基于“學(xué)習(xí)圈”的“三·三”式課堂管理模式

陸天婧　潘波

[摘 要] 學(xué)習(xí)圈是一種起源于瑞典的民眾自我組織、自我學(xué)習(xí)的教育方式，至今已有100多年的歷史，這種非正規(guī)學(xué)習(xí)的形式被稱作“大眾成人教育”。課堂管理是有效教學(xué)的重要組成部分。基于“學(xué)習(xí)圈”的“三·三”式課堂管理模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的心理需求，以實現(xiàn)課堂管理的最大效能，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)圈；學(xué)習(xí)風(fēng)格；課堂管理

一、學(xué)習(xí)圈和“三·三”式課堂的概念

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦初級中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，且外來人口數(shù)量多，生源整體水平較差，學(xué)校的辦學(xué)壓力較大，課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實施“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)改革迫在眉睫。

學(xué)習(xí)圈是一種起源于瑞典的民眾自我組織、自我學(xué)習(xí)的教育方式，至今已有100多年的歷史，這種非正規(guī)學(xué)習(xí)的形式被稱作“大眾成人教育”。

瑞典的學(xué)習(xí)圈以一個小組的形式開展活動，通常有5～12名參與者。參與者之間建設(shè)性的思維研討和對話交流是學(xué)習(xí)圈的基本要素。在學(xué)習(xí)圈中，參與者們在討論過程中都希望通過開放性的思維、虛心的聆聽和積極向他人學(xué)習(xí)來不斷提升自我。而且每個參與者都有望能貢獻(xiàn)他們的知識、經(jīng)驗和觀點(diǎn)。

為使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗，以生為本，最大限度地將課堂還給學(xué)生，以學(xué)定教，結(jié)合學(xué)習(xí)圈的核心思想，該校開始探索“三·三”式課堂教學(xué)?！叭と笔秸n堂著重生本課堂的形成，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂分為三個階段：第一階段“自學(xué)”——從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備出發(fā)，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課前自學(xué)，搜集整理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等。這作為任務(wù)型學(xué)習(xí)的前置作業(yè)，能夠很好地搭建學(xué)生新舊知識溝通的橋梁，縮短他們對新知識的認(rèn)知距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。第二階段“互學(xué)”——重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為結(jié)對子活動、小組活動或辯論等形式。該校采用的是6人小組建設(shè)，采用2A+2B+2C的組合（A為優(yōu)等生、B為中等生、C為后進(jìn)生），開展合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，形成組內(nèi)生生對話，張揚(yáng)學(xué)生的個性；組間生生互動，碰撞思維的火花；師生互動共學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。第三階段“練學(xué)”——內(nèi)容緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)；凸顯文本重難點(diǎn)；抓準(zhǔn)理解空白點(diǎn)。然后通過當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生進(jìn)一步整理融通、拓展固化，從學(xué)會達(dá)到會學(xué)。

二、學(xué)習(xí)圈課堂管理模式核心理念與內(nèi)涵

1.核心理念

經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論是美國著名體驗式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在總結(jié)了約翰·杜威（John Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，其核心思想包括三個方面：

第一，任何學(xué)習(xí)過程都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”原理，起點(diǎn)為體驗，經(jīng)過反思、抽象概念、行動實踐再到新的體驗，形成一個貫穿學(xué)習(xí)經(jīng)歷的循環(huán)。

第二，重視每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。教師需要做的就是在教學(xué)設(shè)計時要盡量考慮到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的感受，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

第三，集體學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)圈模式崇尚開放式學(xué)習(xí)氛圍，地點(diǎn)靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容由參加者自選，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通，提倡學(xué)習(xí)者之間的相互啟發(fā)與分享知識。

2.內(nèi)涵及基本框架

基于“學(xué)習(xí)圈”的“三·三”式課堂管理模式具體如下：

（1）學(xué)習(xí)圈組建：關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生個性差異，學(xué)習(xí)圈成員要遵循互補(bǔ)原則。（2）課堂管理運(yùn)作：自學(xué)，互學(xué)，練學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境；感知體驗、提問反思、抽象理論、學(xué)以致用；分層制定課堂規(guī)則。（3）管理目標(biāo)：依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，分層制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、實施“三·三”式課堂的主要步驟和策略

1.自學(xué)

課前通過學(xué)習(xí)圈組長布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師提供預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。任務(wù)包括課前自主探究，結(jié)合書本要求自主設(shè)計實驗，并準(zhǔn)備實驗器材（以生活中常見材料為主）；完成老師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)習(xí)圈成員交流討論找出自己的困惑，提出問題并記錄。組長組織同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，分析實驗方案不同之處，商討實驗可行性操作方法，供小組合作探究。通過科學(xué)探究，收集證據(jù)，分析總結(jié)規(guī)律，用于課堂上匯報解疑。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，自主設(shè)計實驗的能力較薄弱，獨(dú)立完成實踐操作型作業(yè)有較大的困難，“學(xué)習(xí)圈”的協(xié)作模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過小組協(xié)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2.互學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為四類：聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，挖掘適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。同時，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，隨著教學(xué)情境的變化，學(xué)習(xí)圈成員既可以是知識的發(fā)現(xiàn)者，又可以是知識的體驗者、反思者。在學(xué)習(xí)角色交替變換中，組員通過互幫互學(xué)，完成小組探究學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。

以電學(xué)實驗測量小燈泡實驗為例，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格小組，會制定出不同的方案：

方案一：準(zhǔn)備好材料，請全組成員一起現(xiàn)場連接電路；反思成功的經(jīng)驗與不成功的原因；形成對歐姆定律的初步認(rèn)知；鞏固和理解歐姆定律。（適合動覺型學(xué)習(xí)者）

方案二：同學(xué)分享或觀看一段教學(xué)視頻，成員反饋有關(guān)的經(jīng)驗或感受；形成對歐姆定律的初步知識；鞏固和理解歐姆定律的理論；現(xiàn)場連接電路，獲得直接經(jīng)驗。（適合視覺型學(xué)習(xí)者）

方案三：組長講解歐姆定律的理論知識；鞏固和理解歐姆定律的理論；連接電路，獲得直接經(jīng)驗——組員反饋剛才實踐的經(jīng)驗和感受，強(qiáng)化理論。（適合聽覺型學(xué)習(xí)者）

方案四：組長講解歐姆定律的理論知識，集體計劃行為；實踐連接電路，獲得經(jīng)驗；反思實踐經(jīng)驗和感受；強(qiáng)化歐姆定律的理論知識。（適合綜合性學(xué)習(xí)者）

3.練學(xué)

復(fù)習(xí)是一個梳理知識并形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。發(fā)揮“學(xué)習(xí)圈”的作用能很好地解決復(fù)習(xí)中碰到的各種問題。具體環(huán)節(jié)有：

（1）練習(xí)互評。作業(yè)相互批改，發(fā)現(xiàn)大家的問題所在，統(tǒng)計集中錯題，找出認(rèn)知的誤區(qū)，共同尋求解決的辦法。對于較難易混淆的知識點(diǎn)通過激烈的辯論最后達(dá)成共識。

（2）用不同顏色筆訂正，圈畫書中知識點(diǎn)，整理錯題，訂正錯題并討論解題過程，為下一輪復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，以確保不再出錯。

（3）圈內(nèi)自我命題。每一個學(xué)習(xí)圈將本組覺得最易錯的習(xí)題或經(jīng)典資料提供給教師，匯編成練習(xí)冊，考察其他小組成員；鼓勵學(xué)生自主命題，自主檢測，并建立考核獎勵機(jī)制，以增加學(xué)習(xí)的趣味性。

基于“學(xué)習(xí)圈”的“三·三”式課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，校內(nèi)與校外統(tǒng)一。“三·三”式課堂是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實驗的高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，它對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。今后還要結(jié)合具體的教學(xué)實踐進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，讓它成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬永勇