基于選擇性的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革實(shí)踐研究

周銘梨

[摘 要] 2014年11月，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，啟動(dòng)了新一輪課改的序幕。新課改以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)意愿，在教師加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利。在選擇性課程改革的背景下，作為中等職業(yè)教育的重點(diǎn)傳統(tǒng)專業(yè)之一的會(huì)計(jì)專業(yè)，也應(yīng)順勢(shì)而為，開(kāi)發(fā)與課改精神相一致的課程體系，改革或改進(jìn)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式等，以滿足學(xué)生多元成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞] 選擇性；中職會(huì)計(jì)專業(yè)；課程改革；實(shí)踐研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 124

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）07- 0248- 03

1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的必要性

無(wú)論是從國(guó)家的層面還是地方的層面，課改已成為中職學(xué)校提升教學(xué)水平和質(zhì)量的主旋律。尤其是浙江省教育廳發(fā)布課程改革方案以來(lái)，全省中職學(xué)校紛紛啟動(dòng)了課改項(xiàng)目，這一項(xiàng)目觸動(dòng)了每一位中職老師的神經(jīng)。在各級(jí)教育部門的推動(dòng)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們都達(dá)成了一種共識(shí)：課程改革不是要不要改的問(wèn)題，而是怎么改的問(wèn)題。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程改革的必要性表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 起于會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端

近幾年，中職的會(huì)計(jì)專業(yè)一直在走改革之路，但是總停留在穿新鞋走老路的糾結(jié)點(diǎn)上。大部分學(xué)校在課程體系的設(shè)置上都遵循同一種模式，即分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大部分。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育和德育這幾門通用性課程，這些課程都是單獨(dú)設(shè)置，沒(méi)有從提升學(xué)生整體素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮，缺乏一定的針對(duì)性。在專業(yè)課的設(shè)置上，則一直沿用高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程以學(xué)科體系為架構(gòu)來(lái)設(shè)置專業(yè)課程的模式，這些課程往往比較注重理論教學(xué)，弱化實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的提升。因此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

1.2 源于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程與企業(yè)的脫節(jié)

近幾年來(lái)，中職學(xué)校也開(kāi)始重視“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)而開(kāi)發(fā)了一些實(shí)踐型課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等課程。但這些課程幾乎都是讓學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)的處理，或是進(jìn)行單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。但與這些課程相配套的教材中的原始憑證都已比較陳舊，跟企業(yè)實(shí)際使用的憑證差距較大，無(wú)法起到學(xué)習(xí)示范作用。總之，這些課程只注重讓學(xué)生根據(jù)已知結(jié)果進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，沒(méi)有考慮到會(huì)計(jì)工作中收集相應(yīng)憑證及憑證傳遞的流程化教學(xué)的重要性，與企業(yè)實(shí)際崗位需要相脫節(jié)，遏制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，從事中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，開(kāi)發(fā)新的注重實(shí)踐性的課程體系迫在眉睫。

1.3 鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失

現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分都是中考后不能上普高的學(xué)生，相對(duì)于普高的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的接受能力相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信性顯得不足。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，對(duì)未來(lái)一片迷惘，這些情況都不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。因此，實(shí)施中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，給予學(xué)生自主選擇權(quán)利，點(diǎn)燃學(xué)生的“興趣之燈”、“自信之燈”十分必要。

2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的總體原則

2.1 遵循浙江省課程改革總體思路

浙江省課程改革引進(jìn)“選擇性”理念，以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。此次課程改革的最大特點(diǎn)是給予學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程的權(quán)利，具有前瞻性和創(chuàng)造性。浙江省教育廳會(huì)計(jì)教研室根據(jù)省課改精神對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課改進(jìn)行了前期的統(tǒng)一籌劃，制訂了會(huì)計(jì)專業(yè)課改的總體要求，確定了六門會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課程，同時(shí)召集全省會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師編制了這六門課程的教材。因此，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革力求在原則上與省課改的總體思路接軌，這樣可以從最大程度上共享省會(huì)計(jì)課改的相關(guān)資源，以有效地保證課改的順利進(jìn)行。

2.2 考慮學(xué)生和企業(yè)實(shí)際需要

根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)生普遍對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不太感興趣，對(duì)于會(huì)計(jì)中生產(chǎn)成本的核算或是財(cái)務(wù)管理等程度比較深的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于原始憑證的填制、簡(jiǎn)單的作賬業(yè)務(wù)等操作性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生都比較愿意去完成。另外，從企業(yè)調(diào)研的反饋分析，中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多在企業(yè)從事基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)崗位工作，這些崗位對(duì)于知識(shí)要求不是太高，但對(duì)于熟練程度和員工職業(yè)道德方面的要求相對(duì)較高。因此，在此次課改中，我們要有的取舍，降低理論知識(shí)難度，加強(qiáng)實(shí)操和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 中職會(huì)計(jì)課程改革的具體實(shí)施

3.1 人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案。中職會(huì)計(jì)專業(yè)新的課程體系的開(kāi)發(fā)首先要在對(duì)原有人才培養(yǎng)方案的修訂與完善的基礎(chǔ)開(kāi)始。我校專門成立了人才培養(yǎng)方案編寫小組，小組成員由教研組長(zhǎng)、專業(yè)骨干教師和企業(yè)財(cái)務(wù)專家組成。編寫組成員通過(guò)會(huì)議、分工編寫、統(tǒng)稿、討論、定稿等環(huán)節(jié)，共同制訂出新的人才培養(yǎng)方案。方案總體編排與常規(guī)的人才培養(yǎng)方案相似，但又有不同于常規(guī)方案的創(chuàng)新點(diǎn)。主要表現(xiàn)在更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和拓展能力的培養(yǎng)。除了知識(shí)和專業(yè)技能外，我們把學(xué)生綜合素養(yǎng)和拓展能力要求列入了學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格要求中，規(guī)定會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須具備的素養(yǎng)或能力。這些素養(yǎng)或能力在新生入學(xué)之初就明確告知學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，并朝著專業(yè)所需的素養(yǎng)與能力方向努力。詳見(jiàn)表1、表2。

3.2 課程體系的開(kāi)發(fā)與重建

3.2.1 合理設(shè)置課程模塊

遵循省課改的總體要求，根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果及會(huì)計(jì)專業(yè)特色，我們把本專業(yè)的課程體系設(shè)置分為核心課程模塊（占比48.5%）、限定選修模塊（36.4%）和自由選修模塊（15.1%）。其中核心課程模塊分為公共必修課和專業(yè)必修課；限定選修模塊分為專業(yè)認(rèn)識(shí)與專業(yè)方向體驗(yàn)類課程、公共類限選課程、專業(yè)類限選課程；自由選修模塊主要開(kāi)設(shè)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)拓展課程。課程設(shè)置遵循的原則為選修模塊課程占比大于50%，專業(yè)課設(shè)置占比大于50%，專業(yè)課程中專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占專業(yè)課程比例大于50%。限定選修模塊中，采用“二選一”的模式，就是說(shuō)如果某一學(xué)期學(xué)生應(yīng)該選擇2門專業(yè)限定性選修課程，則專業(yè)組應(yīng)該要開(kāi)設(shè)4門或以上的選修課程供學(xué)生選擇，公共類限選課也是如此。新的課程模塊設(shè)置更加突出了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣與需要選擇適合自己的課程。

3.2.2 重點(diǎn)開(kāi)發(fā)專業(yè)限選課程

專業(yè)類限定性選修課程的開(kāi)發(fā)是此次課改的重中之中，本專業(yè)組對(duì)于此類課程的設(shè)置遵循三個(gè)原則：第一，接軌就業(yè)原則，針對(duì)企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，由淺入深，從專業(yè)認(rèn)識(shí)到通用技能，再深入到某一具體行業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。根據(jù)這一原則開(kāi)設(shè)了走進(jìn)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)崗位、做賬入門、出納實(shí)務(wù)、稅收實(shí)務(wù)、VBS綜合模擬、貿(mào)易型企業(yè)做賬實(shí)操、生產(chǎn)型企業(yè)做賬實(shí)操、商業(yè)零售企業(yè)做賬實(shí)操、商業(yè)批發(fā)企業(yè)做賬實(shí)操、外貿(mào)企業(yè)做賬實(shí)操等課程。第二，助推會(huì)計(jì)考證考級(jí)原則，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證考級(jí)方向的限定性選修課，重點(diǎn)開(kāi)展會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考前培訓(xùn)。第三，拓展學(xué)生專業(yè)視野原則，開(kāi)設(shè)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤、市場(chǎng)營(yíng)銷、生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、認(rèn)識(shí)財(cái)政與金融、投資與理財(cái)?shù)冉?jīng)濟(jì)類相關(guān)性課程。這些不同方向的課程設(shè)置滿足了學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程。

3.2.3 公共限選課融入專業(yè)視角

在此次課改中，我們還引入了公共課程有專業(yè)視角的理論，在公共限選課中融入了專業(yè)的元素，如開(kāi)設(shè)了財(cái)會(huì)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)中的數(shù)學(xué)常識(shí)等課程。自由選修課程則主要針對(duì)學(xué)生需要的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的提升而開(kāi)設(shè)，主要有演講與口才、社交禮儀、文學(xué)欣賞等課程。這種帶有專業(yè)色彩的公共限選課程充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更加容易為學(xué)生所接受。

3.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與對(duì)接

與新的課程體系相適宜，我們?cè)黾恿藢W(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為識(shí)崗、跟崗、習(xí)崗和頂崗四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)長(zhǎng)短學(xué)期和企業(yè)課堂等形式，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)崗位要求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。識(shí)崗安排在新生入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)體驗(yàn)；跟崗安排在第二學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)專門崗位跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)行崗位角色體驗(yàn)。習(xí)崗安排在第三、四、五這三個(gè)學(xué)期中，學(xué)生以學(xué)徒的身份在師傅帶領(lǐng)下進(jìn)行產(chǎn)品制造。頂崗安排最后一學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了識(shí)崗、跟崗和習(xí)崗，具備了企業(yè)準(zhǔn)員工的資格。現(xiàn)舉例識(shí)崗環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，見(jiàn)表3。

3.4 校本教材、教輔資料及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套設(shè)備的配套與跟進(jìn)

3.4.1 校本教材及教輔資料的適時(shí)配套

新的課程體系必須要有與之相配套的教材及教輔資料，就需要根據(jù)課改精神編寫專業(yè)校本教材以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。首先，教材應(yīng)貼近企業(yè)實(shí)際。教師在編寫教材前都應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)，從企業(yè)收集第一手的會(huì)計(jì)資料。這些資料包括企業(yè)的總體架構(gòu)、會(huì)計(jì)操作流程、兩個(gè)月的真實(shí)憑證等。其次，教材應(yīng)打破常規(guī)框架。我們根據(jù)前期調(diào)研資料設(shè)計(jì)教材的編排格式，打破了常規(guī)教材以知識(shí)架構(gòu)為主體的編排形式，采用項(xiàng)目化或是工作流程為主的架構(gòu)，而理論知識(shí)通過(guò)知識(shí)支持的形式出現(xiàn)。這樣的架構(gòu)能最大程度上滿足項(xiàng)目化教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作的需要。最后，教材編寫應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。我們成立了專門的編寫小組進(jìn)行教材的編寫工作，實(shí)踐型課程在編排時(shí)既考慮適合手工做賬，又適合電算作賬的需要。教材投入使用后，編寫小組在教材上課使用的過(guò)程中，再著手組織教輔資料的整理，通過(guò)一學(xué)期的整理積累，組織完成教材相配套的習(xí)題集、教案、課件等，建立起一套比較成熟完整的課程資源包。

3.4.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套設(shè)備的同步跟進(jìn)

專業(yè)組在開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，應(yīng)該積極尋求外圍共享資源，把課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室配套結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)工作從性質(zhì)上講屬于單位行政性工作，所需的設(shè)備一般都是電腦、打印機(jī)、辦公桌及一些票據(jù)等，因此，在硬件上，我們提出把普通教室改造成具備各類專業(yè)設(shè)施設(shè)備的會(huì)計(jì)工作真實(shí)場(chǎng)景，與企業(yè)崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。在軟件上，我們通過(guò)合作開(kāi)發(fā)或是直接引進(jìn)與課程設(shè)計(jì)相統(tǒng)一的操作模塊，如軟件開(kāi)發(fā)商提供出納實(shí)務(wù)的操作模塊，學(xué)校購(gòu)置這一個(gè)模塊就可以共享該軟件的相關(guān)教學(xué)資料，教師則可以直接使用該模塊開(kāi)展出納實(shí)務(wù)的技能教學(xué)，既方便又實(shí)用。或是以我校自編的教材做為素材，由軟件供應(yīng)商定向開(kāi)發(fā)相應(yīng)的操作模塊，共同完成手工和電腦操作的技能教學(xué)。這種資源共享的做法，可以有的放矢，使軟硬件的配備發(fā)揮最大的效能。

3.5 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)辦法的探索與創(chuàng)新

3.5.1 教學(xué)方法的探索

新的課程體系打破了原有的知識(shí)體系框架，原來(lái)以講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。再加上新課程注重與企業(yè)實(shí)際接軌，注重學(xué)生的動(dòng)手操作。因此教師和學(xué)生都要打破一個(gè)講、一個(gè)聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，主動(dòng)去探索教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的新型教學(xué)方法。對(duì)于一些理論偏強(qiáng)的專業(yè)課程，如記賬憑證的填制與審核，我們嘗試采用引導(dǎo)文教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題，進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于操作性較強(qiáng)的課程，如不同行業(yè)的賬務(wù)實(shí)操課程，則采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師預(yù)先設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)掌握相應(yīng)的技能。對(duì)于一些拓展型的課程，如生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)等，可以通過(guò)小組討論、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)知識(shí)與生活的關(guān)系。

3.5.2 評(píng)價(jià)辦法的創(chuàng)新

結(jié)合課改實(shí)際和不同課程的特點(diǎn)，我們嘗試了一些新的評(píng)價(jià)辦法，給予學(xué)生可以選擇、可以追求、可以成功的機(jī)會(huì)。

（1）技能鑒定證書評(píng)價(jià)法。每一位會(huì)計(jì)專業(yè)的新生入學(xué)都會(huì)發(fā)到一本技能鑒定證書，該證書列明了財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)完成的技能達(dá)標(biāo)項(xiàng)目及達(dá)標(biāo)的要求，具體的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目有英文錄入、中文錄入、點(diǎn)鈔、小鍵盤傳票翻打、會(huì)計(jì)電算化等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在期中和期末申請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目技能考核，考核等級(jí)分為合格、良好和優(yōu)秀三種，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。在校三年，學(xué)生必須通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目考核達(dá)到合格才能取得畢業(yè)證書。這種技能鑒定證書評(píng)價(jià)法把會(huì)計(jì)專業(yè)三年的技能操作要求以項(xiàng)目的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，很多學(xué)生都提前通過(guò)了各項(xiàng)考核。此外，本專業(yè)還設(shè)置了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證考級(jí)課程。對(duì)于該類課程的評(píng)價(jià)采用以證代考的評(píng)價(jià)法，即如果學(xué)生能過(guò)了考證考級(jí)，則評(píng)定為該生取得該門課程的相應(yīng)學(xué)分。

（2）三結(jié)合評(píng)價(jià)法。對(duì)于操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課，取消常規(guī)的期中、期末評(píng)價(jià)，而是采用自評(píng)、小組評(píng)和師評(píng)三者結(jié)合的方式進(jìn)行。教師注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力的培養(yǎng)，往往一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成以后，由學(xué)生上交學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生自己、同學(xué)和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，最后根據(jù)比例整合成該門課程的綜合成績(jī)。這種評(píng)價(jià)形式擯棄了教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的自我意愿，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，也十分受學(xué)生歡迎。

4 中職會(huì)計(jì)課程改革的保障措施

首先，要有組織保障。會(huì)計(jì)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性、全面性工程，因此要想完成此任務(wù)，無(wú)論從學(xué)校層面還是從專業(yè)層面來(lái)講，都要列為一把手工程。在學(xué)校層面看，我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組；在專業(yè)層面，我們成立以系部主任為首的課改工作小組，明確小組各成員的工作職責(zé)和任務(wù)，以保障課程改革各項(xiàng)進(jìn)程有效落實(shí)。其次，要有制度保障。 我們出臺(tái)了《課程改革實(shí)施方案》、《校本課程及校本教材的開(kāi)發(fā)管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《學(xué)分制及彈性學(xué)制實(shí)施方案》等一系列制度，以規(guī)范課程改革各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施。再次，要有時(shí)間保障。課程改革不是一蹴而就的工程，課改的設(shè)計(jì)思路是否正確，開(kāi)設(shè)的選修課程是否適合學(xué)生，校本教材和教輔資料的開(kāi)發(fā)都需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。這些任務(wù)的落實(shí)和完成最快要有三到五年的時(shí)間，因此教育管理部門和學(xué)校都要遵循這個(gè)客觀規(guī)律，給予各專業(yè)組充分的自主權(quán)，并保持政策的連續(xù)性，而不是換一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)換一個(gè)思路，最終使課改無(wú)疾而終。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]王麗萍.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的思考[J].中國(guó)校外教育，2010（3）.