供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下的三層技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

章振周　何曉琴

摘 要：職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求之間的“供需錯(cuò)配”矛盾，嚴(yán)重制約著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為突破這一困局，作為人才的供給方，職業(yè)教育亟需從供給側(cè)出發(fā)，解決未來(lái)技能人才的社會(huì)需求。文章以溫州技師學(xué)院中級(jí)工、高級(jí)工、技師三層人才培養(yǎng)為實(shí)踐基礎(chǔ)，從技能型人才的供給方出發(fā)，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的中、高職及當(dāng)前尚處在試點(diǎn)階段的應(yīng)用性本科教育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，建構(gòu)起螺旋上升且與之相對(duì)應(yīng)的藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)、金藍(lán)領(lǐng)“2+2+2”培養(yǎng)模式，并在這三個(gè)階段中分別貫穿簡(jiǎn)單一體化、仿真一體化、實(shí)戰(zhàn)一體化教學(xué)，確保技能人才分層次培養(yǎng)實(shí)效，提高學(xué)生有效、精準(zhǔn)、高質(zhì)就業(yè)，滿足社會(huì)用工需求。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；三層定位；銜接培養(yǎng)；高技能人才；一體化課改

作者簡(jiǎn)介：章振周（1966-），男，浙江溫州人，溫州技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、電工電子技術(shù)、職業(yè)指導(dǎo)；何曉琴（1982-），女，浙江溫州人，溫州技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎挝幕⒙殬I(yè)指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)重點(diǎn)課題“構(gòu)三層培養(yǎng)模式育高技能人才”（編號(hào)：201501015），主持人：章振周。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0089-04

隨著中國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)技能人才的需求呈新趨勢(shì)：一是因“機(jī)器換人、電商換市”使原本金字塔型技能人才需求結(jié)構(gòu)向橄欖型三層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)設(shè)備設(shè)施升級(jí)、產(chǎn)品品質(zhì)提升、技術(shù)要求提高、崗位領(lǐng)域交叉融合、管理方式變革等，對(duì)技能人才綜合素質(zhì)要求提升，操作技能的高端化、數(shù)字化要求增強(qiáng)，崗位智化的跨界復(fù)合型人才成為必需。此背景下，技能人才的供需錯(cuò)配的矛盾愈加凸顯，學(xué)界紛紛從職業(yè)院校自身出發(fā)進(jìn)行課改。如2014年浙江省開(kāi)展中職“選擇性”課改，在課程、專業(yè)興趣、專業(yè)方向及升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面給于學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，為分層培養(yǎng)打基礎(chǔ)，并設(shè)“高職試點(diǎn)應(yīng)用本科”，確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。人社部2009年開(kāi)始在技工院校推行一體化課改，從課程形式和教學(xué)模式上保障綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，一體化課改也成為當(dāng)前職業(yè)院校教科研的熱點(diǎn)。本文從供給側(cè)改革思維出發(fā)，分析目前中高職教育銜接及一體化課程改革存在的問(wèn)題，分析未來(lái)技能人才結(jié)構(gòu)，結(jié)合溫州技師學(xué)院三層技能人才培養(yǎng)實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效貫穿一體化課改成果，構(gòu)建中高職定位科學(xué)、銜接有效、螺旋上升的三層技能人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

一、中高職銜接及一體化課程存在的主要問(wèn)題

（一）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不清

受功利驅(qū)使，中高職教育目標(biāo)定位被普遍拔高，且忽視素質(zhì)教育。高職及一般性大學(xué)注重理論研究型和研發(fā)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高技能人才既不能從事企業(yè)亟需的技改工作，也不能適應(yīng)高端操作崗位；中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，有的為了技能競(jìng)賽或“零磨合就業(yè)”而片面追求操作技能培養(yǎng)，有的為了升學(xué)而強(qiáng)化文化課教學(xué)，且兩者皆忽視了素質(zhì)教育，導(dǎo)致就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)不高，缺乏“工匠精神”，升學(xué)的學(xué)生則忽視專業(yè)教育，無(wú)法體現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

（二）中高職教育銜接缺失

當(dāng)前，中高職教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，造成課程單調(diào)重復(fù)，教育教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)思考，各顧各的“愛(ài)好”。如中職階段強(qiáng)技能培養(yǎng)的，在高職階段因?yàn)槲幕A(chǔ)和理論薄弱而難以繼續(xù)提升；中職階段強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課教學(xué)的，由于興趣不足而致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、動(dòng)力不足及技能基礎(chǔ)薄弱難以深化提升。

（三）一體化課改推行盲目

一體化在提升學(xué)生綜合能力方面的作用有目共睹，但對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地等也有諸多要求，許多學(xué)校不考慮自身?xiàng)l件，只追求潮流，盲目推行，把人社部試點(diǎn)學(xué)校提煉的典型工作任務(wù)直接拿來(lái)使用，而置教學(xué)實(shí)效于不顧。同時(shí)，對(duì)于一些還沒(méi)有整合到一體化課程體系中的、或條件不具備的重要內(nèi)容直接丟棄，使部分重要教學(xué)內(nèi)容缺失，這對(duì)高技能人才，特別是智化的跨界復(fù)合型技能人才可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

二、技能人才的分類

根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才需求，未來(lái)技能人才可分為三類：

第一類是一線操作技能人才，俗稱藍(lán)領(lǐng)。主要指工作在生產(chǎn)或服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)一般操作技能的人員。這類人才的技術(shù)要求不高，上崗后可通過(guò)短期培訓(xùn)就能達(dá)到，就如一企業(yè)老板所述：“學(xué)校不要把企業(yè)能教的技能都教了，而把企業(yè)不能教的職業(yè)素養(yǎng)置之不理”。

第二類是一技之長(zhǎng)技能人才，俗稱灰領(lǐng)。主要指工作在高難度操作技能領(lǐng)域的復(fù)雜操作崗位，具有一定的綜合能力，會(huì)某一工種或多個(gè)關(guān)聯(lián)工種高端操作技能的人員。這類人才要具備高端設(shè)備的操作技能，并能了解其生產(chǎn)原理，如：五軸加工中心操作人員，他們不僅要懂得車、銑、鉆等機(jī)床加工工藝和編程，而且會(huì)解決因設(shè)備數(shù)字化、綜合化而帶來(lái)的復(fù)雜性問(wèn)題，其機(jī)床加工技術(shù)精深，是傳統(tǒng)意義上的“技工”的提升。

第三類是一專多能技能人才，俗稱金藍(lán)領(lǐng)。主要指工作在綜合性、復(fù)雜性崗位，既具有某一精湛的技能和技術(shù)，又有較寬的知識(shí)、多樣的技術(shù)和較高的綜合能力，能夠運(yùn)用智慧解決崗位交叉、整合等原因產(chǎn)生的新問(wèn)題的人員。這類人才是能利用智慧和技能，將“圖紙”變成“實(shí)物”，他們不僅能夠在現(xiàn)有研發(fā)的工作原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)工藝改革，提升企業(yè)效率與效益，還能利用組織和協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行有效的現(xiàn)場(chǎng)管理和技術(shù)指導(dǎo)，這類人才多為企業(yè)工藝師或有專業(yè)背景的管理人員，是當(dāng)前最為緊缺的技能人才。

三、中高職銜接和一體化課程構(gòu)架及實(shí)施

溫州技師學(xué)院自2001年開(kāi)展以能力為本位的教學(xué)方法改革，提升了教師的育人理念及教學(xué)效果；2005年推出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課程體系；2008年初探技師研修模式，并于2012年形成“小班化—導(dǎo)師制—學(xué)研產(chǎn)”相結(jié)合的技師研修式培養(yǎng)模式，同時(shí)形成技能人才三層培養(yǎng)雛形；2014年形成技能人才三層培養(yǎng)模式。本文以此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從職業(yè)教育供給側(cè)改革出發(fā)，將社會(huì)需要的三類技能人才各層次培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），確保中高職科學(xué)定位、有序銜接，滿足社會(huì)對(duì)技能人才的分層需求。

圖1 中高職銜接三層技能人才培養(yǎng)構(gòu)架

結(jié)合中國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際，將普適性一體化課程體系及實(shí)施融于其中（見(jiàn)圖2），通過(guò)兩次分流，構(gòu)建“2+2+2”中高職有效銜接的培養(yǎng)體系。

圖2 普適性一體化課程實(shí)施模型

普適性一體化課程指以目前師資、設(shè)備為條件，以學(xué)生能力提升和教學(xué)效率相兼顧，以專業(yè)興趣培養(yǎng)為核心，以一體化教學(xué)為主線，以專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)理論學(xué)習(xí)為輔助，滲透人文素養(yǎng)、企業(yè)管理等關(guān)聯(lián)知識(shí)，按照從“初學(xué)者”到“專家”的層級(jí)進(jìn)行建構(gòu)，形成以綜合能力為核心兼具完整性、系統(tǒng)性又符合現(xiàn)實(shí)條件的一體化課程實(shí)施模型。其核心一體化課程，由簡(jiǎn)單一體化、仿真一體化、實(shí)戰(zhàn)一體化三大縱向、螺旋式上升關(guān)系的一體化課程和輔助“子課程”組成，將學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與技術(shù)攻關(guān)改造和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行柔性結(jié)合，使學(xué)生的一系列態(tài)度、知識(shí)、技能、能力得以充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)原有“儲(chǔ)備”進(jìn)行了篩選、重構(gòu)，最終提高學(xué)生的復(fù)合技能和綜合職業(yè)能力。

（一）第一階段——中職教育

本階段應(yīng)建立在專業(yè)大類招生的基礎(chǔ)上，以提升素養(yǎng)、培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，通過(guò)2年的在校培育，實(shí)現(xiàn)藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該階段，主要通過(guò)素養(yǎng)教育、寬專業(yè)的主修課程、選修課程和隱性課程（如社團(tuán)活動(dòng)等）實(shí)現(xiàn)，既為選擇就業(yè)的學(xué)生打好了素養(yǎng)基礎(chǔ)和實(shí)用夠用的專業(yè)知識(shí)、技能，又為選擇升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了選擇專業(yè)的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和動(dòng)力及今后本專業(yè)學(xué)習(xí)所需的跨界知識(shí)、技能的儲(chǔ)備。

1.素養(yǎng)教育主要包括行規(guī)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面。行規(guī)素養(yǎng)可通過(guò)7S管理等載體，建立多方齊抓共管的行為規(guī)范養(yǎng)成教育體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男惺嘛L(fēng)格。公民素養(yǎng)可以通過(guò)文體藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)及各類文化基礎(chǔ)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、文明意識(shí)等。職業(yè)素養(yǎng)則通過(guò)實(shí)訓(xùn)與一體化等課程和專業(yè)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)行業(yè)參觀與實(shí)踐、企業(yè)專家講座等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)專業(yè)、學(xué)專業(yè)的意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.專業(yè)教育以大類專業(yè)設(shè)置課程，為學(xué)生專業(yè)興趣的選擇和跨界人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括圖2中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、簡(jiǎn)單一體化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐是學(xué)校針對(duì)初學(xué)者，在開(kāi)學(xué)初安排2—4周，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際動(dòng)手、簡(jiǎn)單操作，到相關(guān)企業(yè)行業(yè)實(shí)地參觀和崗位體驗(yàn)，請(qǐng)專門人員講解在校6年規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)及未來(lái)發(fā)展有整體感知，了解將來(lái)就業(yè)崗位，提升學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單一體化課程是教師將來(lái)自企業(yè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品或基礎(chǔ)性崗位工作任務(wù)中的知識(shí)和技能要素加以提煉，形成一體化課程，通過(guò)模擬工作任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)，提升學(xué)生專業(yè)興趣，提高學(xué)生的一般操作技能，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提升學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力及技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程因考慮到學(xué)?，F(xiàn)有條件及教學(xué)效率仍需部分存在，但要以實(shí)用、夠用為原則，教學(xué)形式應(yīng)盡量采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（二）第二階段——高職教育

本階段以第一階段分流升學(xué)的學(xué)生為對(duì)象，以技能提升、理論深化為重點(diǎn)，通過(guò)2年的在校培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)灰領(lǐng)的培養(yǎng)目標(biāo)。該階段，主要通過(guò)仿真一體化和配套的子課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)社團(tuán)等多途徑、多平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，既為選擇就業(yè)的學(xué)生打好了成為高端操作技能人才的扎實(shí)基礎(chǔ)，又為選擇升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)技術(shù)的深化和綜合能力培養(yǎng)，為成為跨界復(fù)合型人才做好儲(chǔ)備。

仿真一體化是模仿企業(yè)真實(shí)崗位，將真實(shí)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)中的知識(shí)、技術(shù)、能力加以提煉，而后按照“必備知識(shí)+技能+可成長(zhǎng)能力”的思路而重構(gòu)的一體化課程，主要為提升學(xué)生崗位技能，在“仿真”中消化理論，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗位工作產(chǎn)生熟悉感。仿真一體化大大縮短了學(xué)生與工作崗位的磨合期，通過(guò)仿真訓(xùn)練，學(xué)生在某一工種上具備了較高的操作技能，具備了較強(qiáng)的解決某一崗位的復(fù)雜、難度問(wèn)題的能力。但當(dāng)前的仿真一體化也有自身的弱點(diǎn)，如：“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”滯后，導(dǎo)致“典型工作任務(wù)”的確定難度加大；“典型工作任務(wù)”提煉主要是由職業(yè)院校自己組織力量調(diào)研完成，國(guó)家和行業(yè)較嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致不符合社會(huì)實(shí)際需求；一體化對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地要求較高，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多職業(yè)院校無(wú)法達(dá)到要求，實(shí)施難。

在一體化體系不健全的實(shí)際情況下，子課程和專業(yè)理論課程作為其有效的補(bǔ)充，用于一體化課程體系中未涉及的理論與技能教學(xué)。專業(yè)理論課程教學(xué)盡量采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，子課程的教學(xué)則應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)效率和教學(xué)條件，可選擇一體化、面授及實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)法。

（三）第三階段——高職精英教育或應(yīng)用型本科教育

本階段以第二階段分流升學(xué)的學(xué)生為對(duì)象，以校內(nèi)的提升能力、拓展技能和企業(yè)的綜合提升、規(guī)劃發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)“1+1”兩年培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、復(fù)合型、智化技能人才[1]培養(yǎng)目標(biāo)，即金藍(lán)領(lǐng)。該階段，可通過(guò)“小班化-研修式-學(xué)產(chǎn)研結(jié)合”的實(shí)戰(zhàn)一體化及配套子課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)研修與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，既培養(yǎng)他們進(jìn)行工藝革新、裝備改造和技術(shù)創(chuàng)新的能力，又培養(yǎng)他們進(jìn)行有效的現(xiàn)場(chǎng)管理和技術(shù)指導(dǎo)的能力。

實(shí)戰(zhàn)一體化項(xiàng)目來(lái)自校企合作企業(yè)的技術(shù)改造或真實(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等真實(shí)任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)的要求，在學(xué)校的老師和企業(yè)的技術(shù)骨干“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，由學(xué)生自己合作完成，按時(shí)交貨給企業(yè)，并撰寫(xiě)專業(yè)技術(shù)總結(jié)或論文。學(xué)生在完成實(shí)戰(zhàn)工作任務(wù)的過(guò)程中，往往會(huì)幫助自身運(yùn)用并整理前階段的知識(shí)、技術(shù)及能力，并在此過(guò)程中綜合建構(gòu)工作崗位上需要的核心能力。這種真實(shí)情景、問(wèn)題解決的實(shí)戰(zhàn)一體化，不再依靠老師的步驟框定或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，甚至老師也不一定能預(yù)見(jiàn)問(wèn)題所在，學(xué)生要利用自身能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，其自學(xué)能力也不斷及時(shí)增強(qiáng)，這是培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需“智化的技能人才”的重要途徑。因目前應(yīng)用型本科尚處在轉(zhuǎn)型或探索試點(diǎn)階段，為使人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)社會(huì)需求，高職教育也可利用自身現(xiàn)有條件，暫且承擔(dān)此階段任務(wù)。在高職學(xué)生在校的最后一年，選擇優(yōu)秀學(xué)生，利用校辦工廠、大師工作室、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等場(chǎng)所，配備學(xué)校及企業(yè)“雙導(dǎo)師”，設(shè)置小班進(jìn)行教學(xué)[2]。

在智化技能人才專業(yè)知識(shí)技術(shù)的拓寬方面也可通過(guò)其子課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，如，本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)及關(guān)聯(lián)技術(shù)。像維修電工專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修時(shí)，既能處理電氣系統(tǒng)問(wèn)題，也要能排除由機(jī)械問(wèn)題而導(dǎo)致的電類故障，所以就要掌握裝配鉗工、機(jī)床操作、編程工藝等相關(guān)知識(shí)、技能。

在企業(yè)研修和實(shí)踐的一年中，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到綜合提升、規(guī)劃發(fā)展的目的。上半年，學(xué)生可在企業(yè)選取真實(shí)項(xiàng)目，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高綜合實(shí)戰(zhàn)能力。下半年，根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)選擇，學(xué)?？蓜?chuàng)造條件，讓學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任工藝設(shè)計(jì)師助理、有專業(yè)背景的車間主任助理等，實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、技能，鍛煉管理、溝通、協(xié)作等方面的核心能力，這也為他們個(gè)人將來(lái)向技術(shù)方向（含工種方向）發(fā)展或向管理方向發(fā)展定向。

應(yīng)該注意的是，不管是三個(gè)階段的任何哪個(gè)階段，校園文化建設(shè)、文體藝活動(dòng)和社團(tuán)等都起著隱性課程的作用，在學(xué)生核心能力培養(yǎng)中起著重要作用，為此應(yīng)構(gòu)建綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提升自身素養(yǎng)。選修課程作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和個(gè)性，在拓寬學(xué)生就業(yè)范圍上起著重要作用。

五、幾點(diǎn)說(shuō)明

1.三層間銜接需分流，而非全部升學(xué)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同層次的技能人才，不同層次的技能人才對(duì)應(yīng)不同層次的就業(yè)崗位，全部或大多數(shù)學(xué)生升學(xué)的模式不符合社會(huì)對(duì)技能人才分層需求，容易造成教育資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生就業(yè)心態(tài)的健康發(fā)展。

2.專業(yè)社團(tuán)建設(shè)不可忽視。專業(yè)社團(tuán)在學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)拓展和提升方面起著重要作用，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是優(yōu)秀學(xué)生潛質(zhì)展現(xiàn)的重要平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生培養(yǎng)的不同階段，構(gòu)建不同層次的專業(yè)社團(tuán)。

3.一體化教師不可或缺。一體化教學(xué)實(shí)施，需要教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)戰(zhàn)一體化階段，這對(duì)現(xiàn)有的師資水平是一大挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采用校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)引進(jìn)等相結(jié)合的方式加快培養(yǎng)一體化教師，或采用教師、企業(yè)技術(shù)骨干組合的方式發(fā)揮一體化教師團(tuán)隊(duì)的作用。

4.課業(yè)評(píng)價(jià)要重態(tài)度和能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)一體化各個(gè)工作任務(wù)完成情況，課業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即由簡(jiǎn)單應(yīng)試向綜合專業(yè)能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

5.校企合作要穩(wěn)定深化。校企合作涉及到一體化項(xiàng)目及一體化師資的來(lái)源，學(xué)校和企業(yè)要保持深度合作、互利共贏。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)提供技術(shù)改造、工藝革新等技術(shù)支持及技能人才輸送；企業(yè)要有長(zhǎng)期參與學(xué)校課改，為學(xué)校提供用工信息、崗位要求、課程項(xiàng)目、技術(shù)導(dǎo)師及穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。

6.技師學(xué)院三層培養(yǎng)模式值得借鑒。技師學(xué)院分流分層培養(yǎng)“中級(jí)工—高級(jí)工—技師”方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，中高職培養(yǎng)三類技能人才的定位、有序銜接可從中借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章振周.技師學(xué)院研修式技師培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：78-79.

責(zé)任編輯 秦紅梅