基于共贏的高職校企合作項(xiàng)目式教學(xué)探究

[摘要]高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地和搖籃，承擔(dān)著我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要?dú)v史使命。文章通過對校企合作在高職院校人才培養(yǎng)中的價(jià)值分析，以及合作過程中存在的難點(diǎn)和問題分析，使我們在看到校企合作價(jià)值的同時更加意識到推動校企合作良性發(fā)展的重要性。作者結(jié)合自身長期從事職教工作的經(jīng)歷，就如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和院校多方共贏提出了自己的思路和方法，以期拋磚引玉，與廣大職教工作者一起為高職教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行積極探索。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué)；高技能人才；校企合作；共贏；高職教育

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7172

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接，對社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大，影響深遠(yuǎn)。

高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點(diǎn)進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實(shí)現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實(shí)踐，用大量的事實(shí)證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

由于學(xué)校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項(xiàng)社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導(dǎo)致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計(jì)劃，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點(diǎn)積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實(shí)可行的。

2項(xiàng)目式教學(xué)推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn)，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點(diǎn)并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實(shí)施，是高職院校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實(shí)現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學(xué)生都放入真實(shí)的工作情景中，以項(xiàng)目運(yùn)作和管理的形式和企業(yè)合作，在達(dá)成企業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)的同時完成學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項(xiàng)目需求和目標(biāo)，而老師和學(xué)生共同組成一個由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計(jì)劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對企業(yè)負(fù)責(zé)。

美國職業(yè)教育之父查爾斯·普羅斯（Charles AProsser）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動的真實(shí)企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗(yàn)更加深刻而生動，讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時，學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項(xiàng)目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項(xiàng)目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項(xiàng)目式教學(xué)模式，對于實(shí)現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

項(xiàng)目式教學(xué)是解決校企合作痛點(diǎn)的有效手段，一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學(xué)生在項(xiàng)目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實(shí)踐，目的性和功效性較強(qiáng)，有利于學(xué)用結(jié)合，迅速提升工作技能。項(xiàng)目式教學(xué)雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結(jié)束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項(xiàng)目式教學(xué)活動的可持續(xù)性，就必須為以“項(xiàng)目式教學(xué)”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計(jì)。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報(bào)的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動，保證各項(xiàng)具體措施能夠落實(shí)到位，通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項(xiàng)目式教學(xué)活動的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3項(xiàng)目式教學(xué)的操作流程分析

項(xiàng)目式教學(xué)在更多時候強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責(zé)和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導(dǎo)向?yàn)樾Ｆ蠛献鞅ｑ{護(hù)航。項(xiàng)目式教學(xué)主要經(jīng)歷項(xiàng)目認(rèn)知與決策、項(xiàng)目實(shí)施與控制、項(xiàng)目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。

3.1項(xiàng)目認(rèn)知與決策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項(xiàng)目引入到課堂，除了學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)到具體的教學(xué)工作計(jì)劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置具體的實(shí)踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項(xiàng)目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實(shí)施思路，得到企業(yè)認(rèn)可后，成立由教師和學(xué)生組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，明確各項(xiàng)目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項(xiàng)目經(jīng)理是決定項(xiàng)目成敗的直接責(zé)任人，同時為了保障項(xiàng)目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項(xiàng)目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組組長，對項(xiàng)目進(jìn)行組織、實(shí)施、監(jiān)督檢查，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識和有針對性的模擬實(shí)踐，缺少實(shí)際項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，剛開始參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)時需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時，秩序管理將是項(xiàng)目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個體行為，減少團(tuán)隊(duì)摩擦和消耗。

項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建完成后就要了解項(xiàng)目背景，認(rèn)知企業(yè)需求，通過對相關(guān)信息的搜集和分析，召開項(xiàng)目啟動會，了解項(xiàng)目實(shí)施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項(xiàng)目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項(xiàng)目的目標(biāo)、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項(xiàng)目方案和實(shí)施方案，制訂質(zhì)量計(jì)劃、費(fèi)用計(jì)劃和進(jìn)度計(jì)劃。

3.2項(xiàng)目實(shí)施與控制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)書的具體要求完成每項(xiàng)工作后，均需交由專責(zé)老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實(shí)施整個項(xiàng)目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項(xiàng)目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對獨(dú)立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對于項(xiàng)目的每個過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，特別是要注意對關(guān)鍵點(diǎn)的控制。項(xiàng)目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個項(xiàng)目控制的重點(diǎn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動控制的成員，保證項(xiàng)目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。

3.3項(xiàng)目結(jié)題與評估

項(xiàng)目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及其在實(shí)際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評價(jià)。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價(jià)值追求，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，但項(xiàng)目管理的三大要素是質(zhì)量、費(fèi)用和時間，項(xiàng)目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中教師和企業(yè)人員的評價(jià)按照項(xiàng)目管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的考核則由項(xiàng)目各方人員對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，一是來自企業(yè)的評價(jià)：企業(yè)對項(xiàng)目的評價(jià)將作為重要指標(biāo)，用于檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)工作開展的水平。企業(yè)評價(jià)主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項(xiàng)目在實(shí)際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評價(jià)；二是來自教師的評價(jià)：教師評價(jià)主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況和提交的書面報(bào)告心得；三是參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生成員的評價(jià)和自我評價(jià)等。

每個項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對項(xiàng)目的評價(jià)和學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項(xiàng)目式教學(xué)的效益分析

在項(xiàng)目式教學(xué)中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價(jià)值追求。用人單位追求利益最大化，學(xué)校以樹人成才為目標(biāo)，學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點(diǎn)：學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo)，以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力；學(xué)生以提高技能，全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說，真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進(jìn)行效益評估。

4.1企業(yè)效益評估

在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學(xué)校的合作，培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑，打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時，可以通過項(xiàng)目式教學(xué)合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：

（1）促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。

（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司，長期來說，其獲取服務(wù)的價(jià)格更便宜。

（3）優(yōu)先選拔人才。通過項(xiàng)目運(yùn)作可以對參與項(xiàng)目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學(xué)生也對企業(yè)有更多了解，進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風(fēng)險(xiǎn)。

4.2學(xué)校效益評估

作為校企合作項(xiàng)目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神，通過校企合作，學(xué)?？梢栽谌缦路矫嬖鰪?qiáng)自身人才培養(yǎng)技術(shù)條件和能力。

（1）有利于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地和經(jīng)費(fèi)不足，以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

（2）有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項(xiàng)目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項(xiàng)目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，壯大和完善師資隊(duì)伍的力量和結(jié)構(gòu)。

（4）有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項(xiàng)目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項(xiàng)目運(yùn)作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實(shí)的項(xiàng)目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進(jìn)行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，

4.3學(xué)生效益評估

作為校企合作的主要對象，學(xué)生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體來說，項(xiàng)目式教學(xué)對學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)更加深刻，通過完成真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會把項(xiàng)目合作中的經(jīng)驗(yàn)反哺給學(xué)生，學(xué)生能從中受益。

（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。

（4）真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外，還能提升學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動，通過項(xiàng)目式教學(xué)校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報(bào)，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

5結(jié)論

綜上所述，認(rèn)識到項(xiàng)目式教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的作用和價(jià)值，突出項(xiàng)目式教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過程中的地位，為項(xiàng)目式教學(xué)工作的有效開展，在校企合作中切實(shí)保障好合作各方的利益應(yīng)引起各方的重視。為推動落實(shí)中央組織部、人力資源社會保障部制定的《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》的各項(xiàng)要求，就要求以高職院校為核心，積極探索和落實(shí)校企合作各項(xiàng)舉措，將校企合作中的大大小小的工作、任務(wù)和活動都落到實(shí)處。與企業(yè)和廣大學(xué)生一起，努力開創(chuàng)社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方共贏的校企合作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幸花項(xiàng)目管理在校企協(xié)同發(fā)展中的實(shí)證研究[J].成人教育，201.3（9）.

[2]奚茂龍，苗勇，黃麟，等校企合作共贏機(jī)制探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（8）.

[3]張幸花以真實(shí)工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，201.1（8）.

[4]王索雅項(xiàng)目管理在校企合作中的應(yīng)用研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015（5）.

[5]許欣然，國帥項(xiàng)目管理在高校中的應(yīng)用研究綜述[J].考試周刊，201.1（4.3）.

[6]喬海英，王淑平，趙建華基于項(xiàng)目管理理念的虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，201.3（1）.

[7]黃洋淺談項(xiàng)目管理在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2009（19）.

[8]蘭小云行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[J].職教論壇，201.3（2.2）.