河北大學(xué)日語專業(yè)實習(xí)實踐課程調(diào)查分析

史艷玲 等

摘 要

采用調(diào)查分析法，以河北大學(xué)2016屆日語專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，就目前實行的人才培養(yǎng)方案中實習(xí)、實踐課程進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，現(xiàn)行的實習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題。為此，今后應(yīng)該進一步加強實踐課程建設(shè)，增加實習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重；加強實習(xí)、實踐基地建設(shè)，特別是努力開發(fā)海外實習(xí)基地；鼓勵教師開展實踐教學(xué)研究，完善實踐教學(xué)評價機制。

【關(guān)鍵詞】日語專業(yè)；實習(xí)；實踐課程；畢業(yè)論文；實習(xí)基地建設(shè)

1 引言

河北大學(xué)日語專業(yè)面向國家及河北省經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展的需要，將培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，素質(zhì)高、能力強、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的日語復(fù)合型、創(chuàng)新性人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力非常重要，也關(guān)系到高校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

近年來學(xué)校方面非常重視實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，重視實習(xí)實踐課程的設(shè)置，強調(diào)理論課程和實踐課程的比例，不斷完善實踐課的教學(xué)管理和評價體系的建設(shè)，取得了一些效果。但是，由于種種原因，相對于理工科實踐教學(xué)來說，外語教學(xué)普遍存在重理論，輕實踐；重課堂，輕課外的傾向，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，如何建構(gòu)我校日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展與用人單位的需求，這已經(jīng)成為目前我校日語教學(xué)改革和研究的重要課題。

因此，本課題將對我校日語專業(yè)的畢業(yè)生進行有關(guān)于實習(xí)實踐課程的問卷調(diào)查，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前實習(xí)實踐課程中存在的問題，進而嘗試構(gòu)建合理的實習(xí)實踐課程體系。

2 調(diào)查

2.1 調(diào)查目的

本調(diào)查的目的是弄清河北大學(xué)日語專業(yè)本科課程體系中實習(xí)實踐課程設(shè)置是否合理，其中存在哪些問題，以及如何克服目前存在的問題，進而構(gòu)建適合我校日語專業(yè)的課程體系，為日語人才培養(yǎng)提供意見和建議。

2.2 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為河北大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生，共計92名，其中，河北大學(xué)外國語學(xué)院的日語專業(yè)2016級畢業(yè)生40名，河北大學(xué)工商學(xué)院國際交流學(xué)部日語專業(yè)2016級畢業(yè)生52名。

2.3 調(diào)查方法

調(diào)查內(nèi)容由八個問題構(gòu)成。第一項是考察日語專業(yè)學(xué)生對實習(xí)實踐課程的總體認識度，選項有四項（分別為，非常重要，比較重要，不太重要，不重要）。第二項分別列舉了日語專業(yè)課程體系中的具體實習(xí)實踐相關(guān)科目，考察學(xué)生對學(xué)年論文（1學(xué)分）、畢業(yè)實習(xí)（3學(xué)分）、畢業(yè)論文（8學(xué)分）、日語講座（1學(xué)分）、日語寫作（1學(xué)分）日語演講（2學(xué)分），共計六個科目（16學(xué)分）的認識度情況，選項分為四個等級（同第一項）。第三項和第四項考察學(xué)生對大學(xué)四年實踐課程中最重要的科目——“畢業(yè)論文”的看法，以及是否有可以替代畢業(yè)論文的其他形式。其中對畢業(yè)論文認識度的考察，選項有三項（分別為學(xué)分設(shè)置比較合適，學(xué)分設(shè)置偏高，學(xué)分設(shè)置偏低）。第五項考察學(xué)生所期待的實踐課程有哪些，第六項考察學(xué)生大家大學(xué)四年期間的實習(xí)狀況，調(diào)查大家實習(xí)的途徑及實習(xí)時間的長短，實習(xí)工作是否與日語相關(guān)，是否愿意海外實習(xí)，喜歡集體實習(xí)還是分散實習(xí)，以及你認為合理的實習(xí)時間多久為宜。第七項是考察大家對大學(xué)期間總體日語課程設(shè)置有何想發(fā)或建議，第八項考察大家對實習(xí)基地建設(shè)和大學(xué)實習(xí)有什么看法。

另外，在進行此調(diào)查時，對學(xué)生均采取集體考察的方式，并且不限制回答時間。

3 結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果如下：

第一項，日語專業(yè)學(xué)生對實習(xí)實踐課程的總體認識度，認為

1 非常重要 64人（69.57%），2比較重要25人（27.17%），

3 不太重要2人（2.17%），4 不重要1人（1.09%）

第二項，對本科階段日語專業(yè)課程的各科目認識度的考察，同第一項目一樣，分為四個等級，各科目其結(jié)果分別為如下。

學(xué)年論文1，29人（31.52%），2 ，37人（40.22%）3， 20人（21.74%）4，2人（2.17%）

（4人未填寫，4.35%）

畢業(yè)實習(xí)1， 57人（61.96%） 2，28人（30.43%）3， 5人（5.43%） 4， 1人（1.09%）

（1人未填寫，1.09%）

畢業(yè)論文 1， 44人（47.83%） 2，33人（35.87%）3， 10人（10.87%）4， 0（0.00%）

（5人未填寫，5.43%）

日語講座 1， 29人（31.52%） 2， 51人（55.43%）3， 8人（8.70%） 4， 0（0.00%）

（4人未填寫，4.35%）

日語寫作 1， 50人（54.35%） 2， 35人（38.04%）3， 3人（3.26%）4， 1（1.09%）

（3人未填寫，3.26%）

日語演講 1， 52人（56.52%） 2， 35人（38.04%）3， 2人（2.17%）4， 0（0.00%）

（3人未填寫，3.26%）

第三項，你認為畢業(yè)論文8個學(xué)分是否合適的回答中，認為比較合適的為67人（72.83%），認為學(xué)分設(shè)置偏高的22人（23.91%），認為偏低的3人（3.26%）。

第四項，在畢業(yè)論文形式以外，28人（28.28%）認為“畢業(yè)實習(xí)報告”比較合理，54人（54.55%）認為“翻譯實踐”比較合理，還有10人（10.10%）認為其他形式合理，如“畢業(yè)演講”“日語劇場”“校企實習(xí)”“翻譯作品”“技能考核”等。

第五項，你期待什么樣的實踐課程中，除17人未作出回答，依次為“翻譯”35人（36.08%），實習(xí)20人（20.62%），“與日本人溝通”10人（10.31%），還有“日語電影”“文學(xué)賞析”“配音”“赴日游學(xué)”“面試”“排練話劇”“日語電影”等。

第六項，有關(guān)于大學(xué)期間實習(xí)經(jīng)歷的考察中，80人（96.96%）有過實習(xí)，并且其中的44人（52.38）有過三個月的實習(xí)，18人（21.43%）有過一個月的實習(xí)，15人（17.86%）為半年左右；就實習(xí)單位來看，85人做出了回答，自己從網(wǎng)上聯(lián)系的39人（45.88%），老師或朋友介紹的37人（43.53%），學(xué)校的實習(xí)項目9人（10.59%）；實習(xí)工作與日語的相關(guān)度中，82人做出回答，其中33人（40.24%）回答與日語相關(guān)，另有49人（59.76%）回答日語與無關(guān)；關(guān)于是否愿意帶海外實習(xí)的問題，87人做出回答，其中74人（85.06%）回答愿意到海外去實習(xí)，13人（14.94%）回答不愿意。另外，喜歡分散實習(xí)還是集體實習(xí)中，86人作出了回答，其中54人（62.79%）回答愿意集體實習(xí)，32人（37.21%）回答愿意分散實習(xí)。你認為實習(xí)時間多長為宜的問題中，88人做出了回答，其中45人（51.14%）認為三個月為宜，34人（38.64%）認為半年左右合適，6人（6.82%）認為一個月合適，另有3人（3.41%）認為半年以上合適。

第七項，你對大學(xué)期間日語課程的設(shè)置有何想法或建議中，13位（13.27%）同學(xué)認為課程設(shè)置良好，33人（33.67%）認為應(yīng)該增加翻譯類實用性課程，23人（23.47%）認為應(yīng)該增加口語實踐活動，9人認為應(yīng)該增加日本時事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一部分同學(xué)認為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實習(xí)機會，還有同學(xué)認為教師分配不合理，各年級課程分布不均。第八項有關(guān)于實習(xí)基地或大學(xué)實習(xí)的建議中，52人（52.17%）的畢業(yè)生希望學(xué)校提供實習(xí)機會。

4 考察

4.1 重視實踐課程，期待豐富多樣的實踐課程

通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認為實踐課程非常重要的占比為69.57%，認為比較重要占比為27.17%，說明幾乎所有的畢業(yè)生都認為實踐課程非常重要。同時對所設(shè)實習(xí)實踐科目的考察中，大部分同學(xué)認為非常重要或比較重要。其中特別是“畢業(yè)實習(xí)”科目認為非常重要的比率遠遠過超過其他科目，高達61.96%。另外認為“學(xué)年論文”不太重要和不重要的比率在所有科目中占比最高，達24%。這一結(jié)果說明畢業(yè)生對理論性的科目不太滿意，還是希望有更多實踐性的科目的設(shè)置。對大學(xué)期間課程設(shè)置的建議中，33人（33.67%）認為應(yīng)該增加翻譯類實用性課程，23人（23.47%）認為應(yīng)該增加口語實踐活動，9（9.18%）人認為應(yīng)該增加日本時事、歷史、文化等相關(guān)課程，還有一部分同學(xué)認為應(yīng)該增加外教，增加講座，增加實習(xí)機會。這一切都表明學(xué)生還是期待更多的日語實踐機會。

實習(xí)、實踐課程歷來受到學(xué)校的重視，在歷次人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，也在極力增加實習(xí)實踐課程的比重，力爭課程設(shè)置形式多樣。但實際狀況是實踐教學(xué)評價機制并不健全，實踐教學(xué)的獎勵機制并不完善，特別是在實踐教學(xué)工作量計算上，我們學(xué)校不僅不能同理論課同等對待，甚至還要減半，相當(dāng)于理論課工作量的一半。這既不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也大大影響了教師從事實踐教學(xué)與研究的積極性。

4.2 畢業(yè)論文之外是否可以推行形式多樣的畢業(yè)考核形式

“畢業(yè)論文”是本科生第四年的一門必修課，是畢業(yè)前的最后一道關(guān)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為畢業(yè)論文非常重要，認為其學(xué)分設(shè)置合理，但同時對學(xué)年論文不太滿意。這說明學(xué)生們雖然知道非常重要，但無法駕馭，特別是設(shè)置在三年級下半學(xué)期的“學(xué)年論文”更讓學(xué)生們無從下手。在畢業(yè)論文形式以外，28人（28.28%）認為“畢業(yè)實習(xí)報告”比較合理，54人（54.55%）認為“翻譯實踐”比較合理，還有10人（10.10%）認為其他形式合理，如“畢業(yè)演講”“日語劇場”“校企實習(xí)”“翻譯作品”“技能考核”等。

畢業(yè)論文或臨近畢業(yè)的論文答辯成為各高校的頭等大事，也成為許多高校教師糾結(jié)的主題?？ǖ锰珖溃恍W(xué)生畢不了業(yè)，會影響其就業(yè)與升學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)放低，雖然學(xué)生皆大歡喜，但是教育部門的查重，以及各種教學(xué)評估，又會讓老師們提心吊膽。特別是日語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)期間從零開始學(xué)習(xí)日語，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，能夠掌握日語的聽說讀寫譯的基本技能就已經(jīng)很不錯了，再想讓學(xué)生用日語寫出一篇學(xué)術(shù)論文，其難度可想而知。因此，畢業(yè)論文到底要不要，畢業(yè)論文到底應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量等等問題，已經(jīng)成了困擾中國高等教育的“畢業(yè)論文之禍”了。

坦率而言，相比現(xiàn)在，五年前或十年前畢業(yè)生的畢業(yè)論文水平頗高，現(xiàn)在已經(jīng)不能與當(dāng)年相提并論了。究其原因，應(yīng)該是大學(xué)教育的大眾化，擴招帶來的結(jié)果。隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從科研本位向技能本位的轉(zhuǎn)變，相對于相當(dāng)多數(shù)的本科生而言，畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)在很大程度上喪失了所謂的檢驗其科研能力、創(chuàng)新能力的意義了。特別是畢業(yè)論文的寫作時間也是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時刻。是優(yōu)先論文寫作呢，還是優(yōu)先實習(xí)找工作呢，也是一個讓教師比較尷尬的問題。所以論文的指導(dǎo)都是看學(xué)生的時間，忙里偷閑的指導(dǎo)學(xué)生論文。

外語類學(xué)生的培養(yǎng)注重模流語調(diào)的模仿，這一定程度上會提高學(xué)生的口語水平，但另一方面會阻礙學(xué)生問題意識的形成。因此，更讓老師困擾的是，為了讓學(xué)生順利完成畢業(yè)論文，老師不僅要給學(xué)生題目，還要幫學(xué)生列出論文的目錄，已經(jīng)完全超出了論文指導(dǎo)工作的范圍，失去了論文指導(dǎo)的意義了。更嚴重的是，對于那些語言不過關(guān)的學(xué)生，面對用日語翻譯軟件完成的畢業(yè)論文，老師的修改無從下手，完全不懂學(xué)生要說什么，要表達什么。所以面對于外語類學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，老師的痛苦可以想象。

在學(xué)分制的大背景下，在不斷強調(diào)綜合人文素質(zhì)提高，專業(yè)課課時不斷被壓縮的大形勢下，如何進行畢業(yè)論文的工作是一個值得業(yè)界深刻思考的問題了。目前情況下，學(xué)生通過各種方法應(yīng)付論文寫作，失去了對于學(xué)術(shù)的敬畏，教師疲于指導(dǎo)，無從下手，難以控制論文質(zhì)量。所以畢業(yè)論文是否可以根據(jù)專業(yè)的不同，期待的不同，未來發(fā)展方向的不同，設(shè)置成一門選修課，而不是一刀切的必修課。是否可以以靈活多樣的形式取而代之，如“筆譯實踐報告”等形式。讓學(xué)生翻譯一部作品或文章，可以日譯漢，也可以漢譯日。最終通過翻譯水平給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u定。

4.3 實習(xí)狀況不容樂觀，期待集中的海外實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)也是大學(xué)期間非常重要的一環(huán)，越來越受到學(xué)校及學(xué)生的重視，因為用人單位都強調(diào)是否有實習(xí)經(jīng)歷。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)學(xué)生基本都有過實習(xí)經(jīng)歷，其中三個月居多，就實習(xí)單位來看，45%的學(xué)生是自己通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的，45%是通過老師或同學(xué)介紹的，真正能夠通過學(xué)校的實習(xí)項目去實習(xí)的人數(shù)非常少，占比近聞10%，并且其中近60%學(xué)生的實習(xí)工作與日語無關(guān)，且分散實習(xí)居多。

從以上情況可以看出，雖然我們很重視畢業(yè)實習(xí)，但我們的工作做得還很不夠，需要努力的方面還有很多。首先沒有給學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，使學(xué)生的專業(yè)知識在實際工作中得到應(yīng)用，這是我們目前應(yīng)該著重解決的問題。這就涉及到實習(xí)基地建設(shè)的問題。主要包括國內(nèi)實習(xí)和國外實習(xí)兩個方面，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生更喜歡集體的海外實習(xí)。目前的實習(xí)基地建設(shè)問題主要有幾個問題。第一，由于國家高等教育規(guī)模的擴大，河北省乃至全國設(shè)置日語專業(yè)的學(xué)校越來越多，再日語學(xué)習(xí)者人數(shù)激增的背景下，再期待大規(guī)模的集體國內(nèi)實習(xí)項目幾乎不太可能。第二，雖然簽訂了一些實習(xí)基地，但往往流于形式，校企雙方并沒有真正實現(xiàn)共贏，學(xué)生也難以提高實習(xí)、實踐的質(zhì)量與效果。第三，海外實習(xí)基地建設(shè)困難重重，雖然我們也有過一些不錯的項目，但在學(xué)生的出國管理方面存在婆婆太多，手續(xù)繁瑣的問題，最后不了了之。

5 結(jié)論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段日語人才培養(yǎng)計劃中實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)存在著課程設(shè)置不夠合理，實習(xí)實踐課程所占比重偏低，畢業(yè)論文和學(xué)年論文質(zhì)量偏低，實習(xí)機會欠缺，實習(xí)基地建設(shè)沒有落到實處等問題。針對存在的問題，今后應(yīng)該加強幾方面的工作：進一步加強實踐課程建設(shè)，增加實習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重；克服困難，簡化手續(xù)，加強實習(xí)、實踐基地建設(shè)，特別是努力開發(fā)海外實習(xí)基地；鼓勵教師開展實踐教學(xué)研究，完善實踐教學(xué)評價機制。