以“故事”為基源的寫作

一、以“學(xué)”定“教”，實(shí)踐寫作

J.莫費(fèi)特說：“孩子在長時(shí)期里，其全部思考都是通過故事來進(jìn)行的。不管那故事是事實(shí)上存在過，還是虛構(gòu)出來的，他們幾乎都是通過故事來表現(xiàn)自己，并通過故事理解他人的話語?！雹龠@就是我們平常所說的“講故事”。我們可以依據(jù)孩子們喜愛“聽故事”這個(gè)特性，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給他們，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥摹皩W(xué)”，真正以孩子為本，師生平等，讓孩子嘗試學(xué)習(xí)成功的快樂。

小學(xué)語文課本中入選的課文，大多是中外著名作家的佳作，在語言運(yùn)用和寫作方法上都是典型的“例子”。從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，讓孩子真正參與到文本的閱讀，發(fā)揮自主，循序漸進(jìn)，以“學(xué)”定“教”，從而達(dá)到“一課一得”?！秾る[者不遇》古詩學(xué)習(xí)后，孩子們針對(duì)詩人說出了自己不同的見解：

孩子1：“古詩寫出了詩人對(duì)隱者非常仰慕！他一心想要拜訪隱者?！?/p>

孩子2：“隱者是一位品質(zhì)非常高潔的人。因?yàn)楣糯碾[者都具有這種性格?！?/p>

孩子3：“從題目上可以知道詩人尋訪隱者卻沒有遇到，心情非常失望，但他沒有氣餒，還是繼續(xù)尋訪。”

孩子4站起來，闡述了查閱的資料故事：“清朝有一位詩人，他來到了溧水（注：孩子們居住地）做縣令。一天，他趁天氣溫和來到了石臼湖邊，欣賞著那片片白帆。此時(shí)，岸邊楊柳依依，湖面海鳥翻飛。他踏著暖暖、軟軟的沙子向前邁進(jìn)著。在湖邊稍做停頓之后，他踏上了歸途，路經(jīng)過一處林蔭道的時(shí)候，看到了一處場景——”見機(jī)，教者出示了袁枚的《所見》：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

孩子們嘰嘰喳喳地表示懷疑：“袁枚真的來過我們這里？”“千真萬確，詩人袁枚的確來到我們這里做過縣令?！焙⒆?還拿出了“證據(jù)”——《溧水縣志》，上面赫然有關(guān)于袁枚做“溧水縣令”的記錄。教室中立刻轟動(dòng)起來，孩子們紛紛要求出門去尋訪袁枚瀏覽過的鄉(xiāng)村美景。我應(yīng)邀帶領(lǐng)他們走出了教室，放眼望去，觀察眼前景色：田野、池塘、垂柳……

1.小組交流：游覽的過程中，你都看到了哪些景物？印象最深的是什么？它的特征是什么？

2.自我積累：

（1）將觀察到的景色用四字詞或成語表達(dá)出來。（不少于四個(gè)）

（2）運(yùn)用所寫的四字詞或成語，描述印象深刻的景物。（提示：可以采用“總分總”結(jié)構(gòu)及比喻、擬人的手法描寫）

3.互批互改：將自己寫的片段讀給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽一聽，對(duì)照《所見》意境聽取大家的意見，做出及時(shí)的修改。

4.完善成文：給片段練習(xí)加上開頭、結(jié)尾，配上圖畫，給圖畫取個(gè)名字。

回到教室之后，經(jīng)過交流、寫作、修改，嚴(yán)慧玲同學(xué)立刻將《所見》用自己的語言表達(dá)了出來，取名《湫湖所見》：

只見湫湖景區(qū)楊柳碧綠碧綠的，那柔嫩的葉子在微風(fēng)的吹拂下左右搖擺，恰似一位綠衣仙子跳起了優(yōu)美的舞蹈。有的楊柳枝條飄拂在水面上，好似一位位美少女在梳理著自己的發(fā)卷。

楊柳下面是一個(gè)池塘。池水清澈見底，池底的魚蝦清晰可見。一朵朵荷花開了，有的全都開放了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，向人們微笑著；有的半開著，像一位純潔的少女，用白嫩的手捧托著臉龐；有的含苞欲放，可真像一位可愛的小姑娘，不肯向人們露出笑臉。旁邊，一個(gè)放牛的小牧童戴著一頂草帽，赤著腳，騎在牛的背上，心情十分舒暢。他大聲歌唱，歡快的歌聲回蕩在樹林中。不知怎的，他突然從牛背上跳下來，停止了歌唱，捂住嘴巴，兩眼一動(dòng)不動(dòng)地盯著楊柳樹看。

見此情景，袁枚心想：這個(gè)小牧童真調(diào)皮，居然想捕捉樹上鳴叫的蟬兒。只見那個(gè)牧童撿起樹下的一根樹枝，套上一張蜘蛛網(wǎng)，輕輕地、悄悄地走向蟬兒……

袁枚見這一幕，詩性大發(fā)，不由得吟誦起來：

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

古詩寫出了牧童騎著黃牛緩緩地行走在林間小路上唱歌的情景，寫出了鄉(xiāng)村的田園景色，特別強(qiáng)調(diào)牧童突然不唱歌站立樹下的樣子。對(duì)于鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，孩子們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了想象，理解了詩人的所見所聞所思。至此，一幅動(dòng)靜結(jié)合、靈活生趣的畫面展現(xiàn)在眼前，讓每個(gè)人的思緒隨著“鄉(xiāng)村故事”回到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的《所見》時(shí)代?！肮适聦W(xué)案”給每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了參與想象的機(jī)會(huì)，激發(fā)了每位觀察者參與寫作的熱情。

二、按“學(xué)”達(dá)“教”，實(shí)踐寫作

學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷理解、積累、運(yùn)用三個(gè)步驟，而最終的“運(yùn)用”最直接的呈現(xiàn)方式就是寫作，正所謂：“不動(dòng)筆墨不讀書”。每年班級(jí)的“讀書月”活動(dòng)是孩子們最喜歡的展示才華的活動(dòng)，能力層次不同的孩子，還可以按照班級(jí)“讀書月”制定的“閱讀目標(biāo)”來確定自己所能達(dá)到的“目標(biāo)”。

第一階段：以課外閱讀為主，課內(nèi)外相結(jié)合，廣泛閱讀大量書籍，隔日進(jìn)行相應(yīng)的寫作：有好詞好句鑒賞成段，有好段鑒賞成文，有讀后感成文等形式，教師批閱作業(yè)之后給予“優(yōu)★”。

如徐璐同學(xué)閱讀書籍之后，摘抄了兩條印象深刻的語句：

1.只見她右腳一抬，左手一甩，毽子穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。她輕輕地跳著，像一只美麗的蝴蝶。

2.“嗖！”沙包直朝她砸了過來，可她卻機(jī)靈地向旁邊一閃，右手猛地伸出，就那么輕輕一抓，沙包又落進(jìn)她的手中。

為了說出自己對(duì)語句的理解、欣賞，徐璐聯(lián)系自己的實(shí)際，還利用班級(jí)的“圖書推薦會(huì)”以講故事的形式向每位小伙伴傳達(dá)著閱讀書籍之后的情感：

李白的千古名句“只要功夫深，鐵杵磨成針”有著很深刻的哲學(xué)道理。上面的兩句話也包含了這層意思。第一個(gè)踢毽子，如果不練是不會(huì)踢得這么優(yōu)美的。第二個(gè)扔沙包，也是刻苦訓(xùn)練過的。這兩個(gè)句子告訴我們，想要成功并不難，重要的是你有沒有付出，有沒有堅(jiān)持，做到了這兩點(diǎn)，你就是一個(gè)成功者。

古箏是陪伴我六年的好伙伴，它仿佛是我的影子。當(dāng)我情緒低落時(shí)，可以彈上一曲，悲傷便一掃而光。2010年9月，當(dāng)我拿到古箏十級(jí)證書時(shí)，我不由得一陣心酸，這本證書是我用六年的心血換來的。這六年來，我為古箏苦過、累過的事情又浮現(xiàn)在我的腦海里。臨近考古箏十級(jí)時(shí)也是五年級(jí)下學(xué)期快期末考試的時(shí)候，各門功課作業(yè)非常多。我每天必須彈古箏四十分鐘，而且每一首曲子要彈好多遍，真夠枯燥。我常常后悔當(dāng)初選擇了學(xué)習(xí)樂器。后來有一天，爸爸把我叫到面前嚴(yán)肅地說：“徐璐，你是不是不想學(xué)古箏了？”“我沒有不想學(xué)，我都學(xué)到十級(jí)了，馬上就要結(jié)束了，只是現(xiàn)在我覺得太枯燥了?！薄笆堑?，所以你現(xiàn)在更要好好地練，六年的心血不能就這樣浪費(fèi)了。你的鐵杵已經(jīng)快磨成針了，你又怎么可以放棄。”聽了爸爸的話，我下定決心，一定要把功夫練到家，把鐵杵磨成針。在以后的日子里，我一直勉勵(lì)自己，告誡自己，提醒自己一定要堅(jiān)持。終于，我的鐵杵磨成針了。十級(jí)證書拿到手，我又怎么不感到快樂而又心酸呢？

成功靠的不是天生的才華，而是努力。

第二階段：兩日時(shí)間為一個(gè)主題的相關(guān)“練筆”時(shí)間，主題分別是：

1.想象、科學(xué)（寫科幻故事或異想天開等），例如：

3021年，獲得重生的我已是世界上鼎鼎大名的女科學(xué)家陳凌婧。在把黑洞的奧秘全部解開后，我又對(duì)UFO和外星人產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。

我坐著我的“阿波羅”1180號(hào)宇宙飛船飛出地球，飛出太陽系，飛出銀河系，飛向許多科學(xué)家都?jí)裘乱郧蟮摹鞍⒗退固埂毙乔颉?/p>

我小心翼翼地登上這顆神秘的星球。這顆星球上的花草樹木十分茂盛，但奇怪的是這么好的環(huán)境里空無一人。突然，一個(gè)“圓餅”向我飛來，它擁有異乎尋常的飛行能力，速度非?？欤w行噪音小，還能夠直升直降，這些技術(shù)已完全超越了人類目前所掌握的航空技術(shù)。我有點(diǎn)疑惑：它是不是想撞死我呢？不，不是，在我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備跑的前一秒，它降落了，降落的姿態(tài)就像一片花瓣落到地上一樣，毫不費(fèi)力。原來它是一架飛碟！它的底座是用透明物體做的，外殼是銀灰色的，看上去是那么的一塵不染。

轉(zhuǎn)眼間，上百輛飛碟降落在我的周圍，我被死死地圍住，我害怕極了，生怕它們會(huì)吃掉我。不一會(huì)，船門打開，里面蹦出許多眼睛嘴巴超大、身材矮小、分不清男女的外星人，“#￡@&※……”看似他們?cè)谙嗷ソ涣?、溝通著。說完，其中一位非常有禮貌的外星人向我走來，但是他手背在后面，像是手里有機(jī)關(guān)槍似的，我的身體不由自主地往后退。突然他開口說：“請(qǐng)別跑呀，美麗的小姐?！睒?biāo)準(zhǔn)的中國話竟然被他輕而易舉地說出來，我的心里又多了幾分畏懼。接著只見他把手伸出來，繼續(xù)說道：“請(qǐng)?jiān)试S我們帶你到這個(gè)星球上逛一逛?！蔽夷懬拥攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，不一會(huì)兒，他就把我?guī)У搅艘凰易畲蟮娘w碟上，翱翔于這個(gè)星球之中。我坐在飛碟里，俯瞰這個(gè)星球的美景，心里有說不出的羨慕。那個(gè)外星人似乎看懂了我的心思，答應(yīng)我一定會(huì)到地球上去種植這些植物。我突然覺得他們的心地非常善良，就與他們進(jìn)行了愉快的交流。

在接下來的幾天里，我對(duì)他們以及他們的飛碟進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的飛碟是用那些植物的精油做成的，這樣既節(jié)能又環(huán)保。他們根本不用吃飯，大大的嘴是用來吸收二氧化碳，凈化空氣的，因?yàn)樗麄儧]有性別之分，所以所有的人都可以生孩子……

告別的時(shí)候，他們送我一件禮物，那就是時(shí)空穿梭機(jī)。我也把我的“阿波羅”1180號(hào)送給了他們，因?yàn)橛辛舜┧髾C(jī)就不再需要飛船了。

“有空到地球上來玩”，這是我留在這美好星球上的最后一句話！

——陳凌婧《阿拉巴斯坦星之旅》

2.校園美文（贊美校園，頌揚(yáng)老師、同學(xué)等），例如：

瞧！講臺(tái)上正站著一位身材微胖，戴著一副度數(shù)很深的眼鏡的人，眼鏡后那威嚴(yán)的目光，壓倒了我們的無知。他，就是我們愛了又愛的“老革命”——蔣老師。

說蔣老師是“老革命”，是因?yàn)樗虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能讓我們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。有一次，蔣老師用 “小沈陽”春晚上的話告誡那些浪費(fèi)時(shí)間的同學(xué)：“眼睛一閉一睜，一天就過去了。眼睛一閉不睜，一輩子就過去了。”引得大家哈哈大笑。蔣老師講練習(xí)十分有趣，他會(huì)突然停下來，問我們對(duì)不對(duì)。我們先是都回答：“對(duì)！”“到底對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“不對(duì)！”這下子，我們意見不一樣了，蔣老師就會(huì)說：“有些人是墻頭草，風(fēng)吹兩邊倒。”

蔣老師對(duì)我們的愛無處不在。在三年級(jí)的時(shí)候，蔣老師就開展了讀書月活動(dòng)，期間最辛苦的不是我們，而是蔣老師，他用自己的辛苦，讓閱讀方面貧瘠的我們知識(shí)變豐富了。到了六年級(jí)，蔣老師不辭辛苦的每天中午給我們讀兩篇文章，還有讀書記錄卡、作文要求紙……這些都傾注了蔣老師的許多心血。我們要用好成績，好作文來報(bào)答蔣老師。在生活上，蔣老師對(duì)我們的愛也無處不在。有一次，我生病了，媽媽打電話給蔣老師，幫我請(qǐng)了假。在我第二天上學(xué)去時(shí)，蔣老師用粗糙的大手摸在我的額頭上，慈祥地問：“好些了嗎？”此時(shí)，溫暖在我額頭上漸漸融化，我的心到現(xiàn)在還尚有余熱。

——朱滌非《老師》

③我和書的故事（反映愛讀書、會(huì)讀書等），例如：

當(dāng)我年滿1歲時(shí)，家人為了測試我以后能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人（迷信），他們拿出了書、玩具、游戲機(jī)、鉛筆、球等放在我的面前讓我挑選。我先慢慢悠悠地爬到了鉛筆旁，傻傻地看著鉛筆竟流出了口水。爸爸、媽媽以為我會(huì)拿起鉛筆，誰知，我又悠哉地爬到了書旁，拿起它便往爸爸那邊爬，口水直直地流到書上。這便是我與書的不解之緣之一。

現(xiàn)在的我在周末、暑假和寒假都會(huì)閱讀很多名人寫的真人真事，了解其中的道理，有時(shí)還會(huì)在書上寫出自己的理解與鑒賞，并把讀音難分辨的字標(biāo)出來，方便再次閱讀，這便又是我與書的不解之緣之一。

到今年為止，我共讀過100多本書，其中有科幻小說——J·K羅琳寫的《哈利·波特》七部曲，王一梅寫的《小紅人與包烏鴉》等，名人傳記——李開復(fù)的《世界因你而不同》等。這又是我與書的不解之緣之一。

高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯。”我們只有多讀書，讀好書才能進(jìn)步，才能彌補(bǔ)我們的缺點(diǎn)，擴(kuò)展我們的知識(shí)面，飽滿我們的品質(zhì)。成為一個(gè)品德高尚、學(xué)富五車的人。

——?jiǎng)s珺《我與書的不解之緣》

4.寸草報(bào)春暉（寫學(xué)會(huì)感恩，體現(xiàn)“愛”等），例如：

愛無處不在，它隨風(fēng)飄蕩。只要哪家溫暖，它都會(huì)進(jìn)去感受一下。

在昨天晚上，我不知怎么搞的，頭發(fā)熱，還總咳嗽，很難受。可爸爸媽媽都在外面有事，我不知道我該怎么辦，就用家里電話打給媽媽，媽媽一聽，急忙掛掉電話往家趕。我快撐不住了，剛要躺在床上時(shí)，媽媽回來了，她用那柔柔的手把我輕輕放在床上，便去拿水給我喝，媽媽的動(dòng)作是多么小心、謹(jǐn)慎??！看得出她怕我怎么了，很愛我！

這時(shí)，爸爸回來了，他急忙地脫掉鞋子，把包放在椅子上，協(xié)助媽媽做事，我聽見爸爸問媽媽：“女兒怎么了？怎么會(huì)這樣?。俊庇捎诎职中募?，一連問了好多問題，媽媽都快回答不上來了！

過了一會(huì)兒，爸爸跑過來說：“女兒??！你怎么生病了呢，你現(xiàn)在好好躺著，我去幫你媽媽做事，我怕她太累了！”

我一邊聽一邊笑，因?yàn)闆]有人猜出我正在想什么。

“蔣逸，媽媽給你水，喝吧，快，趁熱喝。喝完再躺著，我去幫幫你爸爸，他也都一身汗了，我怕他會(huì)生病的?！?/p>

我又笑了，心想：爸爸媽媽他們互相關(guān)心著對(duì)方，互相愛著對(duì)方，他們沒有向別人炫耀，而是覺得自己做好就行了！

這應(yīng)該就是一個(gè)家庭的真愛吧！

——蔣 逸《家庭的愛》

5.成功的喜悅（反映學(xué)習(xí)、工作等取得好成績后的喜悅之情，感受成功的快樂，增強(qiáng)自信心等），例如：

我從小就膽小，還恐高，每次去游樂園玩，只能玩一些幼稚的東西。而去年，我卻要去方特玩。

到了方特，我一看基本上全都是刺激的游戲，心里就像老鼠看見貓一樣害怕。我朋友拉著我去過山車那兒排隊(duì)，我心里害怕，腿直發(fā)軟。媽媽看見我這樣，嘀咕著說：“從小到大你都沒有嘗試過，這一次機(jī)會(huì)，你要好好把握！”我一邊被朋友拽著，一邊怪媽媽為什么不阻止她，氣得我火氣直冒。怒氣沖沖的情況下，我決定拼一把，不管了！

我逃脫了朋友的手掌，回頭奔向媽媽，拉起她的手就跑過去排隊(duì)，他們驚訝得不敢眨眼，不敢相信我會(huì)這么大膽。

差不多等候了十幾分鐘，終于輪到了我們。我腿又發(fā)軟了，可是為了面子，只好打臉充胖子，無可奈何地上去了。

剛一上去，我就抓著桿子，死不放，手都出汗了。游戲啟動(dòng)了，首先它慢慢地上升，我以為才這么幼稚，可是我錯(cuò)了，它一下來，那簡直是“神速”，對(duì)我來說這太恐怖了，讓我精神錯(cuò)亂了。

可是過了一會(huì)兒，我覺得不怕了，還想再坐一次呢！坐完了過山車，我又去玩了其他刺激的游戲……

從此以后，我變得很勇敢，什么東西都敢去玩一玩，碰一碰。那一次，我去海南玩，要過一座索橋，索橋很晃，而另一頭也有人故意在搖，我輕輕一笑，大步走向索橋的另一頭，好像整個(gè)人很輕，一會(huì)就過去了。

就是那一次小小的嘗試，改變了我的一生，讓我不會(huì)再膽小如鼠，同時(shí)也讓我變得更加勇敢了。

——蔣 逸《那是一次勇敢的嘗試》

以上征文寫作題材不限，按類別自擬題目。每篇字?jǐn)?shù)在500～800字。一日一批、一評(píng)比。

第三階段：“我是作家”。編著、創(chuàng)作比賽，頒發(fā)“作家獎(jiǎng)”。把自己的讀后感（或小說，或練筆，或作文）結(jié)集成冊(cè)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，自己擬定“書名”，請(qǐng)家長、老師、朋友或自己寫序，設(shè)計(jì)“讀者贈(zèng)言”欄目，讓每一本書里都散發(fā)出同學(xué)們的熱情，老師的指導(dǎo)，家長的支持，以及每一個(gè)關(guān)心自己的人的欣賞與鼓勵(lì)。孩子們?cè)谥谱鬟^程中，享受到作為“作家”帶來的快樂。我則帶領(lǐng)全班孩子編制了屬于全班的作品集：印客書（由印客公司印制，沒有書號(hào)的印刷品）。當(dāng)他們拿著屬于自己的“文學(xué)作品”時(shí)，臉上洋溢著歡樂，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知。

“兒童的感動(dòng)是有深度的——源于生命的激越?！雹趯?duì)于課外閱讀之后生成的習(xí)作，也是兒童的真言真語。課外閱讀和作文實(shí)踐都是孩子們獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的過程，要提高語文教學(xué)效率，教師可以教會(huì)孩子們按“教”設(shè)定“學(xué)”，加強(qiáng)課外閱讀和作文實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，鞏固已掌握的知識(shí)，提高獨(dú)立閱讀能力和語言表達(dá)能力，按“學(xué)”達(dá)“教”，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

三、以“學(xué)”提“教”，實(shí)踐寫作

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”（五）具體建議的“關(guān)于寫作教學(xué)”中對(duì)于習(xí)作有這樣的提議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！边@里說及的“廣闊空間”就是尊重孩子們成長、思維的自主權(quán)，讓他們通過自身的學(xué)習(xí)，感受文學(xué)作品的手法，成為“模仿者”；“自由表達(dá)”“創(chuàng)意的表達(dá)”就是讓孩子們發(fā)揮思維的主動(dòng)性，讓“模仿”成為“創(chuàng)作”。孩子們是學(xué)習(xí)的主人，他們具有主動(dòng)建構(gòu)的能力，也是課堂情境的設(shè)計(jì)者，更是“習(xí)作”的主角。人教版課標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作訓(xùn)練要求如下：

這次習(xí)作不規(guī)定內(nèi)容、范圍，請(qǐng)你自由寫?？梢詫懜鞣N各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，可以寫自己的快樂或煩惱……動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么。寫的時(shí)候，要把想表達(dá)的意思寫清楚。寫完后，把不滿意的地方改一改。另外，建議你把這學(xué)期的習(xí)作整理一下，保存好。

1.閱讀本單元的四篇課文，完成下列練習(xí)：

（1）請(qǐng)按照“本文講述的是（ ）故事，由此我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：（ ）?！备爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容。

（2）四篇課文的寫作體裁分別是（ ）（ ）（ ）（ ）。

2.選擇一篇感興趣的課文，對(duì)照課文的體裁找出它的主要寫作特色，并加以舉例說明。

《黃山奇松》（蘇教國標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)16課）寫了黃山景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨(dú)特，十分有趣。全文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一自然段寫人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。這是一篇典型的描寫景物的文章，為了能夠讓學(xué)生把握整體感知、細(xì)節(jié)描述的方式，我沒有急于對(duì)文章進(jìn)行分析，而是回顧了三年級(jí)的《廬山的云霧》。

景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

第一步驟，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了閱讀，并且對(duì)整篇文章的構(gòu)段方式進(jìn)行了分析。孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生，回頭再讀三年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章，不是很困難，時(shí)間不長，就有許多學(xué)生提出了是“總（總寫廬山秀麗景色，特別是云霧給人留下深刻印象）——分（廬山的云霧千姿百態(tài)、廬山的云霧瞬息萬變）——總（云遮霧罩的廬山，讓人流連忘返）”的構(gòu)段方式。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）有這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”了解表達(dá)順序、初步領(lǐng)悟文章的基本表述方法，才能理清閱讀思路，才能將文字的內(nèi)容入心。

有了這樣的整體“閱感”，我繼續(xù)深入，做了第二步驟的安排：請(qǐng)細(xì)細(xì)閱讀每個(gè)部分，作者在描述廬山云霧時(shí)，采用了哪些具體的表達(dá)手法？具體到哪些語句，圈劃出來。

孩子們對(duì)300字不到的文本又進(jìn)行了細(xì)讀，并且做了許多批注，最終得出的結(jié)果有如下：

景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。

孩子們都說這是排比，但有的孩子提出這是整體介紹廬山時(shí)的表述方式，不是針對(duì)廬山云霧。統(tǒng)一了這點(diǎn)意見之后，我們將此方法也歸納到我們的收獲之中。

那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

有孩子說此處用了排比，敘述了千姿百態(tài)廬山云霧的兩個(gè)方面，用了分號(hào)，我們也接納了這樣的意見還有的孩子說這里采用了擬人的手法，原因是“戴在山頂上”的行為只有人才具備的，廬山不具備。當(dāng)時(shí)，張世涵、江燦等孩子就提出了反對(duì)意見，他們覺得這樣的句子的重點(diǎn)在“云霧……就像……”的形式上，而不是“戴在山頂上”，更何況這里有明顯的本體、喻體（孩子們直接講述了這兩個(gè)方面之間的關(guān)系）。順應(yīng)這點(diǎn)，大家也一致同意了第三自然段語句的表達(dá)手法。

為了鞏固獲得的“法則”，我讓孩子們模仿三年級(jí)的《廬山的云霧》寫一寫《我們的校園》。

我們的校園十分美麗，有青翠欲滴的小草，有嬌嫩可愛的小花，有強(qiáng)壯無比的大樹……漫步林蔭小道上，常常有一種走在田間小路上的感覺，很清爽。

步入校園西大門，是一壇壇花朵：有紅的，有粉的，有藍(lán)的……守護(hù)著它們的是一棵棵大樹，像是在說：“誰敢動(dòng)它們，我跟你沒完！”再往前走，哦！是一座小亭子?？茨模泻芏嗤瑢W(xué)在里面玩，他們笑啊、唱啊、跳啊……

走到最北端，是我們美麗的操場。在它的旁邊，一個(gè)個(gè)守衛(wèi)挺拔著，堅(jiān)守著各自的崗位，它們是——樹。它們也像一把把大傘，下雨時(shí)也不忘自己的任務(wù)。林間小道上面已經(jīng)爬滿了藤蔓。咦？那好像不是藤蔓，因?yàn)樯厦娼Y(jié)滿了葡萄！走在這里，會(huì)感覺自己走在鄉(xiāng)下的田間小路上。清新的空氣彌漫在空中，芬芳的花香撲鼻而來，使人陶醉。

我愛我們的校園！

——徐 曄

我們的校園有了新變化：樓房變了，教室變了，環(huán)境也變了……有了變化的校園給我們?cè)黾恿艘恍┖闷嫘摹?/p>

校園的環(huán)境優(yōu)美無比。走入林蔭道，空氣清新。兩邊的大樹枝繁葉茂，粗壯極了。粗壯的大樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，更像一個(gè)個(gè)士兵守護(hù)著林蔭道，生怕被人破壞。林蔭道里的小花，更是嬌艷。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一只只蝴蝶在爭論誰漂亮。花的香味很是迷人，走到任何地方都能聞到。

校園的教學(xué)樓更是華麗。褐色再加上白色，簡直就是完美，再加上優(yōu)雅的窗戶，更是沒的說了。教學(xué)樓里教室一間間，明亮而又寬敞。每間教室里都有一臺(tái)超大版的電腦，它是供我們學(xué)習(xí)用的。沒事時(shí)，老師還給我們看一會(huì)電視。

環(huán)境優(yōu)美又具有書香的校園，真是讓我們驚喜！

——章雯瑄

3.根據(jù)舉例的語句進(jìn)行相關(guān)語句的仿寫，以此來理解各類體裁的寫作技巧。

孩子們?cè)趯?duì)文學(xué)作品分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第八單元的習(xí)作練習(xí)，雖然有一些模仿的痕跡，但“自由”的程度占據(jù)了他們文章的始終，這就是“放膽習(xí)作”（或稱為“放手習(xí)作”）。而這些內(nèi)容正是兒童情感感性化的體現(xiàn)，“感性化的兒童是不經(jīng)意的藝術(shù)創(chuàng)造者?！雹诤⒆觽兛此瓢凑战處煹摹敖獭眮怼皩W(xué)”，實(shí)質(zhì)是以“學(xué)”提升了課堂的“教”，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

以“故事”為基源去進(jìn)行寫作一般要經(jīng)歷從“仿”到“創(chuàng)”、從“放”到“收”的過程，用以幫助孩子們掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)寫”的作用，就激發(fā)了孩子們寫作的興趣，也提高了寫作的實(shí)效性。

①〔日〕谷本成剛.兒童文學(xué)是什么.日本中教出版，1990：13.

②朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論.高等教育出版社，2009：93.