農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

趙秀坤

摘 要： 幼兒語(yǔ)言的獲得是成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)里程碑。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，此期的語(yǔ)言教育對(duì)孩子一生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言課程實(shí)施狀況將直接關(guān)系到語(yǔ)言教育的效果。本研究選取曲靖市富源縣六所比較有代表性的農(nóng)村幼兒園并對(duì)其語(yǔ)言課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際提出相應(yīng)策略，以期促進(jìn)富源縣農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程的實(shí)施，同時(shí)為其他農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)言課程實(shí)施提供可行性參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語(yǔ)言課程 課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)與課程改革、課程革新或者課程變革等密切聯(lián)系的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程[1]。課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)[2]。

根據(jù)《綱要》，幼兒園語(yǔ)言課程屬于五大領(lǐng)域之一，是幼兒教師有目的地指導(dǎo)幼兒園情景中人、事、物交互作用下幼兒所獲得的一切語(yǔ)言方面的正向教育性經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言課程是幼兒在園語(yǔ)言獲得發(fā)展的基本途徑，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有重要意義，其根本是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地與人和周圍語(yǔ)言環(huán)境交流互動(dòng)，讓語(yǔ)言能力得到發(fā)展與提高。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)施包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，本研究主要從此四個(gè)方面作了調(diào)查與分析，從而揭示農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施現(xiàn)狀。

一、富源縣農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言課程目標(biāo)流失。

幼兒園語(yǔ)言課程的目標(biāo)是課程總目標(biāo)的重要組成部分之一。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園語(yǔ)言課程目標(biāo)制定的依據(jù)主要有三個(gè)：社會(huì)的要求、人類知識(shí)、幼兒言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。但在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在制定語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，超過(guò)40%的教師按教材編寫，34%的教師按家長(zhǎng)的要求編寫，只有16%的教師按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫，還有8%的教師自己編寫。由于教師制定教育目標(biāo)大多是依據(jù)家長(zhǎng)的要求和照著教案上抄寫，導(dǎo)致制定的目標(biāo)更偏向幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

《綱要》中指出幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)主要有：“樂于與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚的說(shuō)清自己想說(shuō)的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。”從表述中可以看出幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值取向不再是單純注重知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、情感態(tài)度、與人的積極交流和諧相處。

農(nóng)村幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該在此目標(biāo)模式下遵循語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒各方面的要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師雖然了解語(yǔ)言教育目標(biāo)涉及三個(gè)維度，但在目標(biāo)的制定中更多地側(cè)重于認(rèn)知方面的目標(biāo)，如讓幼兒認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，能夠?qū)懩硞€(gè)漢字等，對(duì)幼兒情感態(tài)度關(guān)注較少。

（二）語(yǔ)言課程內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向明顯。

幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀等。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施內(nèi)容比較單一，涉及的主要有講述活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)，且所選內(nèi)容具有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，特別是中班和大班有一半以上的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容都是拼音和漢字書寫。《綱要》中的語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)并沒有對(duì)拼音和漢字書寫做出要求。在上課時(shí)間的安排表中發(fā)現(xiàn)六所幼兒園在時(shí)間的安排上存在超時(shí)現(xiàn)象，小、中和大班每次的活動(dòng)時(shí)間都在30分鐘以上，并沒有按國(guó)家規(guī)定和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)安排。

（三）語(yǔ)言課程實(shí)施途徑與教學(xué)方法單一。

幼兒園語(yǔ)言教育的途徑有：教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活和常規(guī)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的途徑比較單一，72%的教師實(shí)施語(yǔ)言課程的途徑是教學(xué)活動(dòng)，12%的教師選擇的途徑是學(xué)習(xí)環(huán)境，8%的教師選擇了游戲，只有8%的教師選擇了日常生活和常規(guī)活動(dòng)與家園合作。

教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系[3]。教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)組織形式和教學(xué)效率。語(yǔ)言是人類交流和傳播信息的工具和手段，語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分[4]。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：提問(wèn)法、演示法、游戲法、講解法、情景表演法等。不管是哪種方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言課程的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師采用提問(wèn)法和講解法所占比例為74.7%，采用演示法的比例為19%，游戲法就沒有用過(guò)。

（四）幼兒園語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)偏向幼兒的認(rèn)知方面。

幼兒園語(yǔ)言課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)言課程實(shí)施過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)幼兒園語(yǔ)言課程，使之朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[5]。當(dāng)前，幼兒園課程評(píng)價(jià)對(duì)象的單一是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。在所調(diào)查的六所農(nóng)村幼兒園中教師對(duì)語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)中對(duì)孩子認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)占77.2%，其他方面僅占22.8%，明顯偏向幼兒的認(rèn)知與技能。

二、關(guān)于推動(dòng)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的建議

（一）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言課程實(shí)施的參與和支持。

課程實(shí)施是一個(gè)過(guò)程而不是一件事，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入的工作，作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的園長(zhǎng)必須扎根幼兒園，立足具體的教育實(shí)踐，憑借個(gè)人的專業(yè)權(quán)威與個(gè)人魅力，綜合協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外人和物的因素，指引、統(tǒng)領(lǐng)課程變革，從而改善本園課程實(shí)施狀況，推進(jìn)本園課程實(shí)施進(jìn)程。在幼兒園課程建設(shè)中，幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的思想就是幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的方向，對(duì)幼兒園語(yǔ)言課程的實(shí)施有決定性的作用[6]。

新《綱要》中指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行?！眻@領(lǐng)導(dǎo)首先要為教師的語(yǔ)言課程實(shí)施提供資源和環(huán)境支持。豐富的資源、溫馨和諧的環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言課程的實(shí)施非常必要。各種語(yǔ)言教學(xué)資源的提供可以使教師運(yùn)用多種手段和素材實(shí)施語(yǔ)言課程。

此外，農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，導(dǎo)致教師很難開展一些活動(dòng)，比如游戲等。這就需要園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行控制，以便教師更好地實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，讓幼兒有足夠的活動(dòng)空間。

（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園課程實(shí)施其實(shí)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，其中最大的影響因素就是教師。在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷地提高自己的能力，以便適應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中的各種需要。師范院校、地方教育行政部門和教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)教師培訓(xùn)的任務(wù)，確保教師的成長(zhǎng)與新《綱要》的貫徹執(zhí)行同步進(jìn)行。教師應(yīng)自覺參加各類繼續(xù)教育學(xué)校，并利用每年的寒暑假集中開展教師輪訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。選擇并優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的途徑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展尤為重要。

（三）教育主管部門加大對(duì)幼兒園的投資力度。

教育主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管和支持包括方方面面的內(nèi)容，政策和法律保障、幼兒園教育教學(xué)和管理等都有涉及。為了幼兒園能更好地實(shí)施語(yǔ)言課程，教育部應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策和文件，對(duì)語(yǔ)言課程中的不良現(xiàn)象予以控制，并對(duì)基本問(wèn)題有所規(guī)定。另外，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投資力度，擴(kuò)大幼兒園的建設(shè)面積，投入師資力量，投入幼兒園玩教具，提高教師工資待遇，以便教師更好地開展語(yǔ)言課程，讓幼兒在各方面都得到發(fā)展。

（四）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，保證幼兒園課程的開展。

教師和幼兒家長(zhǎng)均作為教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，家園配合一致是教育成功的關(guān)鍵。對(duì)語(yǔ)言課程的實(shí)施來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)陳舊的教育觀念會(huì)成為家園合作的障礙。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力取得家長(zhǎng)的配合。通過(guò)家長(zhǎng)工作，如定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校等，引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助其端正教養(yǎng)態(tài)度，樹立正確教育觀；學(xué)習(xí)掌握幼教規(guī)律，增強(qiáng)育兒的信心與能力，較好地承擔(dān)起家長(zhǎng)的教育職責(zé)；改進(jìn)家庭教育，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，樹立積極榜樣，形成良好影響。

教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，利用各種形式向家長(zhǎng)宣傳語(yǔ)言教育的先進(jìn)理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，形成正確的教育觀、兒童觀、語(yǔ)言教育觀，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育才能更好地促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)言課程的實(shí)施?？傊?，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的交流溝通，創(chuàng)建有利于語(yǔ)言課程實(shí)施的環(huán)境氛圍，是幼兒園語(yǔ)言課程順利實(shí)施的重要保障。

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