思維能力培養(yǎng)與研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革

王曉卉

摘 要： 通過(guò)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力與研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革融合，通過(guò)對(duì)教材的選擇、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及考核方法的改革，創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的師生共同分享教與學(xué)的過(guò)程與成果的教學(xué)環(huán)境，使研究生英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于研究生培養(yǎng)的大背景，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 思維能力 研究生英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式改革

引言

隨著國(guó)際一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)發(fā)展日新月異，中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要一批高素質(zhì)既精專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。由于多年的應(yīng)試教育影響，研究生不但在英語(yǔ)水平方面難如人意，其他高級(jí)人才所需具備的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面也都亟待提高。英語(yǔ)作為研究生課程體系中課時(shí)最多、涉及面最廣的一門課程，其改革不但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且對(duì)研究生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)形成正確的人生觀、世界觀等都可以起到重要的作用。因此，研究生英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)既重視學(xué)生應(yīng)用能力的提高，又要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)其思維能力的責(zé)任。

1.培養(yǎng)研究生思維能力的必要性與迫切性

首先，我們要搞清楚思維能力是什么。思維是指主體通過(guò)分析、綜合、抽象、比較等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的內(nèi)在心理過(guò)程，包括概念、判斷和推理等邏輯思維和創(chuàng)造性思維等，完成這些所需的能力就是思維能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是分析問題和解決問題的關(guān)鍵，也是學(xué)術(shù)研究能力的決定性因素。

1.1必要性

研究生教育已實(shí)行多年，有些重點(diǎn)大學(xué)研究生甚至多過(guò)本科生，一方面反映了國(guó)家對(duì)于高層次人才的需求越來(lái)越大，另一方面反映了我們國(guó)家的教育水平愈來(lái)愈高，對(duì)于研究生英語(yǔ)教育提出了更高的要求?，F(xiàn)在的研究生英語(yǔ)水平已經(jīng)不是二十年或三十年前的水準(zhǔn)，各方面的條件和內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，再沿用以前的教材和教法不能滿足研究生對(duì)英語(yǔ)的需求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，要努力造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人物，培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，研究生的創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)就成為關(guān)鍵問題。創(chuàng)新能力的觸發(fā)是以批判思維能力為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，因此，培養(yǎng)研究生的思維能力就成了重中之重。

對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)實(shí)用技能固然不可或缺，但純粹以技能培訓(xùn)為目標(biāo)的教學(xué)一方面不能有效地提高研究生的創(chuàng)新研究能力，另一方面對(duì)于獲得英語(yǔ)證書和實(shí)用技能的追求往往占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而這些證書通常造就高分低能的產(chǎn)物，只能讓學(xué)生花費(fèi)大量精力和財(cái)力而獲得的證書，過(guò)一段時(shí)間就失去了效度，而思維能力的培養(yǎng)則是受益終生的。尤其是研究生目前已具備了很高的自學(xué)能力，自己有能力在課余時(shí)間收集、整理、學(xué)習(xí)和歸納所學(xué)內(nèi)容，在課下就可以部分地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯能力的培訓(xùn)，有困難的地方上課教師只要加以指導(dǎo)和監(jiān)督就能保證學(xué)習(xí)效果。

因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從純粹的語(yǔ)言技能培訓(xùn)中解放出來(lái)，與研究生教育的總體目標(biāo)——提高學(xué)術(shù)研究水平、批判意識(shí)及創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，在大學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是必要的，而對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該進(jìn)一步將思維能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)課堂，而不是純粹的語(yǔ)言技能和文化知識(shí)教學(xué)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象就是把研究生英語(yǔ)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到注重交際能力與跨文化能力的培養(yǎng)上，這對(duì)于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)作用有限。一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)在于，將研究生教育中注重創(chuàng)新、批判思維能力和學(xué)術(shù)能力的特點(diǎn)與公共英語(yǔ)涵蓋語(yǔ)言技能、交際能力及跨文化意識(shí)的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)、兼顧語(yǔ)言技能和跨文化交際能力的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

1.2迫切性

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入2016年，是實(shí)施國(guó)家“十三五規(guī)劃”開端的第一年。2015年，中國(guó)政府就提出了全民創(chuàng)新的理念，全國(guó)上上下下無(wú)不在討論創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。其實(shí)，早在2010年教育部就設(shè)立研究生學(xué)術(shù)新人獎(jiǎng)，鼓勵(lì)建立研究生創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些政策表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重要手段，也是當(dāng)前研究生教育的主要任務(wù)之一。對(duì)于研究生教育，尤其是對(duì)于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的核心就是思維能力，沒有批判思維能力，創(chuàng)新能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

研究生英語(yǔ)在第一學(xué)年，作為學(xué)時(shí)最多、涉及面廣、學(xué)生參與最多也是花時(shí)間最多的課程，為他們進(jìn)行思維能力的鍛煉與培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

研究生在本科階段至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的公共英語(yǔ)，在之前更有小學(xué)、中學(xué)打好的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)而冗長(zhǎng)的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基本技能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果到了研究生階段，還在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)講公共英語(yǔ)可能就變成雞肋，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到打壓。因此，這也要求我們要對(duì)研究生英語(yǔ)教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求及社會(huì)的需要。

研究生的培養(yǎng)被賦予了厚望，作為國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)的理念，研究生是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，要擔(dān)當(dāng)國(guó)家發(fā)展和建設(shè)的重任，是國(guó)家的希望與未來(lái)。研究生的水準(zhǔn)與素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力就成了極為迫切的問題。這就要在提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的同時(shí)，注重抓好思維能力的培養(yǎng)。

2.研究生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革

思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力。對(duì)于研究生來(lái)講，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，他們自身也在努力進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，但這種能力更需要在群體中被激發(fā)和訓(xùn)練。就研究生英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在涉及英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，如課程與內(nèi)容、教學(xué)方法和第二課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐上。

2.1課程與內(nèi)容

目前開設(shè)的研究生公共英語(yǔ)課程，各校不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，課型分為綜合英語(yǔ)和視聽說(shuō)課程，還有開設(shè)跨文化課程或是單純的口語(yǔ)課或聽說(shuō)課。這些課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是大英課程的延續(xù)，而是要將其變成培養(yǎng)思辨能力的平臺(tái)。

教學(xué)材料是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)，選用合適的教材是第一步。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，首先，研究生英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言材料必須真實(shí)，即來(lái)源于原版的期刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。其次，研究生英語(yǔ)教材必須提供對(duì)他們有用的各種實(shí)用文體的文章。例如，綜合英語(yǔ)教材可以包括科技新聞、名著選讀、人物傳記、書評(píng)、廣告等。同時(shí)，教材要內(nèi)容廣泛，具有時(shí)代氣息，涉及對(duì)學(xué)生有用或?qū)W生感興趣的各個(gè)領(lǐng)域。這就需要任課教師及時(shí)從各種英語(yǔ)期刊或網(wǎng)站上選擇然后自編材料，這樣才更能與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生需要。但是，單純使用教師的自編材料也有問題，除了缺乏連貫性、系統(tǒng)性外，還給教師帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)。目前普遍的做法是選用一套正式出版教材，然后添加學(xué)生感興趣、難度適中、選自于報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)性材料。

為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，保證材料真實(shí)性及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們參與到材料的選編中。具體做法是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問詢，開學(xué)初作出一個(gè)編寫輔助材料的總體計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的興趣或英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，分配不同材料的選編任務(wù)并且規(guī)定匯總材料的期限。學(xué)生選擇材料的過(guò)程也是一個(gè)思辨的過(guò)程，材料的內(nèi)容、類型、邏輯性、體裁、難易程度等，都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才能選出合適的材料，比如文理科學(xué)生都遴選出本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，這樣文科學(xué)生也能多了解理科常識(shí)，而理科學(xué)生也能多增長(zhǎng)文科知識(shí)，這種方法本身就能使他們的思維能力得到訓(xùn)練。

2.2教學(xué)方法的改變

首先，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的過(guò)程。教師一言堂的時(shí)代已經(jīng)過(guò)時(shí)，以學(xué)生為中心的時(shí)代來(lái)臨。研究生已學(xué)習(xí)英語(yǔ)十多年時(shí)間，掌握了大量的詞匯并熟知英語(yǔ)語(yǔ)法，不需要老師在課堂上逐字逐句地講解課文。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用主要是引導(dǎo)、示范、監(jiān)控、輔助和檢查。

其次，教師在課堂上要堅(jiān)持用英語(yǔ)講課。為了營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，不斷培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，一定要堅(jiān)持下來(lái)。教師要通過(guò)生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和目的，改變他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)為考試的觀念，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是應(yīng)試而是交際和提高思辨能力。另外，圍繞課文設(shè)計(jì)出實(shí)踐聽、說(shuō)、讀、寫、譯的有意義的交際活動(dòng)，結(jié)合課文組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、辯論等。如在講解（研究生英語(yǔ)）《綜合英語(yǔ)》第一課“核心員工的特征”時(shí)，就要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，除了這些特征，還有什么特征，什么樣的人性弱點(diǎn)是核心員工要避免的等。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、辯論，各自提出自己的看法，使學(xué)生們切實(shí)參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯性、思辨性的思維，引發(fā)他們的思維興趣，鍛煉他們的思維能力。

除此之外，與同學(xué)們分享一些英語(yǔ)網(wǎng)站，要求他們經(jīng)常瀏覽學(xué)習(xí)，并總結(jié)出最新詞語(yǔ)的表達(dá)方式。還可以上課進(jìn)行分角色模仿電影配音，熱門話題進(jìn)行小組討論，對(duì)某一主題進(jìn)行辯論、進(jìn)行翻譯練習(xí)等。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及英語(yǔ)水平，讓高水平的研究生講解本專業(yè)英語(yǔ)論文摘要的翻譯，同學(xué)們一起討論語(yǔ)法是否正確、詞匯運(yùn)用是否得當(dāng)，以及行文是否符合專業(yè)英語(yǔ)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這一系列的嘗試，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力很有益處。

2.3考核方式的變革

為了使研究生配合新的教學(xué)模式的改革，還應(yīng)該在考核方式方面加大改革力度，因?yàn)閷W(xué)生很關(guān)注考核的結(jié)果如何、分?jǐn)?shù)高低。如果考核方式不能與教學(xué)模式的改革相匹配，學(xué)生還是會(huì)把中心放在提高英語(yǔ)知識(shí)和技能上，希望能提高他們的應(yīng)試能力而不是思維能力，對(duì)這種教學(xué)模式會(huì)有抵觸心理和抵觸思想。教師對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該拋棄知識(shí)傳授型的考核方式，一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的做法對(duì)于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是不合理也是不公平的。因此，教師對(duì)學(xué)生的課程考核應(yīng)該避免非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，加大學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)情況等在期末考核中所占比重。課堂上以開放式問題和論述為主，評(píng)價(jià)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)他們今后的學(xué)術(shù)研究和工作有更大的益處。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的研究生已經(jīng)具備了基于網(wǎng)絡(luò)資源搜集事實(shí)性知識(shí)和信息的自主學(xué)習(xí)能力，因此，現(xiàn)階段英語(yǔ)的教與學(xué)不僅僅是以提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言技能為目標(biāo)，更應(yīng)該服務(wù)于研究生教育的總目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之，思維能力培養(yǎng)與研究生英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生往提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的路上引領(lǐng)，這對(duì)于我國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生潛能都有著積極的作用。我們現(xiàn)在要做的就是探索出既符合學(xué)生水平和興趣又能達(dá)到鍛煉思維能力的教學(xué)模式，服務(wù)于國(guó)家對(duì)研究生的總體目標(biāo)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這需要教師與學(xué)生的相互配合與相互理解才能做到。

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