智力障礙學(xué)生口語(yǔ)交際課程的實(shí)踐探索

【摘 要】智力障礙學(xué)生由于身體的殘疾，使他們的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校教育中，口語(yǔ)交際課程成為語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，通過(guò)這一課程的實(shí)施，改善學(xué)生的溝通和交往的能力，提高他們的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；口語(yǔ)交際課程；實(shí)踐

培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力，回歸社會(huì)主流是培智學(xué)校教育的核心。為了達(dá)到這一目標(biāo)，根據(jù)智力障礙學(xué)生智力程度的不同，設(shè)置了不同的科目。在語(yǔ)文學(xué)科方面注重學(xué)生的生活實(shí)踐，將課程設(shè)為生活語(yǔ)文，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

智力障礙學(xué)生由于身心發(fā)展水平的限制，在其語(yǔ)言形成和發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣不利因素的影響，語(yǔ)言能力明顯低于正常同齡兒童。由于受語(yǔ)言發(fā)展水平的制約，他們社會(huì)交往能力的發(fā)展也受到了較大的阻礙，社會(huì)交往能力明顯落后于正常同齡兒童。而交往的主要途徑就是口語(yǔ)交際，所謂的口語(yǔ)交際，就是交際雙方（交際對(duì)象）為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力。”智力障礙學(xué)生生活在現(xiàn)代社會(huì)里，就要與人溝通、交流，如去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，上醫(yī)院看病等。所以，他們同樣要具備口語(yǔ)交際的能力。如果一個(gè)人缺少社會(huì)交往能力，他將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作都會(huì)受到很大影響。因此，口語(yǔ)交際這部分的學(xué)習(xí)十分重要，關(guān)系到智力障礙學(xué)生未來(lái)生活的質(zhì)量問(wèn)題

一、智力障礙學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)

（1）在實(shí)際口語(yǔ)交際表達(dá)中，常出現(xiàn)發(fā)音不清、用詞不當(dāng)、語(yǔ)流不暢、語(yǔ)句重復(fù)顛倒、語(yǔ)意缺失、條理不清晰等情況，這時(shí)就需要教師給他們以及時(shí)的指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤，并進(jìn)行示范表達(dá)。

（2）智力障礙學(xué)生有的本身就比較沉默、不喜歡與人交際、溝通；有的平時(shí)很多話說(shuō)，但在課堂上或在相對(duì)正式的場(chǎng)合卻話語(yǔ)不多，不敢說(shuō)或怕說(shuō)錯(cuò)。

（3）智力障礙學(xué)生的交際范圍比較有限，面對(duì)的交際對(duì)象通常是同學(xué)、老師、家庭成員、親戚等。生活的社會(huì)空間狹小，智力障礙學(xué)生一般只限于與家里人交往，而家里人常因忙于工作，所以與孩子的交流時(shí)間、交流質(zhì)量得不到保證。

二、口語(yǔ)交際課程的實(shí)

1.開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課

針對(duì)培智學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，學(xué)校予以課程保障。在生活語(yǔ)文課中增設(shè)口語(yǔ)交際課，每周一節(jié)，在訓(xùn)練中指導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

2.加大言語(yǔ)矯治的力度

除了孩子身邊的環(huán)境以及自身的心理因素，有的孩子口語(yǔ)交際能力弱，更是由于其發(fā)音器官有缺陷這個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)薄弱所造成，進(jìn)而也就影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性，更是給口語(yǔ)交際的成敗帶來(lái)了重要的影響。如舌肌寬厚，舌短小、舌肌僵硬，聲帶損壞，下頜控制能力差等會(huì)造成構(gòu)音困難，難以發(fā)出準(zhǔn)確的語(yǔ)音。為此，對(duì)于此類(lèi)智力障礙學(xué)生，我們采取的策略是：想盡辦法補(bǔ)償其缺陷，平時(shí)加強(qiáng)這些運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)量。對(duì)于低年級(jí)的孩子，每天進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練操。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

選擇好適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該盡可能給每一個(gè)交流話題，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境，使學(xué)生身臨其境，形成學(xué)習(xí)期待，在趣味化的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)入情境交際活動(dòng)。根據(jù)每月課程的主題確定口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓教師和學(xué)生有所依據(jù)，如5月的教學(xué)主題是美麗的大自然，就會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際話題，帶學(xué)生到公園，感受大自然的美麗。在班級(jí)建立口語(yǔ)角，每日一句，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的人物和情景。

4.建立民主、平等的師生關(guān)系

口語(yǔ)交際應(yīng)該在一個(gè)平等和諧的氛圍中進(jìn)行，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生知道老師喜歡他們，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予肯定，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，同時(shí)讓他們知道，只要努力聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，就會(huì)得到較好的改善。特別是發(fā)音有困難的學(xué)生，教師要面帶微笑，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)。教學(xué)中，教師要注意師生間的民主，要時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、幫助、鼓勵(lì)和贊賞，在這種民主、融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生自覺(jué)參與課堂活動(dòng)。

5.做好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交

口語(yǔ)交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)及交際技巧，還要求具有待人處事、舉止談吐、傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。也就是說(shuō)口語(yǔ)交際不能讓學(xué)生放任自流地亂說(shuō)，要達(dá)到規(guī)范交際的目的。教師還必須注意培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的品質(zhì)，要提高自身的文明修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，重視發(fā)揮自身口語(yǔ)表達(dá)的示范作用口語(yǔ)交際時(shí)要做到：耐心傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要注視對(duì)方，聽(tīng)懂要點(diǎn)；在與他人交流時(shí)要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流，盡量把話講完整，注意講話的語(yǔ)調(diào)、重音，等等。培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)。

6.加強(qiáng)家校的聯(lián)系

智力障礙學(xué)生普遍記憶力差，接受能力弱，光靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的密切配合。在平日的家庭作業(yè)中，每天布置一定量的“親子閱讀”；每周布置組織一次“社區(qū)活動(dòng)”；每月布置組織一次“親子游”活動(dòng)。如帶孩子一起去買(mǎi)菜、逛街、做客、或在家招呼客人等?；顒?dòng)后教師、家長(zhǎng)都及時(shí)寫(xiě)好活動(dòng)開(kāi)展情況的相關(guān)總結(jié)和建議，如此給孩子創(chuàng)設(shè)的較多的與人交流的機(jī)會(huì)，為孩子今后融入主流社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

7.增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言的使用最后的終結(jié)要在社會(huì)生活中實(shí)踐，我們定期到社區(qū)醫(yī)院、郵局、麥德士、超市、銀行等場(chǎng)所，讓學(xué)生在一定的場(chǎng)合與正常人交流，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的社會(huì)性和實(shí)用性。

口語(yǔ)交際課程的開(kāi)設(shè)為智力障礙學(xué)生的心智發(fā)展注入了活力，學(xué)生在交流中學(xué)找到快樂(lè)、自信，同時(shí)得到了社會(huì)的接納，口語(yǔ)交際能力的提高僅靠一門(mén)學(xué)科和一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)是不夠的，智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言能力提升是所有學(xué)科教學(xué)和生活當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，社會(huì)和家庭也是實(shí)踐口語(yǔ)交際的重要場(chǎng)地，對(duì)于那些重度的表達(dá)能力更差的學(xué)生還要增加肢體語(yǔ)言、眼神、圖文的介入，從而使他們更好的融入社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李雪梅，性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧省，現(xiàn)供職單位全稱(chēng)：黑龍江省雞西市特殊教育學(xué)校，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，研究方向：特殊教育等。