基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制研究

徐曉菲

[摘 ?要]本文從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，探討一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前企業(yè)急需一大批高技能人才、眾多“毛坯型”的高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的問題。

[關(guān)鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長期合作伙伴關(guān)系方面、在探索校企合作新機(jī)制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不完全符合專業(yè)實(shí)際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會(huì)要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，還有很長的路要走。

1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國技能勞動(dòng)者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級(jí)技師僅占技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。社會(huì)對(duì)高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠(yuǎn)。

2.高校高技能人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內(nèi)，從2006年國家實(shí)施示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學(xué)生至少有6個(gè)月時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機(jī)制等原因，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內(nèi)還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，還需要進(jìn)一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

以“引企入教”為平臺(tái)，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行過程管理與考核。同時(shí)配備學(xué)工辦老師，通過開設(shè)講座、進(jìn)行課外交流等措施，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責(zé)權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生給出雙重考核，學(xué)校按照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、知識(shí)擴(kuò)展能力等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得學(xué)分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得的勞動(dòng)報(bào)酬掛鉤。

（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究

課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動(dòng)著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的課程開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施有效結(jié)合起來。充分調(diào)動(dòng)校企雙方的技術(shù)力量，合力開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從企業(yè)選取真實(shí)、典型的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，按照知識(shí)難易、綜合程度及工作任務(wù)的難度等級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識(shí)的培養(yǎng)。除實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還合作開發(fā) “工作化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝置，既符合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，又達(dá)到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)生服務(wù)，也向企業(yè)員工開放。

（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實(shí)處并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為后盾。雙師型教師建設(shè)分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從教師的量化考核到職稱評(píng)聘都向其傾斜，提高教師的學(xué)習(xí)熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后參與到學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施中，并在教學(xué)、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要成員。

鼓勵(lì)學(xué)校專業(yè)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)的工程技術(shù)人員，通過參加學(xué)校組織的教育理論培訓(xùn)和一些教學(xué)活動(dòng)，在做好學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與考核工作。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，全面貫徹育人理念，重視學(xué)生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4.結(jié)語

文章通過從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，望能夠探索出一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前社會(huì)急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

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