運用網(wǎng)絡(luò)教研，促進有效備課

蔡敏

摘 要： 新課程改革，促進和鼓勵教師成為反思型、研究型教師，必須搭建信息技術(shù)教學(xué)平臺，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)?？平萄屑敖處煂I(yè)成長中的作用。本文結(jié)合教研實際，闡述了網(wǎng)絡(luò)在教師集體備課中和作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)集體備課 收獲 思考

隨著新一輪課程改革的到來，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師專業(yè)化成長，已成為教育科研工作的發(fā)展必然趨勢。我們必須搭建利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)研究的平臺，促進和鼓勵教師成為反思型、研究型教師開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動。一直以來，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放，共享、交互等特性，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教科研及教師專業(yè)成長中的作用?，F(xiàn)結(jié)合我校的工作實際，具體談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教師集體備課中的運用。

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的內(nèi)涵

集體研課的形式多樣，備課方法也不盡相同。網(wǎng)絡(luò)集體備課，是指借助便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源和手段，加強備課環(huán)節(jié)的資料搜集整理、教師之間的網(wǎng)絡(luò)互動，優(yōu)化備課質(zhì)量。所有教研過程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介實施的，每位教師都可以利用學(xué)校網(wǎng)站、教研組博客、個人博客、教研組QQ群實時傳送，實現(xiàn)教學(xué)資源的最便捷交流。

網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權(quán)現(xiàn)象，擴大了教研工作的輻射面，調(diào)動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，有利于校本教研的開展。

二、網(wǎng)絡(luò)集體備課的目的、意義

我校是首批國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，安徽省首批信息技術(shù)類特色示范學(xué)校，學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究等方面具有明顯的優(yōu)勢。近幾年，由于我?！耙恍Ｈ齾^(qū)，協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)格局，給教師的集中教研帶來了很大的困難。因此，充分依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立超越時空的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，已成為我校扎實進行常態(tài)教研的新形式。

其實網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研是一回事，網(wǎng)絡(luò)教研是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對日常教研的包含和放大，是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)教研。我們改變傳統(tǒng)的參照教科書、課程標準、教學(xué)參考書，在一起說一說、議一議教學(xué)的集體備課模式。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三個校區(qū)同學(xué)科、同年級老師，同一時間進入教研組博客進行集體備課。它可以解決常規(guī)教研中的資源短缺，局限于一些孤立、零碎的教研活動，沒法做到與常規(guī)教學(xué)同步跟進等的問題，使常規(guī)教學(xué)與教研活動融為一體。網(wǎng)絡(luò)教研能促使教研活動更富有生機活力，與教學(xué)同步，進而提高教研活動的水平和實效。

三、網(wǎng)絡(luò)集體備課的實踐

先看我校一位教師的備課過程：

開學(xué)初，語文教研組集體商議了本學(xué)期的研究主題為：“‘悅讀越有味”。主題確定以后，老師們開始分單元進行獨立的備課。李靈芝老師在備《真想變成大大的荷葉》這篇課文時，首先打開課文細細欣賞品讀了課文，思考著自己該如何預(yù)設(shè)教學(xué)過程。當她有了初步的思路后，就利用便利的網(wǎng)絡(luò)，搜集大量的資料和別人備課的精華，進行整合和創(chuàng)新，初步完成了教學(xué)設(shè)計并及時上傳學(xué)校語文組的博客。博客上有所有語文老師的關(guān)注和鏈接，所以同組的語文老師很快就能看到她的教學(xué)設(shè)計。他們針對李老師的教學(xué)設(shè)計提出了寶貴的意見和建議，比如：一校區(qū)的張老師說，教學(xué)設(shè)計中，在引導(dǎo)學(xué)生理解最后“我”為什么想變成大大的荷葉這個問題時，可以先讓學(xué)生觀察圖片，了解荷葉的形狀，后面的問題才容易解答；附小保興校區(qū)的王老師說在教學(xué)本課時，一定要調(diào)動孩子的天真的想象力。比如：可以加入這樣一個問題：在夏天，你想變成什么呢？如果在其他季節(jié)呢？二校區(qū)的許老師提出了要通過不同形式的讀，帶孩子們走進想象的世界的建議。除此之外，對于李老師在備課中的一些疑惑，比如：兒童詩的教學(xué)中，老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子去理解詩歌？有老師通過留言的形式給予了解答。其中一位老師把自己教學(xué)詩歌的成功案例發(fā)給李老師。后來有一位老師的點撥使李老師豁然開朗，他說，詩歌是可以用來想象的，在教的時候切忌一板一眼，死摳詩歌字面意思。通過和同組老師的網(wǎng)上交流，李靈芝老師再度修改完善了原來的教學(xué)設(shè)計，尤其是在引導(dǎo)“悅”讀上，培養(yǎng)孩子想象力的方面，做了重要的修改。在完成二次修改后，李老師及時上傳到語文教研組博客的備課資源庫供老師們分享。

以上是我校教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行集體備課的過程描述，具體步驟歸納如下：

1.確定主題分工備課。

學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大功能，為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺。首先由教研組集體商議學(xué)期備課研討主題（確定主題），然后各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)備課組按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實到人，每位教師負責一至兩個單元或模塊的教學(xué)內(nèi)容，其中的一節(jié)課要做詳細設(shè)計，作為課例進行具體研究。教師分工備課，獨立鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標，重難點關(guān)鍵，分析學(xué)情，設(shè)計教案初稿。最后將自己對所備內(nèi)容的課前思考（備課思路），教學(xué)設(shè)計的意圖，相關(guān)教學(xué)素材的收集（資料、課件、相關(guān)圖片、背景知識等）及有關(guān)課件上傳到教研組博客中（分工備課）。

2.網(wǎng)絡(luò)研磨二度修改。

三個校區(qū)同教研組所有教師可以在異時異地異校瀏覽閱讀，了解備課者的教學(xué)思路；交流三維目標的制定、重點怎么突出、難點如何突破等問題；統(tǒng)一進度、目標、重難點關(guān)鍵、作業(yè)量等，參與研究、提出建議、發(fā)表評論，進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧結(jié)晶（網(wǎng)絡(luò)研磨）。在共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上，主備教師在此基礎(chǔ)上，進行二次備課，使其更具有針對性、實效性、個性化特征。真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助，資源共享，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢（二度修改）。

3.形成資源個性實施。

主備教師再次將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享（形成資源）。在后期使用這些教學(xué)設(shè)計資源時，每個執(zhí)教教師經(jīng)過內(nèi)化、吸收、融合、調(diào)整，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)情，融入自己個性的理性思考和獨特設(shè)計，選擇借鑒他人成功經(jīng)驗，保留改進自身合理做法，對前期的網(wǎng)絡(luò)備課進行個性化修改，從而符合自己的教學(xué)實際（個性實施）。

據(jù)此，形成了“確定主題—分工備課—網(wǎng)絡(luò)研磨—二度修改—形成資源—個性實施”網(wǎng)研模式。網(wǎng)絡(luò)研討，有效地促進了跨校區(qū)的經(jīng)驗分享和傳遞。定時定點在QQ群和博客進行交流，突破了空間和時間限制。

四、收獲與思考

1.集體研課，促進教師成長。

（1）深度鉆研拓展思路。

教師在參與網(wǎng)絡(luò)備課的過程中，首先通過閱讀教師用書，在頭腦中已經(jīng)對文本有了自己的認識。進而，大量查閱網(wǎng)上教案、材料，選擇優(yōu)與劣。教師查閱與選擇資料的過程，其實就是一個深入解讀文本的過程，當教師閱讀到不同“版本”同課教案時，他人的設(shè)計與自己的設(shè)計在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產(chǎn)生自己的新見解。這個過程使得教師對教材的理解更加深入透徹，對預(yù)設(shè)自己的教學(xué)過程大有裨益。

（2）教師互動智慧共享。

以往備課就是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作、也無法合作。但如今網(wǎng)絡(luò)備課就不同了，備課過程成為校內(nèi)外教師相互連接，間接地、直接地實現(xiàn)相互對話、合作的過程?？梢哉f，實行網(wǎng)絡(luò)備課后，坐在電腦前參考他人教案設(shè)計的同時，就是與多個人進行間接的對話交流。

在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過“網(wǎng)絡(luò)研磨”、“二度修改”等環(huán)節(jié)，教師不僅要闡述自己對教材、教案、教學(xué)設(shè)計的意圖，還應(yīng)及時記錄備課體會、教學(xué)心得，同時，可說出自己在教學(xué)工作中的困惑，供網(wǎng)絡(luò)議課時交流、研討。通過資深教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭引領(lǐng)，“青藍結(jié)對”中師傅幫扶等備課制度，縮小教師在教學(xué)水平、能力上的差異，克服了年輕教師對課標把握不準，對教材理解深度不一等不足，從而使教師網(wǎng)絡(luò)智慧的優(yōu)勢得到釋放，并從中獲得啟發(fā)。教師在網(wǎng)絡(luò)備課中，可對自己的教學(xué)方案進行有效的反思和修改，使方案獲得提高，從而促進新教師的成長，帶動整個學(xué)校的教學(xué)研討氛圍。

2.組建資源庫，實現(xiàn)資源共享。

利用網(wǎng)絡(luò)備課，強化了備課組團隊精神和職能作用，大家一起學(xué)習(xí)、一起研討，真正達到了“同伴合作，共同進步”的目的，實現(xiàn)了資源共享。

網(wǎng)絡(luò)集體備課中，執(zhí)筆教師通過獨立探究、網(wǎng)絡(luò)借鑒，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計，上傳博客。然后，教師們在共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上，提出改進意見，執(zhí)筆教師再修改教學(xué)設(shè)計，最后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。實現(xiàn)同一資源多人共用，減輕教師與教師之間重復(fù)抄寫，提高備課效率。教師不僅可以把教學(xué)設(shè)計定稿上傳，還可以將教學(xué)設(shè)計原稿、二度修改稿、制作的課件、撰寫的教學(xué)反思、知識樹及解說、教學(xué)心得等打包上傳，真正實現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的，更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內(nèi)研究的深入展開，提升了備課質(zhì)量。但網(wǎng)絡(luò)備課是一把雙刃劍，它便于復(fù)制，若引導(dǎo)、管理不善，就會縱容隨意抄襲，不做修改等不良行為的滋生。如能加強管理，合理引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)備課一定成為提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量一里程碑式的備課改革，讓我們在電子備課這一新的教育改革中漸行漸遠。

3.思考。

通過實踐，我們感受到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所蘊含的巨大優(yōu)勢，集體備課在網(wǎng)絡(luò)平臺強有力的支持下已經(jīng)顯示出了無窮的魅力，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用使我們實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革，實現(xiàn)了最優(yōu)化的教育效果。我們還需繼續(xù)增強教師在網(wǎng)絡(luò)集體備課中的責任意識、創(chuàng)新意識、合作意識、反思意識。相信通過不懈的努力，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)將大有作為。

參考文獻：

[1]姜堰市橋頭中心小學(xué).三案定教，資源共享—集體備課實施方案.http：//www.jyqtxx.com/list.jsp？id=2703.

[2]福建沙田學(xué)校《校本研修——教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究.http：//www.doc88.com/p-599934662829.html.