在學(xué)生人數(shù)、學(xué)習習慣、學(xué)生成績等方面無明顯的差異。

本研究試圖回答以下兩個問題：“故事匯”式的模塊小結(jié)方式對學(xué)生在特定模塊中的詞匯和語法學(xué)習有幫助嗎？學(xué)生對于這種總結(jié)模式持有什么態(tài)度？

（二）研究工具

1.成績表

對比兩個班每個模塊結(jié)束后的檢測成績，模塊檢測內(nèi)容為本模塊所學(xué)詞匯、短語和句子（含語法項目）。對比學(xué)生在本校舉辦的高一學(xué)生英語單詞拼寫大賽中的成績以及學(xué)年檢測成績中的填空題的小分，填空題的內(nèi)容為本冊詞匯的正確形式（有語法上的變化）。

2.訪談

為了了解學(xué)生對這種模塊總結(jié)方式的態(tài)度，筆者對實驗班的部分（40名）學(xué)生進行了訪談；訪談內(nèi)容涉及對負責編故事小組所編內(nèi)容的興趣、內(nèi)容和是否要繼續(xù)實施“故事匯”式的模塊小結(jié)。

3.課堂觀察

為了了解學(xué)生在“故事匯”式模塊小結(jié)是否積極認真，筆者采用了自然的課堂觀察法，也就是在課堂上不打斷學(xué)生表演的情況下，觀察全班學(xué)生的投入狀態(tài)，并隨機關(guān)注幾位學(xué)生，以保證所有學(xué)生都認真參與小結(jié)課的活動，同時撰寫觀察日記和案例。

三、研究過程

（一）對實驗班進行干預(yù)性實驗

在每個模塊的學(xué)習中安排一組學(xué)生（考慮到每本教材包括6個模塊，因此，全班學(xué)生氛圍6個小組，每個小組負責1個模塊，每組學(xué)生約8人）將本模塊中所有考綱詞匯和短語編入一個有一定情境的故事中，并且故事的敘述中應(yīng)體現(xiàn)本模塊所學(xué)的語法項目（話題內(nèi)容可參考TASK中的任務(wù)，詞匯和語法項目參考MODULE FILE，教師應(yīng)補充其他本模塊課標詞匯）。學(xué)生集中討論情節(jié)、編寫故事，所用到的模塊詞匯和語法作明顯標記，完成后，教師再進行審核，改正其存在的表達錯誤。在保證日常英語教學(xué)的同時，在每個模塊結(jié)束后的晚自習，這組學(xué)生將他們的故事通過表演、講述、幻燈片播放等方式在課堂中展示出來，用時約10分鐘；其他學(xué)生在聽、看、評的體驗中，強化對模塊重要語言知識的印象，而另一個班保持傳統(tǒng)的教師列出模塊重點的總結(jié)方式。

（二）資料收集與統(tǒng)計

在每個模塊結(jié)束后，教師收集學(xué)生編寫的故事，并對模塊內(nèi)容進行檢測，統(tǒng)計兩個班成績。在實驗中期，收集學(xué)生在單詞大賽中的成績并進行對比。實驗結(jié)束后統(tǒng)計學(xué)年檢測中詞匯和語法題中兩個班學(xué)生的得分情況，并圍繞實施“故事匯”式的模塊小結(jié)方式對實驗班學(xué)生進行訪談。

以下為學(xué)生編寫的故事摘選：

An ant was crawling on his desk with his new boots on.And he had a great project that he was going to pass through the world.He crawled to the map that was sticked on the desk by the desk’s owner，an architect.He went across the Pacific O-cean and continental Asia，reaching a place nearby the Mediterranean.Then he saw a huge mountain range.

上文摘自某小組對必修三Module 1中詞匯和語法項目所編的故事片段。本模塊話題為Europe，以談?wù)摎W洲城市及其地理位置為主，屬說明文類話題。但這一小組編出來的故事與課本內(nèi)容大相徑庭，以擬人的手法講述了一只螞蟻及其他小動物的故事，在這個故事中，甚至雕塑（sculpture屬本模塊生詞）都會說話，整個故事把讀者帶到了童話世界中，其中黑體字為模塊生詞，畫線部分為本模塊語法項目被動語態(tài)。

四、研究結(jié)果與討論

（一）“故事匯”式的模塊小結(jié)方式對學(xué)生在特定模塊中的詞匯和語法學(xué)習有幫助

在運用“故事匯”結(jié)課模式的過程中，對實驗班（1306班）和對照班（1304班）進行每個模塊的檢測，記錄其成績，并取每班中間段的10名學(xué)生，對比其模塊測驗成績。對比數(shù)據(jù)如下（見表1、表 2）：

表1：實驗班（1306班）模塊測驗成績

表2：對照班（1304班）模塊測驗成績

通過對比兩個表格的數(shù)據(jù)，可以看出，實驗班1306班在模塊測驗中的成績略高于對照班1304班，且保持了每次測驗的領(lǐng)先地位。這表明，“故事匯”式的模塊小結(jié)方式有助于提升學(xué)生對于特定模塊中詞匯的記憶和語法的運用。

表3：太原成成中學(xué)2013級高一學(xué)生英語單詞拼寫大賽

表4：2016屆（高一）2013學(xué)年度第二學(xué)期期末考試英語學(xué)科成績小分

表3顯示，實驗班在單詞拼寫大賽中優(yōu)勢明顯。單詞拼寫大賽主要內(nèi)容為高一必修一、二中的單詞以及少量初中詞匯。這說明，“故事匯”式的模塊小結(jié)方式增強了學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶。

從表4可以看出，在運用“故事匯”式模塊小結(jié)這種方式以后，學(xué)生在填空這一題型中顯示出了一定的差距，題目內(nèi)容為拼寫所學(xué)單詞，并考慮其在句子中充當?shù)恼Z法作用，由此來決定其最終的形式。數(shù)據(jù)顯示，實驗班1306班在填空題中的班級均分高于對照班1304班，說明這一學(xué)年堅持“故事匯”式模塊小結(jié)的方式是有效的。

（二）學(xué)生對“故事匯”式的模塊小結(jié)方式持積極態(tài)度

在對學(xué)生的訪談中，94.76%的學(xué)生都表明愿意繼續(xù)實施“故事匯”式的模塊總結(jié)方式。這說明，學(xué)生對這種新的總結(jié)方式持有積極的態(tài)度。當被問到“對這種模式的印象如何？有助于加深對詞匯的記憶嗎？”91%的學(xué)生認為“故事匯”式的總結(jié)方式是一種非常好的模塊總結(jié)方式，同學(xué)的表演給他們留下了深刻的印象，而且詞匯放在完整的語境中被表演出來，不容易忘記。這種模式給他們緊張的學(xué)習生活帶來了樂趣和收獲。當被問到“是否愿意在今后的英語學(xué)習中繼續(xù)運用‘故事匯’來總結(jié)模塊”時，幾乎所有學(xué)生的回答都是肯定的。由此看來，學(xué)生對于這種模式持有積極熱情、樂于參與的態(tài)度。

五、結(jié)論與建議

本研究的分析結(jié)果表明，“故事匯”式的模塊小結(jié)方式有助于學(xué)生記憶特定模塊的詞匯并正確運用模塊中的語法項目。當然，本研究還存在一定的局限性，如選取樣本較小，只在筆者所帶的兩個平行班開展了研究。但通過“故事匯”式的模塊小結(jié)方式，學(xué)生鍛煉了寫作能力、口頭表達能力，形成了定期聽英語并作出評價的習慣；同時，學(xué)生樹立了在語境中記憶單詞、運用語法的意識，并學(xué)會了與同伴合作討論情節(jié)，分享自己的觀點。在具體實施模式的過程中，還應(yīng)注意以下三個方面：

（一）小組合作分工的安排

小組集體討論情節(jié)、發(fā)表建議時，規(guī)定每個成員都要陳述自己的想法，形成一致意見后，分工執(zhí)筆，為了保證不出現(xiàn)一人代勞的現(xiàn)象，可規(guī)定學(xué)生集體討論的時間和地點，教師要參與進去，負責監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）充分尊重學(xué)生的話題選擇

學(xué)生在編創(chuàng)故事時，會根據(jù)他們特定年齡段的興趣和想象力提出一些特別的想法，不一定符合教材模塊提供的話題，這種情況下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果，不能予以武斷的否定。

（三）建立嚴格的制度以保證“故事匯”式模塊小結(jié)方式不被中斷

在實施“故事匯”式模塊小結(jié)的過程中，會出現(xiàn)某些小組因沒有編好、寫好故事而提出推遲表演的情況。為了避免類似情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)提前分好組，明確每組交稿的時間，以留出修改時間和學(xué)生熟悉定稿內(nèi)容的時間。逐漸地，小組成員會形成定期討論、寫稿、預(yù)演的習慣，保證“故事匯”式模塊小結(jié)的順利進行。

在今后關(guān)于“故事匯”式模塊小結(jié)課的研究中，教師應(yīng)細化各項規(guī)則，制定更詳細的評價標準和激勵機制，激發(fā)學(xué)生更大的創(chuàng)造力和更積極的參與熱情。

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.