高等職業(yè)院校專業(yè)課“教考分離”考核模式的探索

代春雷　白晶

摘要：高等院校的考核方式是檢驗(yàn)高校教育教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其是高職院校的考核方式要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。當(dāng)今很多高職院校的專業(yè)課程考試，仍是采用授課教師授課同時(shí)自行出題的方式進(jìn)行考核。這種考核方式容易導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中忽視課程大綱的要求，按照自我的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，無(wú)法注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往是以“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待期末的考核，這種專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式依靠短暫的記憶力，很多學(xué)生在非常容易的考核制度之下，對(duì)自己的學(xué)業(yè)采取放縱態(tài)度，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)接，從而導(dǎo)致院校培養(yǎng)的專業(yè)人才無(wú)法達(dá)到企業(yè)要求的“專業(yè)”水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：“教考分離”考核模式 高等職業(yè)院校 專業(yè)人才 就業(yè)

中圖分類號(hào)：F240；G714

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）07-219-02

對(duì)于快速發(fā)展的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)實(shí)際工作的專業(yè)人才，是高等職業(yè)院校的使命。期末考核成為在校期間人才培養(yǎng)的最后一道屏障，近年來(lái)我國(guó)高等院校不斷的擴(kuò)招，很多高校的期末考核已經(jīng)成為形式上的存在，在這種教育體制下，很多高等職業(yè)院校里的應(yīng)屆專業(yè)人才無(wú)法快速地與企業(yè)工作相對(duì)接，企業(yè)需要支付一筆新員工崗前培訓(xùn)的費(fèi)用，無(wú)形中增加了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，也就造成了很多企業(yè)不愿意招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和高等院校自身的教育體制有著直接的關(guān)系，如何培養(yǎng)出能夠符合專業(yè)崗位要求的學(xué)生成為高等職業(yè)院校重要的課題，考核模式自然就成為我們要探討的重要環(huán)節(jié)。

一、高等職業(yè)院校專業(yè)課程傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）教師授課隨意性較強(qiáng)，授課范圍不符合教學(xué)大綱的要求

很多高等職業(yè)院校一直采取由授課教師出題并自行批改試卷的傳統(tǒng)方式，這種考核方式存在著幾大弊端。首先，增加了教師授課的“隨意性”。教師可以根據(jù)自己喜好選擇側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)大綱的要求有時(shí)就不能全面覆蓋。其次，傳統(tǒng)的考核模式下，試卷的質(zhì)量難以得到較好的保證，出題教師根據(jù)自己所選的授課內(nèi)容進(jìn)行命題，命題的依據(jù)不甚客觀，不講的內(nèi)容就不出現(xiàn)在試卷考核范圍內(nèi)。再次，試卷的評(píng)審工作有所偏頗?？荚嚨耐ㄟ^(guò)率成為教學(xué)評(píng)價(jià)的最后指標(biāo)，很多教師為了提高所教學(xué)生的考試通過(guò)率，采取在出題時(shí)刻意降低試卷的考核難度，甚至有的教師提前為學(xué)生指定考試范圍，學(xué)生只需要將老師所指定范圍的內(nèi)容記憶住即可通過(guò)相關(guān)期末考核。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)出，教學(xué)環(huán)節(jié)存在著較大的隨意性、主觀性，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足的情況。

（二）學(xué)生的學(xué)風(fēng)松散，容易形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生已經(jīng)很清楚教師的授課及考核方式，在期末復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，對(duì)于平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的知識(shí)往往依靠“臨時(shí)記憶”滿足考試的要求。有的學(xué)生憑借自身具有較好的溝通技巧，刻意討好教師，給評(píng)卷教師留下“好學(xué)生”的良好印象，在進(jìn)行試卷評(píng)閱時(shí)給予較高的分?jǐn)?shù)。甚至有的學(xué)生依靠考試作弊的方式通過(guò)考核。從而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)松散，形成不良的學(xué)習(xí)及考試風(fēng)氣，這些尚未接觸社會(huì)的學(xué)生感受到社會(huì)的不良風(fēng)氣。

（三）高等職業(yè)院校培養(yǎng)的“專業(yè)人才”與企業(yè)接軌較困難

傳統(tǒng)考核模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，依靠臨時(shí)記憶的部分，短期內(nèi)就會(huì)忘記，等到畢業(yè)時(shí)需要和企業(yè)相結(jié)合時(shí)，無(wú)法達(dá)到企業(yè)對(duì)專業(yè)員工的需要，從而使很多企業(yè)不愿招聘無(wú)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，往往很多無(wú)法勝任本專業(yè)工作崗位的學(xué)生就只好更換工作崗位，從此就偏離自己所學(xué)的專業(yè)，并且也在社會(huì)上給相關(guān)企業(yè)留下不好的印象，造成人才供需市場(chǎng)針對(duì)專業(yè)崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)課程實(shí)施“教考分離”的利弊分析

“教考分離”考核方式是指教學(xué)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)分開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中要求授課教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、考試大綱有針對(duì)性地進(jìn)行授課，考試環(huán)節(jié)包括出題過(guò)程及評(píng)閱過(guò)程均由授課教師以外的教師進(jìn)行操作的一種考核模式。高等院校實(shí)施“教考分離”，是高校教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

（一）高等職業(yè)院?！敖炭挤蛛x”考核模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高教師授課的規(guī)范性，提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)客觀的考核方式，讓授課教師不參與自己所授課程的出題及判卷工作。通過(guò)客觀的試題庫(kù)來(lái)檢驗(yàn)授課教師的授課水平及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。全面性的考試題庫(kù)，可以提高教師授課的規(guī)范性，降低隨意性授課的幾率。杜絕教師根據(jù)自己的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師自身不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為了能有一個(gè)較好的教學(xué)效果，教師勢(shì)必在自身的弱勢(shì)方面加以學(xué)習(xí)提高。這種考核制度無(wú)形中加大了授課教師對(duì)專業(yè)水平的壓力，同時(shí)也督促教師對(duì)自身教學(xué)水平的不斷提高與進(jìn)步，這種進(jìn)步也自然象征著高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量在提高。

2.有利于形成客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用“教考分離”考核模式，在出題的時(shí)候勢(shì)必會(huì)選擇建立一個(gè)覆蓋范圍較廣的題庫(kù)，批閱試卷的教師不了解考試學(xué)生的情況，批閱試卷時(shí)不存在所謂的“感情分”，形成一個(gè)客觀公平的評(píng)分環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠體會(huì)到認(rèn)真努力，全面的復(fù)習(xí)會(huì)讓他們得到合理的分?jǐn)?shù)。督促學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)上多花費(fèi)時(shí)間和精力，從而提高自身的綜合水平，為畢業(yè)后工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

對(duì)于那些依靠臨時(shí)記憶性的學(xué)生，覆蓋面廣的試題庫(kù)，會(huì)增加期末考核的難度，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這種應(yīng)對(duì)考核的方式行不通時(shí)，他們自然會(huì)尋找更適合自己的方式，那就是要依靠平時(shí)的學(xué)習(xí)和期末的認(rèn)真復(fù)習(xí)，才能夠順利地通過(guò)考核，最終完成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的高校證書(shū)。當(dāng)學(xué)生對(duì)待考試態(tài)度有所改變自然而然會(huì)影響其上課時(shí)的聽(tīng)課狀態(tài)，當(dāng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，班級(jí)的學(xué)風(fēng)及學(xué)校的學(xué)風(fēng)自然會(huì)發(fā)生好轉(zhuǎn)，學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)就發(fā)生了良性的轉(zhuǎn)變，學(xué)風(fēng)推動(dòng)教風(fēng)的提升，二者互相影響互相促進(jìn)，推動(dòng)高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

3.有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的“誠(chéng)信”道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的考核模式下，一些學(xué)生喜歡選擇捷徑完成相應(yīng)的期末考核。有的學(xué)生選擇和授課教師搞好關(guān)系，為了在期末考核時(shí)能夠順利通過(guò)或者取得較高的分?jǐn)?shù)為自己所用；在利益的趨使下，一些學(xué)生將社會(huì)上的不良風(fēng)氣帶到本應(yīng)該單純正直的校園之中，例如賄賂教師，已達(dá)到自己的目的。如果遇到了個(gè)別底線薄弱的教師，這些學(xué)生就可以順利地通過(guò)考試。這種不良的風(fēng)氣讓本應(yīng)該努力拼搏的青年學(xué)子放棄了拼搏，這種放棄必然會(huì)影響他們的長(zhǎng)久發(fā)展，為以后在職場(chǎng)工作埋下隱患。

一些學(xué)生平時(shí)不肯努力付出，荒廢青春，面臨考核選擇作弊的方式完成學(xué)業(yè)。傳統(tǒng)的考核模式下，題庫(kù)范圍狹窄，甚至有些授課教師擔(dān)心學(xué)生的考試通過(guò)率，會(huì)為自己的學(xué)生指定范圍，這種狀況下期末考核試題很容易被學(xué)生猜中，有的學(xué)生在考試之前也不愿意付出努力記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，希望依靠考試過(guò)程中作弊來(lái)通過(guò)考核。這種風(fēng)氣既打消了青年學(xué)生奮力拼搏的斗志，又使他們形成了欺騙的品質(zhì)。

（二）高等職業(yè)院?！敖炭挤蛛x”考核模式的弊端

1.不利于發(fā)揮教師授課的主觀能動(dòng)性。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)適合企業(yè)的“專業(yè)人才”，隨著經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展，各專業(yè)領(lǐng)域都在日新月異地變化。教師在授課時(shí)都只是按照教學(xué)大綱、考試大綱授課。難免會(huì)忽視時(shí)代對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的最新要求。在一定程度上打消了教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域探索的主觀能動(dòng)性，容易導(dǎo)致授課死板、不結(jié)合時(shí)代的發(fā)展的情況，挫傷了教師授課的積極性，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展，最需要的是人才。畢業(yè)生的素質(zhì)發(fā)展對(duì)企業(yè)影響很大，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是企業(yè)對(duì)高等院校的希望。為師者不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的應(yīng)試知識(shí)，還需要有素質(zhì)教育，對(duì)教師授課范圍約束性較強(qiáng)，必然會(huì)形成應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。

2.試題庫(kù)的建立增大了教學(xué)工作任務(wù)。覆蓋面較廣的試題庫(kù)需要教學(xué)工作者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去建立，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，相關(guān)專業(yè)的發(fā)展也在日新月異，這就需要作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高等院校，要與時(shí)俱進(jìn)不斷地更新所授課的內(nèi)容，考核的題庫(kù)自然也要不斷地更新。在這種環(huán)境下，對(duì)于本來(lái)已經(jīng)工作量較多的教學(xué)工作者還要不停地更新考試題庫(kù)，無(wú)疑是在教學(xué)工作中增加了時(shí)間成本，為教育工作者增加了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

很多專業(yè)課程的試題庫(kù)建立需要依靠計(jì)算機(jī)的特有軟件，這就需要設(shè)置題庫(kù)的教師既要很好地掌握相關(guān)專業(yè)的最新變化，擁有最新的試題數(shù)據(jù)，還需要掌握計(jì)算機(jī)制題庫(kù)的應(yīng)用操作。很多教師只是能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)操作，還無(wú)法進(jìn)行對(duì)于較深?yuàn)W內(nèi)容的處理，這樣就為專業(yè)題庫(kù)的制作帶來(lái)一定的困難。如果想要做好高水平的題庫(kù)，勢(shì)必需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

三、高等職業(yè)院校專業(yè)課程實(shí)行“教考分離”考核模式的意義

“教考分離”考核模式與傳統(tǒng)的考核模式相比，能夠?qū)Ω叩仍盒Ｊ谡n環(huán)節(jié)有較好的促進(jìn)作用，為了取得較好的考核結(jié)果，教師需要更為全面地授課，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力專研相關(guān)專業(yè)的前沿信息，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的專業(yè)人才，制作更適合學(xué)生發(fā)展的試題庫(kù)。

綜上所述，雖然在“教考分離”的考核模式下，對(duì)于教育工作者擁有更多、更高的要求，也增加了教育工作者的工作量，但是這些改變無(wú)疑也推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多適合的專業(yè)人才，讓我國(guó)的高等教育發(fā)揮更重要的意義。