過程評價(jià)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)縱向激勵(lì)

摘 要教學(xué)評價(jià)是一面鏡子，有效的教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生看到真實(shí)的自己，了解自身優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自身問題。然而我們的語文教學(xué)慣用“終結(jié)式”的評價(jià)方式，其本質(zhì)是視結(jié)果而評，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、缺點(diǎn)“避而不評”。過程評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的縱向激勵(lì)，對渴望肯定的學(xué)生來說，它就像春風(fēng)，能吹綠他們的希望，喚醒他們學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞語文教學(xué) 終點(diǎn)式 過程評價(jià) 縱向激勵(lì)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)成績起伏，如果僅以結(jié)果作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不但有失偏頗，還容易讓評價(jià)成為“壓垮學(xué)生的最后一根稻草”。改變這種“終點(diǎn)式”評價(jià)困局的最好辦法就是采用過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過去和現(xiàn)在作為評價(jià)依據(jù)，而不是單純地分等排序。過程評價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的軌跡，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予激勵(lì)。相較于過去單點(diǎn)、靜態(tài)式的橫向激勵(lì)，過程評價(jià)是多點(diǎn)、動(dòng)態(tài)式的，能夠?qū)崿F(xiàn)縱向激勵(lì)，更易激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

一、過程評價(jià)的“三是三非”

1.旨在“滿園春色”，而非“一枝獨(dú)秀”

語文課堂上慣用的評價(jià)方式具有“終結(jié)性”特質(zhì)，學(xué)生的語文成績是最主要的衡量指標(biāo)，這種評價(jià)方式“殺傷力”大，大有“一竿子打翻一船人”之勢，與新課程“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長”“注重形成性評價(jià)”等要求相悖。受終結(jié)性評價(jià)思維的影響，很多教師都習(xí)慣性表揚(yáng)和激勵(lì)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生幾乎不聞不問，導(dǎo)致語文課堂“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象明顯。過程評價(jià)要求教師要把關(guān)注的目光從最終的成績上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)策略[1]。從這層意義上來說，過程評價(jià)關(guān)注的是“滿園春色”，而不是個(gè)別語文成績優(yōu)異的學(xué)生。

2.關(guān)注“破繭之路”，而非“成蝶之美”

語文教學(xué)不是搞生產(chǎn)，不能只關(guān)注預(yù)期的成蝶之果，而應(yīng)該更多地關(guān)注“破繭之路”，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的努力。每個(gè)學(xué)生受個(gè)性、習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)過程也是“千姿百態(tài)”。將評價(jià)目標(biāo)限定在最終的學(xué)習(xí)結(jié)果上，會削弱評價(jià)的積極導(dǎo)向和即時(shí)激發(fā)作用，過程評價(jià)將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)領(lǐng)域都納入到評價(jià)框中，對所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度都進(jìn)行積極評價(jià)，而不是只對產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)能夠?qū)W(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，極大地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

3.重在“給一顆糖”，而非“給一巴掌”

教師評價(jià)對學(xué)生情緒的影響是直接的，看似平常的鼓勵(lì)可能會讓學(xué)生高興好幾天，而幾句打擊可能摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。過程評價(jià)不是跟學(xué)生“算總賬”，不是以學(xué)生期中或期末考試的成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一步，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的語文潛能。學(xué)生完整背誦出以前背不出的課文會得到教師的表揚(yáng)評價(jià)，按時(shí)完成以前完不成的作業(yè)任務(wù)會得到表揚(yáng)評價(jià)，在課堂上積極發(fā)言也會得到教師的表揚(yáng)評價(jià)，學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步、每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都在教師的評價(jià)范圍之內(nèi)[2]。這種評價(jià)方式的靈魂是鼓勵(lì)，它主張多給學(xué)生“一塊糖”，對學(xué)生每一次細(xì)微的進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生甜在心里，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是單純地因成績不好就給學(xué)生“一巴掌”，給學(xué)生“澆冷水”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、過程評價(jià)要“去偽存真”

作為一種縱向的激勵(lì)方式，過程評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，但如何高效運(yùn)用過程評價(jià)達(dá)到理想的語文教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，語文教師要學(xué)會去偽存真，掌握好過程評價(jià)的度。

1.不為評而評，確保評價(jià)實(shí)效性

評價(jià)的最終作用是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中都感受到自己的進(jìn)步或不足，通過積極的評價(jià)促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、勇攀高峰。如果不能正確把握過程評價(jià)的內(nèi)涵，把過程評價(jià)當(dāng)作泛濫的鼓勵(lì)，隨便對學(xué)生豎大拇指、為學(xué)生叫好，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生思想和精神麻痹，最終會阻礙學(xué)生健康成長。因此，教師要抓評價(jià)的實(shí)效，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為學(xué)生的持久進(jìn)步創(chuàng)造條件[3]。

2.不繁文縟節(jié)，提高評價(jià)操作性

有些教師認(rèn)為過程評價(jià)中應(yīng)該增設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，并認(rèn)為這是對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。事實(shí)上，如果語文教師設(shè)置過多的評價(jià)項(xiàng)目，會讓學(xué)生陷入評價(jià)牢籠，學(xué)生要面對的就是應(yīng)接不暇的評價(jià)項(xiàng)目，不但會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會增加教師評價(jià)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師疲于以項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種積極表現(xiàn)，導(dǎo)致評價(jià)流于形式。因此，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的具體需要，根據(jù)每節(jié)課、每單元或每個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，要體現(xiàn)評價(jià)的隨機(jī)生成性和靈活性，這樣才能提高評價(jià)的可操作性。

3.不搞一刀切，提高評價(jià)科學(xué)性

過程性評價(jià)優(yōu)點(diǎn)多，并不代表終結(jié)性評價(jià)一無是處，如果因?yàn)橐獙?shí)施過程評價(jià)，就一刀切地摒棄終結(jié)性評價(jià)，無疑是不理性的。終結(jié)式評價(jià)以學(xué)生成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)雖然有失偏頗，但卻能反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對語文知識的理解和掌握情況、對語言的應(yīng)用情況及語言技能水平。如果能將兩種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，形成合力，既評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，又評價(jià)考試成績背后的學(xué)習(xí)行為，就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評價(jià)，能夠提高評價(jià)的科學(xué)性。

三、過程評價(jià)要“面面俱到”

1.讓更多主體“說話”

從參與主體上來說，課堂評價(jià)的主體不應(yīng)該僅僅是教師，同伴和學(xué)生自身也享有評價(jià)主體身份。在實(shí)施過程評價(jià)時(shí)，應(yīng)該讓所有主體都參與進(jìn)來，具體而言就是實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評、同伴互評和學(xué)生自評的三位一體[4]。教師點(diǎn)評通常是根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。但是教師只有一雙眼睛，很難將所有學(xué)生的表現(xiàn)都盡收眼底，這個(gè)時(shí)候如果能結(jié)合同伴互評，效果會更好。如在語文背誦環(huán)節(jié)、語文生字詞聽寫環(huán)節(jié)，可以采用同伴合作的方式，讓同伴之間互查打分。在寫作教學(xué)時(shí)也可以采用同伴互評的方式，學(xué)生智力水平基本相當(dāng)，他們更能發(fā)現(xiàn)彼此在寫作中的閃光點(diǎn)。來自同伴真誠的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長補(bǔ)己之短。學(xué)生自評是由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，對自己在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析，并評價(jià)自己是否弄懂了問題。有學(xué)生會將課堂上未解決的問題記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)和查閱圖書進(jìn)行解決，結(jié)果不但解決了遺留問題還發(fā)現(xiàn)了新知識，并表示自己對此感到十分自豪。學(xué)生自評是對自己學(xué)習(xí)情況的客觀概述，通過自評能夠促使學(xué)生進(jìn)行非預(yù)期學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行自我反思，有助于養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文教學(xué)中運(yùn)用過程評價(jià)，要給教師、同伴和學(xué)生自己評價(jià)的話語權(quán)，通過師評、他評和自評的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

2.讓目標(biāo)遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對知識的掌握是一個(gè)由無到有的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要循序漸進(jìn)地評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，促使學(xué)生達(dá)成階段目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)打好基礎(chǔ)。首先，應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步作為第一等級的評價(jià)目標(biāo)。在評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，通過分析引導(dǎo)讓學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法；每節(jié)課都要鞏固上節(jié)課的新知識，促進(jìn)學(xué)生語文知識的不斷積累，通過評價(jià)督促學(xué)生養(yǎng)成“溫故而知新”的習(xí)慣；促使學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，應(yīng)該將學(xué)生的知識和能力作為第二等級的評價(jià)目標(biāo)。在過程評價(jià)中要體現(xiàn)對學(xué)生生活常識、語文思維的評價(jià)；體現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文聽說讀寫能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的評價(jià)；要體現(xiàn)對學(xué)生理想價(jià)值和道德素質(zhì)的評價(jià)；體現(xiàn)對學(xué)生責(zé)任感、愛國精神、集體精神等的評價(jià)[5]。再次，應(yīng)該將學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展作為第三等級的評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)情建構(gòu)相適宜的評價(jià)目標(biāo)，對學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不斷提高和自身德智體等方面的全面發(fā)展。

3.使形式不拘一格

要讓更多的評價(jià)主體參與到語文教學(xué)評價(jià)中，其目的就是促進(jìn)評價(jià)多樣化。具體到評價(jià)形式上，也可以博采眾長，采用多樣化的評價(jià)形式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所作為。單一的評價(jià)方式或者定量的評價(jià)工具所能反映的只是一個(gè)學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力，不能對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，如果能夠靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，等同于站在多個(gè)視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，更加客觀科學(xué)。教師在語文教學(xué)中要善于挖掘和使用各種評價(jià)方法。如評價(jià)學(xué)生作文寫作能力，可以采用作文比賽法，制定比賽規(guī)則，明確得分細(xì)節(jié)，給學(xué)生作文打分評價(jià)；評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，可以采用課堂觀察檔案袋評價(jià)法，對比學(xué)生各個(gè)階段在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)學(xué)生語言表達(dá)能力，可采用辯論演講法，結(jié)合單元或者每節(jié)課語文教學(xué)的主題組織學(xué)生進(jìn)行辯論演講，對學(xué)生辯論演講中的語用問題、表達(dá)能力、邏輯思維等進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)學(xué)生語文生字詞、文章內(nèi)容掌握情況，可以采用聽寫法。通過多種評價(jià)方法的運(yùn)用，可以提高評價(jià)的針對性和覆蓋性，能夠?qū)W(xué)生各方面能力進(jìn)行評價(jià)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.使時(shí)間恰到好處

過程評價(jià)中評價(jià)時(shí)間的掌握是非常有講究的，是即時(shí)評價(jià)還是延時(shí)評價(jià)要視具體的情況而定，否則也會影響評價(jià)效果，不利于發(fā)揮過程評價(jià)的積極作用。首先，即時(shí)評價(jià)。主要適用以下幾種情況：一是教師提問學(xué)生回答不一時(shí)。語文教學(xué)中很多問題的答案具有開放性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答中表現(xiàn)出奇怪的想法時(shí)，教師要即時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法完整地說出來，讓學(xué)生在得到肯定的愉悅體驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。二是評價(jià)學(xué)生態(tài)度時(shí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)在語文課上一直不認(rèn)真的學(xué)生突然認(rèn)真聽課完成作業(yè)，應(yīng)當(dāng)即時(shí)肯定評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)面貌。三是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)。學(xué)生在形成自我學(xué)習(xí)方法的過程中要經(jīng)過多次嘗試，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法有效時(shí)，要即時(shí)肯定，讓學(xué)生堅(jiān)持下去，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。以上這些情況采用即時(shí)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔?。其次，延時(shí)評價(jià)。延時(shí)評價(jià)指的是教師不急于評價(jià)，主要適用以下幾種情況：一是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)。語文聽寫中很多學(xué)生都會犯混淆錯(cuò)誤，遇到這種錯(cuò)誤教師不要急于否定，而應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間讓其思考，當(dāng)學(xué)生完成幾次思考過程之后教師再延時(shí)進(jìn)行評價(jià)，利于學(xué)生反思，還能幫學(xué)生記扎實(shí)混淆的問題。二是學(xué)生答不上來時(shí)。面對學(xué)生答不上來的問題，要給學(xué)生時(shí)間，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生有思考空間，繼而再進(jìn)行評價(jià)。延時(shí)評價(jià)既能夠拓展學(xué)生的思維空間，又能給學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.使褒貶有效平衡

采用過程評價(jià)，不僅要通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要適當(dāng)批評，幫助學(xué)生認(rèn)清自身，糾正自己的錯(cuò)誤。要根據(jù)具體的情況尋找這兩種評價(jià)的平衡，以有效發(fā)揮過程評價(jià)的作用。首先，多給學(xué)生表揚(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師、父母和同伴的認(rèn)可，在教學(xué)過程中，教師要練就一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)?？吹綄W(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。其次，要適當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)批評。一味地表揚(yáng)也會害了學(xué)生，當(dāng)學(xué)生屢次聽寫錯(cuò)某個(gè)字詞、背不完整某篇課文時(shí)，教師要適時(shí)批評，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生按時(shí)完成語文聽寫背誦任務(wù)。找到評價(jià)的平衡點(diǎn)，更能促使學(xué)生改正錯(cuò)誤、端正態(tài)度，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

過程評價(jià)將學(xué)生語文學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)都作為有效的評價(jià)指標(biāo)，旨在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)。這種評價(jià)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的縱向激勵(lì)，不但有助于樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，還能夠促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終利于學(xué)生語文知識和技能的不斷提升。

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[作者：李東平（1965-），女，山西應(yīng)縣人，重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】