論高中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

劉巧玲 ??

[摘 要]在化學課堂中設(shè)置情境教學，能讓學生在一種身臨其境的環(huán)境中學習化學知識，激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，有效達到教學目標。通常，可從運用化學歷史故事、利用社會生產(chǎn)生活問題、通過學生認知矛盾和營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境這四個方面，創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境，有效提高教學效率。

[關(guān)鍵詞]情境教學 創(chuàng)設(shè) 高中化學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170086

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學活動應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學模式，建立以學生生活經(jīng)驗及學習興趣為基礎(chǔ)，提倡學生探究，培養(yǎng)學生主動獲取知識、交流與合作、分析與解決問題等能力的教學模式?；瘜W是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、組成、性質(zhì)等為主要研究對象的科學。這一學科特點，決定了化學與社會生產(chǎn)生活、資源開發(fā)利用、環(huán)境保護等有著密切的聯(lián)系。教師在高中化學課堂中采用教學情境模式，可讓學生在親臨其境的環(huán)境中獲得化學知識，感悟化學與社會生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，達到學以致用的教學目標，實現(xiàn)素質(zhì)教育?，F(xiàn)根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗談?wù)劯咧谢瘜W課堂教學情境的有效設(shè)置。

一、運用化學歷史故事，創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境

在化學發(fā)展史與發(fā)明史中，有許多可讀性強、思想性強的動人故事。教師可以選擇一些可讀性比較強的，與課本知識點密切結(jié)合的化學故事來營造教學情境，把學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷瘜W知識的興趣，調(diào)動學生思維

的積極性，把學生帶入一種積極學習的思維狀態(tài)之中，以提高教學效率。如在學習《苯的性質(zhì)》時，可以借德國著名的化學家凱庫勒的夢來營造教學情境。這個故事發(fā)生在1865年一個冬天的晚上，著名化學家凱庫勒坐在壁爐旁，思考苯的結(jié)構(gòu)，百思不得其解，煩悶之中只好停筆休息，進入了夢鄉(xiāng)。在夢中，凱庫勒夢到火焰中，有一條蛇在不停翻滾，在翻滾過程中，蛇咬住了自己的尾巴，由此形成了一個環(huán)狀。這給凱庫勒以啟迪，使其聯(lián)想到苯的結(jié)構(gòu)式有可能是環(huán)狀的。后來，凱庫勒在理論修改過程中，用六邊形來描繪苯的結(jié)構(gòu)，這就是苯的凱庫勒式的歷史來源。通過歷史故事，學生知道了苯的結(jié)構(gòu)模型的來源，從而激發(fā)了對這一方面知識的興趣與好奇心。

二、利用社會生產(chǎn)生活問題，創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境

化學與生產(chǎn)、生活、社會實際都有著密切的聯(lián)系。人們的吃穿住用行，都與化學密切相關(guān)。因此，教師可以利用社會生產(chǎn)生活問題來營造教學情境，讓學生在學習過程中思考化學與社會生活之間的密切關(guān)系，體會化學知識對社會生產(chǎn)與人類生活的實用價值，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的思想意識，有效實現(xiàn)知識服務(wù)于社會的教學目標。

為此，教師可以生活中的常識來營造教學情境。如在講述明礬的時候，教師可以舉生活中常吃的油條以及凈水的凝聚劑為例子，并介紹明礬是一種復合鹽，多吃對身體不利，尤其容易導致老年癡呆癥。通過這一教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生理解化學知識在現(xiàn)實生活的實用價值。

教師還可以生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題來營造教學情境。如在學習《溫室效應(yīng)》這一節(jié)課的時候，可以借目前新聞報道的南極冰化案例來營造教學情境。教師可以向?qū)W生講述中央電視臺播放的新聞：目前，南極冰架出現(xiàn)了大規(guī)模的崩塌現(xiàn)象，冰塊斷裂的面積比上海市面積還要大。造成這一現(xiàn)象的原因是溫室效應(yīng)。臭氧層的嚴重破壞，使地球氣溫急速上升，氣候發(fā)生了極大的變化，給人們的生活帶來了消極影響。通過這一教學情境的創(chuàng)設(shè)，呼吁學生關(guān)心地球環(huán)境，建立環(huán)保意識。

教師還可借目前研發(fā)的新材料來營造教學情境。如在講述合金時，教師可列舉目前流行的鋁合金材料來講述這一知識點。材料鋁合金有著不易生銹、質(zhì)輕、易加工等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于建筑行業(yè)。通過這一教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生明白化學知識在生產(chǎn)生活中的運用廣泛，促其認真學習。

三、通過學生認知矛盾，創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境

學生在認知事物的過程中，通常都有新知識的產(chǎn)生，有時新知識與原有知識經(jīng)驗會存在矛盾。學習的過程，就是一個解決新舊知識矛盾沖突的過程?；瘜W教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生認知上的矛盾，并且利用這一矛盾營造教學情境，激活學生認知上的興奮點，讓學習活動上升到一個新高度，指導學生學會深刻、全面、辯證地去解決問題，思考問題。

如在學習《溶液的酸堿性》這一節(jié)課時，要計算溶液的pH。為了讓學生能夠更好地理解pH，教師給學生營造了一個認知矛盾情境：10mLpH=6的HCl溶液，加上100mL的水，請計算溶液的pH值。

有的人認為當溶液體積增大了10倍，pH值也會增加1，pH等于7。有的學生卻認為，溶液仍然呈酸性，溶液中的pH值應(yīng)小于7。

該

教學情境激發(fā)了學生認知上的沖突，在矛盾中自然激發(fā)學生思考的欲望。

這樣，學生就產(chǎn)生了一種認知上的矛盾，探求知識的好奇心被激發(fā)，成功達到教學目的。

四、營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境

化學教學的教學目的包括培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生學會用化學思維分析事情。為此，教師應(yīng)營造提升思辨能力的教學情境，讓學生學會歸納、整合、比較、辨析，從而提升思辨能力。

為了營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境，教師可以設(shè)計靈活的教學情境，如互相比較兩個相似的化學概念，引導學生根據(jù)現(xiàn)象去分析與概括，

區(qū)別兩個概念之間的相同之處與不同之處，

使感性認識上升到理性認識。這樣有助于學生理解概念的內(nèi)涵，掌握化學的思維方法，培養(yǎng)了歸納思維及辯證思維。

如在教學《同分異構(gòu)體》時，教師可營造教學情境，讓學生回顧所學的同系物、同位素、同素異形體這三個概念，并把這三個概念與同分異構(gòu)體這一概念，從概念對象、定義、性質(zhì)、化學式、結(jié)構(gòu)等多方面進行比較，讓學生尋找概念的不同點，并學會正確的推理與判斷的方法。這樣學生可在教學情境中，深刻理解深奧的化學概念，掌握事物間的互相聯(lián)系，從而達到舉一反三、融會貫通的目的。而且，在互相比較的教學情境中，學生學會辨析與比較，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，掌握基本的學習方法，從而提高化學學科的學習能力。

總之，課堂教學是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在教學過程中，釋放學生天性，建立不同的藝術(shù)場景，滿足學生的好奇心，激發(fā)其探究知識的欲望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]畢華林.論化學教學中學習情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學化學教學參考，2004（2）.

[2]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學教學，2008（7）.

（責任編輯 羅 艷）