關(guān)于“換位教學(xué)法”的幾點(diǎn)思考

陸浩淼

[摘 要]換位教學(xué)法通過(guò)教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)的換位或翻新以刺激和吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提高有效教學(xué)指數(shù)，通常包括演示實(shí)驗(yàn)中藥品的互換、課堂實(shí)驗(yàn)中師生角色的互換、授課中教學(xué)環(huán)節(jié)的互換。

[關(guān)鍵詞]換位教學(xué)法 藥品用量 師生角色 教學(xué)環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170085

換位教學(xué)法是一種打破舊的教學(xué)框框，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)人們約定俗成的教學(xué)習(xí)慣，在諸多環(huán)節(jié)中不按正常模式實(shí)施教與學(xué)的符合新課改理念的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)藥品用量的互換、師生“角色”的互換，新授課時(shí)授課環(huán)節(jié)的換位等。實(shí)施“換位教學(xué)法”的目的在于通過(guò)教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)的換位或翻新以刺激和吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，參與教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提升“有效教學(xué)指數(shù)”。以下是我對(duì)“換位教學(xué)法”的幾點(diǎn)實(shí)踐。

一、 演示實(shí)驗(yàn)中藥品用量的互換

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本的特征。傳統(tǒng)意義的化學(xué)演示

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是由教師課堂演示，學(xué)生觀察、思考，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。它具有較強(qiáng)的直觀性和示范性，在化學(xué)教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。但在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“教師忙演示，學(xué)生看熱鬧”的情景，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮。為了改善這種情況，我對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。例如，在滬教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》中的“葡萄糖的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)只有在氫氧化鈉溶液過(guò)量的情況下才能做成功，但是無(wú)論在做實(shí)驗(yàn)時(shí)如何強(qiáng)調(diào)，還是會(huì)有很多學(xué)生忘記，實(shí)驗(yàn)效果很差。為了解決這一問(wèn)題，我作了如下設(shè)計(jì)。

[教師]有些糖尿病患者，葡萄糖在其體內(nèi)代謝不正常，葡萄糖會(huì)隨尿液排出，因此，在病人的尿中能檢查出葡萄糖?，F(xiàn)在老師就根據(jù)圖8-5做實(shí)驗(yàn)，看看能不能檢出葡萄糖。

[學(xué)生]充滿期待。

[教師]邊說(shuō)邊做：在試管中加入4mL 5%的硫酸銅溶液，滴加10%的氫氧化鈉溶液4-5滴，混合均勻，生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀。向上述試管中加入幾滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精燈上加熱至沸?？墒请S著液體的沸騰，并沒有紅色沉淀生成，卻有黑色沉淀生成。

[學(xué)生]有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生說(shuō)：“變黑了？書上是變紅的。老師失敗了！”（所有學(xué)生的注意力高度集中）

[教師]失敗了？怎么會(huì)？為什么？誰(shuí)能告訴我？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀書上的實(shí)驗(yàn)步驟，看誰(shuí)能快速地幫助我。

[學(xué)生]加的順序不對(duì)，應(yīng)該先加氫氧化鈉溶液，再加硫酸銅溶液。

[教師]他說(shuō)的對(duì)嗎？

[學(xué)生]好像加的量也不對(duì)，老師加的硫酸銅溶液多，氫氧化鈉溶液少，而書上的是氫氧化鈉溶液多，硫酸銅溶液少。

[教師]老師加的量是和書上不一樣，但是實(shí)驗(yàn)失敗的原因真的是這個(gè)嗎？那就推舉一個(gè)同學(xué)按照書上的用量再來(lái)做一遍。其他人監(jiān)督，看看是不是這么回事。

就這樣，被推舉的學(xué)生在同學(xué)們的關(guān)注下，按照書上的用量做起實(shí)驗(yàn)來(lái)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：想要實(shí)驗(yàn)成功，必須注意什么？學(xué)生們異常興奮地回答：“氫氧化鈉溶液必須過(guò)量，也就是在堿性條件下?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的一片興奮中輕松地達(dá)到了預(yù)期的目的。

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師改變了以往一開始就按照書本順序按部就班地做實(shí)驗(yàn)的做法。而是有意將氫氧化鈉溶液的用量和硫酸銅溶液的用量互換，造成實(shí)驗(yàn)失敗，引起學(xué)生的高度關(guān)注。然后讓學(xué)生回到課本找出錯(cuò)誤所在，再讓學(xué)生自己按照書上的正確用量重新做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握，效果非常好。

二、 課堂實(shí)驗(yàn)中師生“角色”的互換

這種“角色”互換并不是通常所說(shuō)的教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單互換，而是讓學(xué)生做他們認(rèn)為本應(yīng)該由教師做的事情。如平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師提供藥品。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，在做滬教版九年級(jí)下冊(cè)“自制酸堿指示劑的趣味實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

[教師]下節(jié)課我們將做“自制酸堿指示劑”的趣味實(shí)驗(yàn)，但是需要你們來(lái)收集藥品，準(zhǔn)備儀器。同學(xué)們有沒有興趣？

[學(xué)生]一聽要自帶藥品做實(shí)驗(yàn)，立刻來(lái)了興趣。

[教師]你們先閱讀書本第34頁(yè)，看看需要哪些藥品和儀器，討論一下以什么形式來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生]經(jīng)過(guò)討論，覺得分組實(shí)驗(yàn)較好。

[教師]藥品和儀器由誰(shuí)負(fù)責(zé)呢？

[學(xué)生]

同學(xué)們主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)

，有的帶花瓣，有的帶白酒（代替酒精和水），有的帶搗蒜器（代替研缽），有的帶紗布。

在這節(jié)課中，學(xué)生用自己帶來(lái)的藥品和儀器（都是平時(shí)生活中常見的物質(zhì)），做出了比老師提供的石蕊試液和酚酞試液現(xiàn)象都明顯的酸堿指示劑。學(xué)生興奮極了，這可是他們自導(dǎo)自演的實(shí)驗(yàn)啊，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。化學(xué)課堂中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是趣味實(shí)驗(yàn)，一般都

是由教師提供藥品。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)情性，興趣程度大打折扣。該實(shí)驗(yàn)的藥品在生活中都可以找得到或能找到替代品，且耗時(shí)短、見效快，適合讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。互換師生角色讓學(xué)生充分體驗(yàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，加強(qiáng)了化學(xué)來(lái)自于生活的理念。

三、 授課中教學(xué)環(huán)節(jié)的互換

滬教版九年級(jí)化學(xué)第七章第二節(jié)中介紹“常見的酸”，教材的順序是濃硫酸、濃鹽酸的物理性質(zhì)，酸的化學(xué)性質(zhì)，然后又是濃硫酸的吸水性、脫水性以及濃硫酸的稀釋。由于在講到濃硫酸的物理性質(zhì)時(shí)就已經(jīng)涉及它的吸水性和脫水性，為了能使所教的內(nèi)容緊湊、完整，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在講此內(nèi)容時(shí)我將授課環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計(jì)：先講濃硫酸、濃鹽酸的物理性質(zhì)，濃硫酸的吸水性、脫水性以及濃硫酸的稀釋，然后再講酸的化學(xué)性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)使得講到濃硫酸的吸水性和脫水性等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候更加自然，

學(xué)習(xí)效果事半功倍。又如滬教版九年級(jí)化學(xué)第一章第三節(jié)中“怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，教材的順序是先做加熱堿式碳酸銅和堿式碳酸銅與鹽酸反應(yīng)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)這門課很陌生，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)基本操作更是不懂，一上來(lái)就開始做具體的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，認(rèn)為化學(xué)很難，不易掌握，這對(duì)于化學(xué)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常不利的。為了規(guī)避這一點(diǎn)并且能夠讓學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，我在上該內(nèi)容之前先用三節(jié)課的時(shí)間以邊講邊做實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)基本操作詳盡地講解了一遍，然后

再讓學(xué)生分組做

堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由一個(gè)同學(xué)操作，組內(nèi)其他同學(xué)監(jiān)督找錯(cuò)，再改正。這樣調(diào)換一下教學(xué)順序，不僅能讓學(xué)生在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的時(shí)候更容易掌握，同時(shí)也可利用堿式碳酸銅實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生把剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。此過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。采用教學(xué)環(huán)節(jié)的互換，省力、省時(shí)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果好?？梢?，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不一定要按教材的順序來(lái)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)刂匦抡辖滩模瑒?chuàng)造性地用活教材，正是新課程下化學(xué)教師必備的素養(yǎng)。

換位教學(xué)法改變了知識(shí)的傳輸方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，體現(xiàn)了“平等對(duì)話”“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”等教學(xué)思想，注重為學(xué)生提供分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)和搭建最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，激勵(lì)學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！辈煌膶W(xué)生、不同的地區(qū)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段及不同的課型等，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求將會(huì)不同。因此，“換位教學(xué)法”和其他教學(xué)方法一樣，需根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活把握，才能使之真正體現(xiàn)新課改的精髓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 解吉普. “換位教學(xué)法”的實(shí)踐與思考 [J] 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014.10

[2] 肖中榮. 開發(fā)教材實(shí)驗(yàn) 促進(jìn)知識(shí)生成 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014.6

[3] 郭志東. 高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色互換初探 [J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014.9

（責(zé)任編輯 羅 艷）