大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“心理障礙”文獻(xiàn)綜述

歐陽(yáng)潤(rùn)清

摘 要

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，心理成為影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理障礙研究，以強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。本文對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)心理障礙的研究狀況進(jìn)行梳理，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及活動(dòng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理障礙

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要育人目標(biāo)，特別是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的創(chuàng)業(yè)心理障礙，需要深入分析創(chuàng)業(yè)心理產(chǎn)生的原因及幫扶對(duì)策，通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理文獻(xiàn)，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較成熟，據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例高達(dá)20%，而成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系保證了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例與一定的創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)文獻(xiàn)，目前國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)心理教育有比較系統(tǒng)的課程設(shè)置，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也較為深入。

1.1 認(rèn)為成功創(chuàng)業(yè)者具有特定的特質(zhì)及心理品質(zhì)

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是天生的，具有他人所不具有的獨(dú)特個(gè)性與魅力，擁有領(lǐng)導(dǎo)他人的才能。如霍那代和邦克在《人事心理學(xué)》一書中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個(gè)性特征，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)獲得機(jī)會(huì)的“敏感”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者具備的心理素質(zhì)有：強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、超乎想象的忍耐力、開(kāi)闊的眼界、善于把握趨勢(shì)又通人情事理、敏銳的的商業(yè)嗅覺(jué)，豐富的商業(yè)知識(shí)、拓展人脈、謀略、膽量、樂(lè)觀、審時(shí)度勢(shì)、有創(chuàng)造力、自我反省的能力等。 La.Chman 認(rèn)為，具有創(chuàng)業(yè)所需心理特征的大學(xué)生同時(shí)擁有較高的創(chuàng)業(yè)傾向，并認(rèn)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備成就動(dòng)機(jī)、自控力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力、包容、自信和創(chuàng)新性等心理特質(zhì)。威廉·布里奇斯通過(guò)調(diào)查將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求要求歸納為四點(diǎn)，即欲望、能力、氣質(zhì)和資本。

1.2 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是可以培養(yǎng)的

熊彼認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中鍛煉形成的結(jié)果，必須經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)。 美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置模式上，整合了成功創(chuàng)業(yè)者需具備的意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、核心能力、社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，科學(xué)教育與人文教育融合保障創(chuàng)業(yè)心理教育落實(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 認(rèn)為應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)心理教育過(guò)程，特別是環(huán)境育人的影響

施密特指出家庭環(huán)境和人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)興趣顯著相關(guān)，大衛(wèi).麥克里蘭從成就動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，對(duì)成功大學(xué)生的特征進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)、人際建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)影響力、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識(shí)等也對(duì)個(gè)人績(jī)效產(chǎn)生影響。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理的文章也逐漸豐富起來(lái)。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)心理，共計(jì)文獻(xiàn)30余篇，對(duì)創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)文獻(xiàn)整理，總結(jié)出以下研究現(xiàn)狀。

2.1 目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)心理教育還未系統(tǒng)開(kāi)展

創(chuàng)業(yè)心理教育雖有所研究，但目前高校系統(tǒng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理課程的很少，大部分以零散知識(shí)方式穿插在創(chuàng)業(yè)教育等其他課程中。如林磊、陶思亮在中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育比較研究中論述了美國(guó)創(chuàng)業(yè)心理教育與中國(guó)創(chuàng)業(yè)心理教育的現(xiàn)狀，詳細(xì)介紹了美國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理教育課程的情況。

2.2 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理教育能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向

車麗萍、李守成、姚瑩瑩在高校創(chuàng)業(yè)力心理教育的調(diào)查與思考一文中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)評(píng)得出，大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)心理教育后，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)意志均有顯著提高。創(chuàng)業(yè)心理障礙在創(chuàng)業(yè)各階段都存在，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理教育很有必要。宋楊、尚文浩在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理狀況與教育對(duì)策研究一文中分別就創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理障礙闡述，并提出相應(yīng)對(duì)策，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

2.3 有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理障礙的研究較為豐富

劉建花在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理障礙及對(duì)策分析一文中論述了創(chuàng)業(yè)心理障礙，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、成功率低、難以學(xué)以致用等。劉嶸在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)一文中論述了大學(xué)生心理特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)心理障礙，主要有認(rèn)知障礙、情感障礙、行為障礙等。還有不少相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理障礙的論述，在此不再贅述，通過(guò)文獻(xiàn)梳理與歸納，初步得出各階段主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理障礙圖。具體如圖1所示。

2.4 針對(duì)當(dāng)前存在的創(chuàng)業(yè)心理障礙，不少學(xué)者進(jìn)行心理輔導(dǎo)嘗試研究，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理教育發(fā)展很有借鑒意義

崔永華在高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)一文中針對(duì)創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行行為治療法案例輔導(dǎo)嘗試。王小露在音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙的實(shí)證研究中，通過(guò)案例嘗試運(yùn)用音樂(lè)治療創(chuàng)業(yè)心理障礙等。

綜上所述，目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段都面臨創(chuàng)業(yè)心理壓力，創(chuàng)業(yè)心理壓力來(lái)自于創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的認(rèn)識(shí)障礙、動(dòng)機(jī)障礙、情緒障礙、能力障礙、行為障礙、意志心理障礙等，如何破解系列心理障礙關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)成敗，通過(guò)文獻(xiàn)得知?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理障礙可以通過(guò)系列教育加以提高，為此，建立科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)體系是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)重要手段。

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