融入生活化元素，增效高中化學(xué)教學(xué)

周燕

[摘 要]在高中化學(xué)教學(xué)中，需要按照新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)有效地整合應(yīng)用生活資源，融入生活化元素，挖掘化學(xué)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，利用學(xué)生熟悉的生活常識和常見的生活現(xiàn)象，解決實際生活中遇到問題，提升高中化學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生活化元素 高中化學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170088

在高中化學(xué)新課程改革中，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫，化學(xué)新課程更加注重聯(lián)系社會生活實際，融入了很多與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的知識信息，使課程內(nèi)容更具有時代性，突顯了高中化學(xué)課程的實用性。在這種時代背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過深入挖掘生活中的課程資源，整合生活化的元素，可以有效提升高中化學(xué)教學(xué)效果，推動新課程改革的不斷深化，具體做法如下。

一、借助生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的生活經(jīng)歷，關(guān)注生活現(xiàn)象，具有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力。高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)需要立足于學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系。教師可通過深入分析教材內(nèi)容，借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入新課。

例如，在學(xué)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)與作用》一節(jié)內(nèi)容時，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生比較關(guān)注的酸雨現(xiàn)象導(dǎo)入新課。首先，教師在平日拍攝一些當(dāng)?shù)赜捎谒嵊暝斐傻沫h(huán)境污染的圖片，包括在酸雨腐蝕下破爛不堪的廠房玻璃、由于酸雨的浸蝕而泛黃污濁的建筑墻面等學(xué)生在平常生活中可以見到的情景。這些圖片真實直觀，學(xué)生通過觀看圖片，對于酸雨的危害形成了比較具體的認(rèn)知，并且產(chǎn)生了探究酸雨本質(zhì)的興趣，思維處于活躍狀態(tài)。教師此時可順勢導(dǎo)入新課：“今天我們即將學(xué)習(xí)的這種物質(zhì)就與酸雨有密切的關(guān)系。讓我們一起來看看酸雨的真面目?！蓖ㄟ^生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

由此看來，形形色色的生活現(xiàn)象是有效的課程資源，尋找到這些生活現(xiàn)象與高中化學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，以此導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用生活常識引導(dǎo)探究新知，訓(xùn)練學(xué)生思維

生活常識是學(xué)生原有知識體系中的組成部分，在學(xué)生的日常生活中不斷積累、逐漸豐富。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活常識，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識遷移，引起共鳴，輕松開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《合理選擇飲食》這部分內(nèi)容時，教師可借助學(xué)生對于日常生活飲食的一些常識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師問：“同學(xué)們，為了讓你們身體長結(jié)實，你們的家長經(jīng)常會變著花樣制作各種飯菜，甚至還會購買一些營養(yǎng)保健品。你們知道人體缺乏哪些元素會得以下病癥嗎？”在提出問題的同時，教師借助多媒體設(shè)備展示一組圖片，有“佝僂病”“大脖子病”等，學(xué)生結(jié)合自己小學(xué)、初中學(xué)習(xí)的知識，以及平常

積累的

生活經(jīng)歷，大部分能夠準(zhǔn)確地判斷出這些常見病癥是由缺乏鈣、碘等化學(xué)元素造成的。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。隨后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后小組討論，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見，利用生活常識引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過以學(xué)生的生活常識為基點，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了高中化學(xué)的課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、通過生活問題完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)以致用既是學(xué)習(xí)知識技能的最終目的，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地提出了應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的學(xué)習(xí)要求。教師要踐行新課程改革的理念，可借助生活中的實際問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在學(xué)生完成二氧化硫的學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：“一些不法商販為了讓銀耳顏色好看，用二氧化硫進(jìn)行漂白，你有什么方法可以辨別市面上的銀耳是否可以買來食用呢？”學(xué)生對于這個非常實用的問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛根據(jù)學(xué)過的二氧化硫的性質(zhì)，開始進(jìn)行分析推斷：假設(shè)是二氧化硫漂白過的銀耳顏色會很白，有刺激性氣味。教師再讓學(xué)生思考這種假設(shè)的依據(jù)，論證假設(shè)的正確性，最后提出解決問題的方案：購買顏色、氣味各異的銀耳，對其進(jìn)行判斷。學(xué)生在解決生活問題的過程中鞏固了化學(xué)知識，鍛煉了綜合能力。

由此說明，教師可通過設(shè)計生活問題，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過自己的思考和探索，利用所學(xué)的化學(xué)知識，科學(xué)地解決生活問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要具備生活化教學(xué)的意識，認(rèn)真研讀化學(xué)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，留心生活中有價值的教學(xué)資源，在教學(xué)中進(jìn)行大膽的實踐應(yīng)用，打造生活化化學(xué)課堂，讓學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象和生活常識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用化學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡立佳.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014（24）

[2]陳春芳.淺論高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].新課程（下）.2014（05）

[3]何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑[J].化學(xué)教育.2013（04）

（責(zé)任編輯 羅 艷）