選擇地理教學(xué)方法的依據(jù)與原則

摘 要地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較??；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法?？傊?，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。

從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

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[作者：赫興無(wú)（1976-），男，湖北枝江人，河南新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。]

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