翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效實(shí)施的策略探究

鐘安妮

摘 要：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省教師知識(shí)傳遞的時(shí)間，避免“滿堂灌”“以師為主”的情況出現(xiàn)，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。本文試從三個(gè)方面探討“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 有效設(shè)計(jì) 策略

今天，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，老師和學(xué)生得以突破原來漸漸僵化的課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究式學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中有了實(shí)現(xiàn)的可能和廣闊的空間。

那么，在語文課堂開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)行之有效嗎？在實(shí)施新的教學(xué)方法之前，要深入思考以下幾個(gè)問題。

一、更新理念、注重設(shè)計(jì)，促使教師的教學(xué)準(zhǔn)備能夠關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)，有針對(duì)性地增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)效

語文課程的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教的。從小到大接觸母語運(yùn)用的語言環(huán)境，使得學(xué)生利用學(xué)案、PPT、FLASH或微視頻來提前學(xué)習(xí)語文課程相對(duì)其他科目來說，要容易得多。學(xué)生通過觀看微視頻，提前預(yù)習(xí)課文和利用學(xué)案思考解決問題，能夠得到一定的啟發(fā)，并初步產(chǎn)生對(duì)整篇課文的感悟。但職業(yè)院校的學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀量不大，知識(shí)面不廣，這必然使得翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法難以全面普及。如何通過充分而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的參與度和自主性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化階段的優(yōu)化，對(duì)教師來說是一個(gè)必須解決的關(guān)鍵問題。

而對(duì)于教師來說，要真正讓學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，并且創(chuàng)新教學(xué)流程，這就對(duì)教師的專業(yè)能力特別是信息化技術(shù)應(yīng)用能力和課堂組織能力以及專業(yè)理論水平提出了較高的要求。要真正讓學(xué)生在從知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化的過程中按教師的意圖去執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到以下“三個(gè)著眼于”。

1.著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要突出語文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語言感悟和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源。

（1）突出語言感悟。語文教學(xué)的核心是語言教育，教師要在語言教育中強(qiáng)調(diào)語言的感悟，根本任務(wù)是利用課前學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授階段）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，提升人文素養(yǎng)。

（2）著力思維訓(xùn)練。任何語言的組織和表達(dá)，都是思維的體現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在課堂上，教師在檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，可以組織學(xué)生討論、小組探究，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)其中文段、字詞運(yùn)用的看法，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生在聽和讀、說和寫的過程中，思維能力得到了有效的科學(xué)訓(xùn)練，語文課的核心目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

（3）重視開發(fā)資源。開發(fā)相應(yīng)的學(xué)案和活頁資料，提供參考書目，開列必讀書單，制作關(guān)于背景資料、課文難點(diǎn)和重點(diǎn)以及延伸閱讀的PPT、微視頻等多媒體資源，靈活使用教材和多種學(xué)習(xí)資源，這是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)取得實(shí)效的基本要求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確教學(xué)大綱要求和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)備，著眼于課文中知識(shí)的生成點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)和合作的討論點(diǎn)等，并綜合這些要素在微視頻課程中提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各種媒體資源的應(yīng)用和課文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)自由運(yùn)用語言文字。

2.著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不等同于翻轉(zhuǎn)課堂。原來提“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念時(shí)，不少老師以為，把課前的多媒體資料或者微視頻做好就行了，讓學(xué)生先學(xué)、老師再教，這樣上課就簡(jiǎn)單多了。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅僅是一種有效的教學(xué)方式，還需要學(xué)生更深層次的理解和參與。老師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)材學(xué)案、媒體資源，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，再通過合理有效的課堂教學(xué)激勵(lì)喚醒每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。

教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹“以生為本”的理念，才能真正讓學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的效果是讓教師離開講臺(tái)，課堂焦點(diǎn)不再側(cè)重于信息傳播，課堂時(shí)間主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展更深層次的學(xué)習(xí)。要提供相應(yīng)的設(shè)備和確保流暢的網(wǎng)速，讓學(xué)生可以多次反復(fù)觀看視頻課程。

教師要做到的是，持續(xù)關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。內(nèi)化吸收階段，在課堂互動(dòng)和學(xué)生合作交流的探究性學(xué)習(xí)中，教師要盡量允許學(xué)生提問，允許學(xué)生在解答問題中犯錯(cuò)，師生之間、生生之間要熱情、真誠、平等、合作，要商量、討論、傾聽、溝通，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式下活躍、和諧又輕松的課堂。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得成就感和自信心，才會(huì)學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新。

3.著眼于教師的教學(xué)組織

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要清楚學(xué)生能達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，要明確語文課程的教育目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際，要具體、可測(cè)，要分層、分類，便于自我評(píng)測(cè)和他人評(píng)價(jià)。要通過有效的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過QQ、微信和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)等線上線下多種手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性、學(xué)習(xí)時(shí)間的異步性、學(xué)習(xí)手段的單一性、學(xué)習(xí)過程的寡助性等問題。在課堂上，老師要當(dāng)好評(píng)論員、引導(dǎo)員、觀察員和主持人的角色，通過啟發(fā)、評(píng)價(jià)、矯正和檢測(cè)等方法，了解并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)發(fā)散思維和積極思維，敢于質(zhì)疑；消除學(xué)生膽怯和怕羞的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題發(fā)言，深入理解篇章和詞句的意義，完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。在自我評(píng)價(jià)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的分析與反思，有利于鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知和自我完善能力。

二、充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)、海量資源和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，凸顯翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著平板電腦、智能手機(jī)等不斷推出各式各樣的新應(yīng)用，伴隨手機(jī)APP開發(fā)，QQ、微信等即時(shí)通訊工具、微博、微信公眾平臺(tái)等新媒體的產(chǎn)生，人們逐漸認(rèn)識(shí)到不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系：先進(jìn)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)施提供的可能性越大，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用提供的發(fā)揮空間越廣闊。而在信息技術(shù)的幫助下，語文課堂教學(xué)可以更多地延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨處的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)更深刻

由于文學(xué)作品具備語言、繪畫、音樂、人文、情感等多種審美性，在進(jìn)行 “翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師可以適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)詩歌、散文、戲劇和小說時(shí)，通過多種媒體資源，不論是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源還是教師組織搜集和提供的多媒體資源、微課程視頻、課件等等，都可以從視聽感受方面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)語言知識(shí)和課文主旨的理解和掌握。

2.擴(kuò)大課堂容量，促使學(xué)生閱讀量增加

語文課要求學(xué)生有較大的閱讀量，但00后學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于電腦游戲，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅靠45分鐘是不足以讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的，甚至連通讀篇幅較長的課文有時(shí)候時(shí)間都會(huì)比較緊。拓展閱讀只能放在課后讓學(xué)生自主完成，效果往往不好。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是“先學(xué)后教”，老師選取生動(dòng)的畫面和悅耳的音樂，設(shè)計(jì)制作微課程視頻，在視頻中嵌入知識(shí)點(diǎn)和延伸閱讀的文章，可以大大提高學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。媒體資料可以反復(fù)多次觀看學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生圍繞課文學(xué)習(xí)進(jìn)行較深層次的閱讀。學(xué)生在課前應(yīng)該完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展閱讀也已經(jīng)進(jìn)行，課堂上用于教師講解的時(shí)間就被節(jié)省了下來，可以用來比較與本課相關(guān)的文章，與課文形成對(duì)比閱讀。學(xué)生的閱讀量增加了，視野開闊了，獲取的相關(guān)材料資源多了，對(duì)課文的理解也就更加透徹了。

3.學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可以幫助教師了解學(xué)情

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)提供相應(yīng)的練習(xí)題和測(cè)試題，既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)、檢驗(yàn)自己的水平，又有利于教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)情況和知識(shí)掌握的情況，可以輕輕松松地了解學(xué)情，同步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，要布置和批改大量作業(yè)，并進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)。而這項(xiàng)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式下，利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)或稱在線檢測(cè)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)題或測(cè)試題后，點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)判斷客觀題的對(duì)錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)每一道題的正確率和錯(cuò)誤選項(xiàng)，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。即使是主觀題，教師在網(wǎng)上批改打分后，系統(tǒng)也可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每道題的得分率，并生成整個(gè)班級(jí)測(cè)試的及格率和優(yōu)良率，幫助教師全面了解學(xué)情。

4.整合課程為多種語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)贏得時(shí)間

通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，教師們還可以把節(jié)省下來的時(shí)間用于開發(fā)書法、朗誦、寫作、演講、辯論等多種形式的語言學(xué)習(xí)，真正做到實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的緊密結(jié)合。這樣，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩，學(xué)習(xí)的自主性和參與度也將大大提高。

三、提升教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本流程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻或其他媒體資料；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)或稱在線檢測(cè)系統(tǒng)。不難看出，這里不僅僅關(guān)注在線視頻觀看，更關(guān)注智能診斷系統(tǒng)支持下的、以學(xué)生為中心的多媒體環(huán)境；不僅僅關(guān)注信息技術(shù)的使用，更關(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過程的自覺融合，甚至是學(xué)生課堂自主意識(shí)的喚醒。其中，技術(shù)要素和環(huán)境要素都要通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，教師信息化技術(shù)運(yùn)用的水平直接決定了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是否有效。要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好啟發(fā)學(xué)生思考的問題以及師生間的互動(dòng)鋪墊，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂于去做的一件事。教師錄制教學(xué)微視頻時(shí)，不要只是乏味地講解，要在一段視頻中突出顯示重點(diǎn)、釋疑解惑，在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分還要加上對(duì)應(yīng)的字幕。老師還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息，加強(qiáng)信息的綜合整理，及時(shí)在微信公眾平臺(tái)或QQ、微信的交流中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）