廖水英
[摘 要] 化歸思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維,并使學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在使用此種思想時秉承數(shù)學(xué)化、熟悉化、簡單化、直觀化的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)化歸思想的應(yīng)用過程中,需要注意依托數(shù)學(xué)教材發(fā)掘化歸思想,在教學(xué)過程中滲透化歸思想。
[關(guān)鍵詞] 化歸思想;價值;原則;應(yīng)用策略
一般而言,“化歸”即是指對問題的轉(zhuǎn)化與歸結(jié)。通常主體遇到問題時,為了有效解決問題,會借助形式的轉(zhuǎn)化,將之歸結(jié)為相對較易解決的問題,其后,依托對轉(zhuǎn)化后的問題進(jìn)行破解,進(jìn)而解答轉(zhuǎn)化前的問題。這一過程即是化歸。從實踐角度看,此種方法乃是有效化解問題的方法,同時亦表現(xiàn)為基礎(chǔ)性的思維模式?;瘹w思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要思想,具有重要的價值,需要遵循一定的應(yīng)用原則,并講求一定的應(yīng)用策略。
一、化歸思想的價值
“化歸”這一思維模式,能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化,進(jìn)而有效地解決問題,可以說,化歸思想對于復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決大有幫助,能解除學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到的思維困境,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)素養(yǎng),增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)生而言,其意義表現(xiàn)為下述幾點(diǎn):
第一,化歸思想能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的數(shù)學(xué)思維。在解決具體的數(shù)學(xué)問題時,往往需要發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系,此種情形實際上就是在運(yùn)用一種科學(xué)偉大的思維方式,那就是辯證思維。而且,化歸思想還能發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維。往往一種問題可以通過變形化為各種不同的問題,這就需要小學(xué)生對已掌握的知識內(nèi)容融會貫通,如此一來,將使學(xué)生形成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而增進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
第二,化歸思想將有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的獲得,將使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)問題的單向度思考方式,使學(xué)生能夠充分彰顯自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)而實現(xiàn)對新接觸到的數(shù)學(xué)知識的高效領(lǐng)悟和習(xí)得。
第三,化歸思想能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。所謂知識體系,即表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從實踐角度看,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系乃是由其自身所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化建構(gòu)而成,此種轉(zhuǎn)化與建構(gòu)的過程乃是建立在學(xué)生對習(xí)得知識的化歸基礎(chǔ)之上。正如奧蘇貝爾所指出,課堂教學(xué)中的知識節(jié)點(diǎn)并非彼此孤立與割裂的,而是呈體系演進(jìn)的,即先所習(xí)得的知識乃是后將習(xí)得的知識的必要鋪墊。知識之間的遷移現(xiàn)象普遍存在于知識的習(xí)得過程之中。
二、化歸思想所遵循的原則
從內(nèi)涵層面審視化歸思想能夠發(fā)現(xiàn),此種思想乃是依托學(xué)習(xí)者對自身已經(jīng)習(xí)得的知識的歸納,從而實現(xiàn)對新知識內(nèi)容的解構(gòu),進(jìn)而實現(xiàn)對問題的有效解決。有鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在使用此種思想時秉承下述理念:
第一,數(shù)學(xué)化理念。此種理念即是要求學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實中所遇到的問題轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,以便以自身所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)對和解決問題。數(shù)學(xué)知識源自現(xiàn)實生活,因而數(shù)學(xué)知識必然要回歸現(xiàn)實生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一,就是要利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各種問題。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一,就是培養(yǎng)實踐能力。
第二,熟悉化理念。此種理念即是要求學(xué)生在遇到新問題時,能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為自身所熟稔的問題從而加以應(yīng)對和解決。人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,就是一個不斷面對新知識的過程,一個解決問題的過程。從某種程度上說,這種轉(zhuǎn)化過程對學(xué)生來說既是一個探索的過程,又是一個創(chuàng)新的過程;這同新課標(biāo)中對學(xué)生自主探索能力養(yǎng)成的要求是相匹配的。
第三,簡單化理念。此種理念即是要求學(xué)生在遇到相對較為復(fù)雜的問題時,能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為相對較為簡單的問題。需要指出的是,對學(xué)生而言,較為復(fù)雜的問題并非絕對不可解,然而解題過程相對較為復(fù)雜,因而會影響其解題效率。有鑒于此,將相對較為復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為相對較為簡單的問題,能夠大大提升學(xué)生的解題效率,同時還能夠提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。
第四,直觀化理念。此種理念即是要求學(xué)生具備將相對較為抽象的問題轉(zhuǎn)化為相對較為具體的問題的能力。抽象的問題通常對學(xué)生的思辨能力要求較高,而將之轉(zhuǎn)化為相對較為具體的問題,則能夠使學(xué)生更易于理解,從而有效解決問題。
三、化歸思想的應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)化歸思想在應(yīng)用過程中需要注意以下幾點(diǎn):
1.依托數(shù)學(xué)教材發(fā)掘化歸思想
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識,習(xí)得科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式。其中,基礎(chǔ)知識被直接承載在數(shù)學(xué)教材之中,教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)等“有形”的現(xiàn)成知識,反映了知識間的縱向聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維方式則是一條暗線,不成體系地分散于教材的各部分中,并且是蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程中,體現(xiàn)出不同數(shù)學(xué)知識彼此間的關(guān)聯(lián)。它通常暗含于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之中,唯有正確理解和掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識,方能洞見和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對教材進(jìn)行細(xì)致的研讀,洞悉和掌握其中的編寫理念,進(jìn)而實現(xiàn)對教材體例的了然于胸,從而在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用化歸思想。
2.在教學(xué)過程中滲透化歸思想
小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須依托恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī),以便實現(xiàn)對化歸思想的有效滲透,具體可采取如下方式:
第一,教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生講授新知識時滲透化歸思想,具體可通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,使學(xué)生主動對新知識進(jìn)行化歸,從而幫助學(xué)生夯實已經(jīng)習(xí)得的知識,同時解決新問題。
例如,圓的面積公式的推導(dǎo),用到化曲為直的思考方法,通過將圓分割成若干等份,拼成近似的長方形,由圓的半徑與面積的關(guān)系轉(zhuǎn)化為長方形的長和寬與面積的關(guān)系,由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積的公式。
第二,教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生解題練習(xí)過程中滲透化歸思想。教師應(yīng)當(dāng)意識到,解題的目的并非在于單純地求得正確的答案,而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在解題的過程中鍛煉其數(shù)學(xué)解題思維,有鑒于此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在遴選與設(shè)計題型時,務(wù)求題目能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,以便使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實的增進(jìn)。
第三,教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識時滲透化歸思想。在新知識學(xué)習(xí)階段以及解題練習(xí)階段滲透化歸思想之后,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)或復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動,反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的,使學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度把握知識的本質(zhì),從而使學(xué)生深化對化歸思想的認(rèn)知,進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)過程中自主應(yīng)用化歸思想。
例如,教學(xué)五年級“多邊形面積計算”,教師在此前已大量滲透轉(zhuǎn)化思想,因此,在教學(xué)平行四邊形面積時,學(xué)生提出把平行四邊形剪拼成長方形,再計算面積。教師可在此明確提出,運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,面積不變。學(xué)生多次嘗試轉(zhuǎn)化,將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,探究轉(zhuǎn)化過程中哪些量發(fā)生變化,哪些量沒有變,探尋轉(zhuǎn)化思想的本源,并嘗試運(yùn)用。
化歸思想不但是重要的數(shù)學(xué)解題方法,更是學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)思維。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中領(lǐng)悟和形成化歸思想,增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。
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責(zé)任編輯 李杰杰