激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

陳爽

[摘 要] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素.若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，將會降低學(xué)習(xí)的有效性.教師應(yīng)分析學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，并在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用學(xué)生的“鏈狀效應(yīng)”和“期望效應(yīng)”，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī).

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0040

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是指與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的某種需要所引起的、有意識的行為傾向，它是刺激或推動學(xué)生采取行為，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動因.只有極大地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識的必要條件，是學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展思維的重要心理機(jī)制.

一、分析學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

第一，由于學(xué)生年齡特征的關(guān)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)知不足，沒有把社會和教育向他提出的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有潛在的、積極的作用.

抽象的思維能力對學(xué)生理解和掌握知識起著重要的作用.

從思維邏輯上看，數(shù)學(xué)比一般學(xué)科更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

第二，如果學(xué)生不喜歡某個(gè)學(xué)科的教師，那么學(xué)生就會對該學(xué)科知識產(chǎn)生抵觸心理，主要原因有：教師的知識素養(yǎng)不足；教師沒有將知識進(jìn)行包裝就傳授給學(xué)生；教師給學(xué)生舉例時(shí)，沒有靈活轉(zhuǎn)變題目等.這些原因造成學(xué)生內(nèi)心深處對教師缺乏崇拜感，認(rèn)為教師的存在沒有意義，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向.第三，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)不會總結(jié)、反思，沒有將新舊知識聯(lián)系起來，沒有掌握到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法.而教師也沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法.

二、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)美感

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù).由于數(shù)學(xué)知識較抽象，學(xué)生容易感到枯燥乏味.如果教師在

課堂上用幽默風(fēng)趣的語言和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，再加上豐富的表情，將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的注意力則會高度集中，學(xué)生的思維才會跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.這將有利于師生共同營造一個(gè)和諧、愉快的課堂氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī).數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺是抽象的，是枯燥乏味的.事實(shí)上，數(shù)學(xué)也是充滿傳奇色彩和美感的，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中美的東西，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇和向往，激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī).比如，可以將代數(shù)與幾何的知識結(jié)合起來

，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的奇妙

；函數(shù)與方程的思想可以將抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙等.教師講授知識時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的和諧美、統(tǒng)一美、簡潔美、對稱美等.

2.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交往動機(jī)

交往動機(jī)是人類主要的社會性動機(jī)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī).交往動機(jī)是指人在交往中為自己的行為獲取信息進(jìn)行定向，以自己所做的同人們期待他做的進(jìn)行核對，從而調(diào)節(jié)自己的需要、觀念和行為，使自己在符合群體要求的情況下得到發(fā)展；否則就會感到孤獨(dú)、別扭或焦慮的一種社會性動機(jī).學(xué)生的交往動機(jī)主要表現(xiàn)為：遇到自己喜歡的教師，就愿意學(xué)習(xí)，而遇到不喜歡的教師，就不愿意學(xué)習(xí)；因教師、父母、同學(xué)的鼓勵(lì)或贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，若教師、父母、同學(xué)責(zé)備或數(shù)落

，則會

丟失自己的自尊心和自信心，從而放棄學(xué)習(xí).所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生交往動機(jī)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好或作業(yè)做得好時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，努力學(xué)習(xí).

總之，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將有很大的促進(jìn)作用.因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法很多，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孔凡哲，曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2] 高廣月.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2014（1）：133.

[3] 徐鎮(zhèn)紅.論學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（52）：125.

[4] 趙榮.論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（14）：131.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）