以“體例”為訓(xùn)練的寫作

“我想兒童教育，是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面的生活的需要，適時(shí)其分的供給他，使他生活滿足豐富，至于因了這供給的材料與方法而發(fā)生的效果，那是當(dāng)然有的副產(chǎn)物，不必是供給時(shí)的唯一目的物?！雹佟耙馈北闶琼槕?yīng)。順應(yīng)什么？順應(yīng)兒童內(nèi)心的需求，順應(yīng)他們的發(fā)展需求，順應(yīng)他們認(rèn)知的規(guī)則。孩子有孩子的想法，恰到好處地去引導(dǎo)他們，而不要去“強(qiáng)求”或“包辦”，這樣的教育才是真正的教育。

一、借助“文本閱讀”體例寫作

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校按照許多的規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明。他們?cè)凇耙?guī)則”之中也展示著他們自身，因?yàn)椤皟和褚磺猩镆粯樱兴约旱淖匀环▌t，認(rèn)識(shí)這些法則，按照這種法則調(diào)整我們的步伐是于成人有益的，因?yàn)槌扇艘呀?jīng)在很大程度上失去了自然的生物節(jié)奏”。②在學(xué)生從說話、寫話進(jìn)入到習(xí)作、寫作的過程中，我們勢(shì)必要對(duì)他們的創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。究竟怎樣去評(píng)價(jià)呢？我們“不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。

心理學(xué)研究指出，兒童需求通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形態(tài)表現(xiàn)出來，涉及到小學(xué)生作文心理發(fā)展問題上，起動(dòng)力作用的需求形態(tài)主要是動(dòng)機(jī)意識(shí)。所以，我們可以做出這樣的判定：作文動(dòng)機(jī)是兒童作文活動(dòng)的直接推動(dòng)因素，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到兒童作文的成敗。而小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)因素與兒童言語(yǔ)發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。

就“語(yǔ)文”的含義而言，它包括語(yǔ)言表達(dá)和文字表達(dá)，是人與人交往的重要工具。而語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是要讓學(xué)生掌握這一工具。因此，我們可以通過增加課外閱讀途徑，讓孩子們感受文學(xué)作品的魅力，與文學(xué)作品人物一起“經(jīng)歷”。

《第一朵杏花》（蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第2課）講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。文章語(yǔ)言清新流暢，內(nèi)容不難理解，對(duì)于主人公的品質(zhì)的理解也不是難事。那怎樣才能從第一課時(shí)就讓孩子們有思考，有興趣地學(xué)習(xí)課文呢？

我依舊是從課題入手，讓孩子們分析獲取的信息。在學(xué)習(xí)每篇新課之前，我都會(huì)讓孩子們分析課題，因?yàn)椤罢n題就是眼睛”，從課題上能了解到文章的基本內(nèi)容。我也告訴孩子們：應(yīng)該用對(duì)待文學(xué)作品的眼光去看待每篇課文（雖然有些課文不是文學(xué)作品）。在這樣的練習(xí)之中，孩子們也能說出自己的一點(diǎn)感受。板書“杏花”，我提出了問題：“見過嗎？”孩子們零零碎碎地說了一些自己眼中的“杏花”，大多數(shù)是講杏花的外形、顏色、香味等方面的特征。我接著孩子們的回答順勢(shì)一轉(zhuǎn)話題：“昨日我們寫‘習(xí)作3的‘發(fā)現(xiàn)時(shí)，J同學(xué)告訴我們的‘四部曲，其中最關(guān)鍵的是觀察。剛才大家都說了杏花，我來考考大家的觀察能力是否強(qiáng)大?！蔽抑钢鴷械?2頁(yè)杏花實(shí)拍的插圖，布置了要求：“請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖中的杏花，然后用一段話寫出你的觀察?！蔽覇枴坝^察”要注意什么時(shí)，孩子們都知道是“順序”。

花費(fèi)了大約10分鐘進(jìn)行了短暫的看圖描繪，也讓孩子們朗讀了自己寫的內(nèi)容。朗讀時(shí)，我提出要求：“聽讀的同學(xué)要注意，別人寫的內(nèi)容是依據(jù)怎樣的觀察順序來寫的？”朗讀者認(rèn)認(rèn)真真，聽者側(cè)耳傾聽，交流時(shí)也能從“觀察順序”上再次做出評(píng)判。

“課題不是《杏花》，卻是《第一朵杏花》，你有何理解？”我借機(jī)拋出了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓大家瀏覽課文，談出自己的理解。

“《第一朵杏花》課題上雖然有‘杏花兩個(gè)字，但內(nèi)容卻是寫竺可楨爺爺研究第一朵杏花開放時(shí)間的事。整個(gè)文章是寫事情的。”H同學(xué)第一個(gè)站起來說。

“記得蔣老師在去年學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)說過，作者有時(shí)會(huì)借助物來寫人。這篇文章就是借助第一朵杏花來寫竺可楨爺爺?shù)??！盌同學(xué)聯(lián)系到了去年學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

兩位孩子有了看法，我也做了一個(gè)提示：“‘第一朵有什么用意嗎？”

“我剛才瀏覽了課文，知道竺可楨爺爺觀察第一朵杏花很細(xì)心，也很認(rèn)真。從這個(gè)‘第一朵可以襯托竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)?！盭同學(xué)補(bǔ)充著。

“看來，我們要好好地對(duì)竺可楨爺爺?shù)难孕信e止做一番細(xì)致的研究了。大家可以圈畫出文章中對(duì)竺可楨爺爺言行舉止的語(yǔ)句，并且以‘（ ）的觀察來說明竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)?！笔潞?，孩子們劃出了許多語(yǔ)句，并且歸納出“細(xì)心的觀察”“細(xì)致的觀察”“一絲不茍的觀察”“堅(jiān)持不懈的觀察”“長(zhǎng)年累月的觀察”等。為了理解這些“觀察”，我又布置孩子們回家將“觀察到的杏花特征”進(jìn)行補(bǔ)充、提煉。

我來到杏花園，遠(yuǎn)看杏花是朵朵美麗的云，漂浮在杏花樹上，自由自在。近看，杏花像一只只小蝴蝶飛舞在杏樹林中。采下一朵杏花，一看，潔白晶瑩的，讓人眼前一亮。聞一聞它的芬芳，如同在空中漫游。

——彭欣宇

一株株杏花掛在樹上。它們的顏色粉粉的，中間是淡雅的淺黃色，看上去讓人感到舒服，聞起來香氣撲鼻。它們的花瓣中有金黃色的花蕊，為杏花添了許多風(fēng)采。

每年的四月份，杏花就開了，是白色的，好小。有的像羞答答的小姑娘；有的像穿著粉裙子的公主，驕傲極了，到處?kù)乓约旱拿利?。一聞，哇！好清香！這時(shí)，我恨不得摘一枝杏花插到花瓶里。

我愛你，杏花！

——曹佳怡

冬去春來，鳥語(yǔ)花香，花園里兩棵杏樹開花了，泛出一片淡淡的粉紅。

我一走進(jìn)花園，一陣清香就撲鼻而來。我仔細(xì)聞了聞，原來是杏花的香味。杏花的花瓣有6片，花心中間有幾個(gè)紅色的點(diǎn)點(diǎn)，整個(gè)花瓣是淡粉色的，很是漂亮。忽然，一陣風(fēng)吹來，許多花瓣都飄落下來，像給大地鋪上了一層紅地毯。

杏花真美！

——章雯瑄

院墻邊杏樹上的杏花開了，一朵朵杏花遠(yuǎn)看貌似一顆顆閃亮的星星，近看又好像一片片紛飛的落葉。捧著一朵杏花，?。∷姆枷懔钊颂兆?，令人沉醉，更令人著迷。

杏花有粉紅的花瓣，花瓣上有著“記號(hào)”：斑點(diǎn)。當(dāng)杏花飛舞的時(shí)候，又仿佛是一只只蝴蝶在樹梢之間快樂地捉迷藏。

杏花婀娜多姿，有完全開放的，有半開放的。其中最讓人懷念的就是完全開放的，它的花瓣全部都綻放開來了，十分美麗。而那半開放的，猶如一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，藏在了樹枝的后面，只露出小半個(gè)臉。花苞更不用說了，像一顆顆小水滴呢！

杏花盡情地綻放自己的一生，你感受到了嗎？

——徐 曄

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握文字規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，教師可以讓他們運(yùn)用所獲得的文字技巧去表達(dá)美、創(chuàng)造美，寫出自我的作品。孩子們通過創(chuàng)作，會(huì)將自己對(duì)生活、對(duì)周圍形形色色的人生化成作品中的“對(duì)象”。也許我們能從中找到一些文學(xué)作品的痕跡，也許能找到文學(xué)作品人物的影像，也許能鏈接到一些文學(xué)作品的情節(jié)……因?yàn)槲膶W(xué)作品滿足了孩子們的閱讀欲望，使得他們的精神世界飽滿、充盈。

蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)（2012年修訂本）第二單元選編的是《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》三篇課文。這三篇文章究竟是怎樣的一種文體？我們不妨先來初略地了解一下課文的大致內(nèi)容。

《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”——把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案。文章在陳述事情過程之后，作者說出了自己所受到的“啟迪”——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

《最佳路徑》向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到“啟發(fā)”——“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終這樣的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過程。

《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。

三篇課文有著同樣的一個(gè)“程序”：先是講述一個(gè)小小的故事（或是現(xiàn)象），然后從中得到“啟發(fā)”。這樣的行文思路是清晰的，對(duì)學(xué)生來說，理解不是很困難。只要教師在引導(dǎo)、講解的過程中不零散，學(xué)生就會(huì)將這些知識(shí)接收到位。這是三篇課文（這個(gè)單元）的一個(gè)最大的“同”。

仔細(xì)地去分辨一下三篇課文，它們的相同之處除了謀篇布局之外，還有一點(diǎn)——以生活故事（或現(xiàn)象）為主的觀察角度，這里有記敘的成分。

除了“同”之外，我們還應(yīng)該“同中求異”，這也是例文提供給我們所必須去思考的。三篇文章給的“引子”是不一樣的：

《蘋果里的五角星》的故事來源于人們的生活實(shí)際，只要我們留心去觀察，這樣的素材不難獲得。所以文章的結(jié)構(gòu)是“生活實(shí)際——啟發(fā)”。

《最佳路徑》是由于受到葡萄園老太太賣葡萄的做法而“聯(lián)系”引發(fā)出的啟迪。所以文章的結(jié)構(gòu)是“由實(shí)際引發(fā)想象——啟迪”。

《人類的“老師”》是受到自然界的種種生物、現(xiàn)象的啟發(fā)而得出“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”。所以文章與仿生學(xué)相關(guān)的，結(jié)構(gòu)是“仿照生物、自然——啟發(fā)、啟迪”。

綜上所述，這類文我們似乎可以做這樣的解讀：小故事——大道理；小做法——大智慧；小生物——大創(chuàng)造。這樣的以“小”見“大”的選文，教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察、思考、延展。我們可不要忽視了孩子們的這個(gè)方面的能力。

科學(xué)家從魚兒在水中自由升降發(fā)明了潛水艇，從各種昆蟲那兒發(fā)明了飛機(jī)，從鯨那里發(fā)現(xiàn)了輪船，以幻想為特質(zhì)的創(chuàng)作形式無(wú)形中撥動(dòng)了孩子們天生的“文學(xué)因子”，這點(diǎn)我們應(yīng)時(shí)刻把握，注意挖掘。從雞蛋的“薄殼結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)中設(shè)計(jì)了既輕便又省料的建筑物……

今天我們來說說超聲波的發(fā)現(xiàn)。

蝙蝠是一個(gè)深度近視，它就是靠著一束束超聲波來發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的。蝙蝠會(huì)發(fā)出尖銳的叫聲，再用靈敏的耳朵收集周圍傳來的回聲?；芈晻?huì)告訴蝙蝠附近物體的位置和大小，以及物體是否在移動(dòng)。這種技術(shù)稱為回聲定位技術(shù)，它可以幫助蝙蝠在黑暗中找到方向以及捕捉到獵物。由此我們還可以用一個(gè)小制作來證明這一點(diǎn)。

1.材料：兩只空紙杯，長(zhǎng)棉線一根，兩根火柴。

2.準(zhǔn)備好后，開始做“電話”了。先用針在兩個(gè)紙杯的底部各穿一個(gè)小孔，再把線的兩頭分別穿過兩個(gè)紙杯的小孔，打好結(jié)，把兩個(gè)紙杯連起來。小電話就做成了。

3.當(dāng)你對(duì)著紙杯說話時(shí)，就引起了紙杯底部的振動(dòng)；這種振動(dòng)沿著棉線傳到另一個(gè)紙杯，也引起另一個(gè)紙杯的振動(dòng)；另一個(gè)紙杯的振動(dòng)引起紙杯內(nèi)空氣的振動(dòng)，在形成聲波傳到耳朵里啦。如果你再多連接幾根“電話線”，還可以一人說，多人聽呢。

超聲波是無(wú)聲的功臣！科學(xué)家就是用超聲波的回聲來偵測(cè)魚群、潛水艇和沉到海底的船。

怎么樣，聽了我的介紹，大家一定非常明白了吧！這就是我在綜合實(shí)踐書上的發(fā)現(xiàn)。

——徐靜蕾《發(fā)現(xiàn)》

一天，我拿了一些蘋果，把它削好皮后就隨手放在桌子上了，準(zhǔn)備等會(huì)吃。過了一會(huì)兒后，我發(fā)現(xiàn)蘋果變成了棕色，這是怎么一回事呢？

我又拿起三個(gè)蘋果做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：先把一個(gè)蘋果削好放在桌上，又削一個(gè)放在玻璃罩里，將最后一個(gè)蘋果削好泡在倒有鹽水的罩子里。

三十分鐘過去了，第一個(gè)蘋果變成了棕色，第二個(gè)蘋果稍微有點(diǎn)黃色，第三個(gè)蘋果一點(diǎn)兒顏色也沒變，反而更甜更好吃了。

我去問了媽媽后才知道，原來，蘋果暴露在空氣中，水分蒸發(fā)，蘋果表面就變干了；蘋果放在玻璃罩里，有一半的空氣被隔離，只有一小部分的空氣進(jìn)去，所以只變了一點(diǎn)點(diǎn)色；而放在鹽水罩里的鹽水滋潤(rùn)了蘋果，使其更充足地吸收了營(yíng)養(yǎng)，所以味道更加美味！這下我終于明白啦！

——朱 穎《我的發(fā)現(xiàn)》

湯銳指出，促使兒童去閱讀文學(xué)作品的是他們的好奇心，他們不是要從作品中看到他們自己，而是把文學(xué)作為一次愉快的歷險(xiǎn)，從文學(xué)中“體驗(yàn)生活”——這種體驗(yàn)包括角色體驗(yàn)、冒險(xiǎn)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)體生存狀態(tài)的體認(rèn)和確證。所以，體驗(yàn)生活對(duì)兒童來說具有重要的價(jià)值，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)因素（例如生活環(huán)境、生活內(nèi)容、兒童自身生理和個(gè)性欠缺）的彌補(bǔ)，也是一種重要的溝通——溝通自我和他人。③

二、建立“一課一得”體例寫作

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“教學(xué)建議”中“具體建議”部分“關(guān)于寫作教學(xué)”中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！瓕懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的課文，大多是中外著名作家的佳作，在語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法上都是一個(gè)典型的“例子”。而“目前中小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)類的作品，但是他們不是用于文學(xué)教育，而是為了進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。”④所以，我們要從課文中搜索出“點(diǎn)”，依據(jù)從低到高，由易到難，循序漸進(jìn)，層層提高的規(guī)律，建立“一課一得”體例來訓(xùn)練、提高學(xué)生的寫作能力。例如：

《讓我們蕩起雙槳》（蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第1課）是一首兒童歌詞，全詩(shī)共分三小節(jié)。第一小節(jié)著重描繪了如畫的北海風(fēng)光；第二小節(jié)表現(xiàn)沐浴在黨的陽(yáng)光下的少先隊(duì)員的喜悅心情；第三小節(jié)則表達(dá)了盡情歡樂的少先隊(duì)員對(duì)黨和祖國(guó)人民的感激之情。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以借助課文中的插圖，以“我們的生活真幸?！睘橹黝}，讓學(xué)生展開自己的合理想象，描繪當(dāng)今的情景，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

在習(xí)作之前，教師可以組織學(xué)生開展“假日小隊(duì)”活動(dòng)，豐富學(xué)生觀察實(shí)際生活環(huán)境的能力。觀察時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.仔細(xì)觀察，做到“三看”：一看人，根據(jù)人物的動(dòng)作、神態(tài)，確定人物在干些什么；然后抓衣著打扮、相貌，弄清人物的年齡、身份以及性格。二看景，主要注意植物、季節(jié)等方面的特征。三看物，主要抓住與人物的生活、工作、學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系的地方，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

2.合理想象，注意“二變”：一變“靜”為“動(dòng)”。因?yàn)樵S多的事物描寫都屬于靜態(tài)，我們要化“靜”為“動(dòng)”，使它充滿生機(jī)；二變實(shí)際生活的零星瑣碎為描述的對(duì)象。許多的描寫都是生活中的一個(gè)“定格”，要完成習(xí)作，還必須對(duì)事物做一個(gè)合乎情理的過程補(bǔ)充。

3.有條理地表述內(nèi)容，做到“一個(gè)中心”?？磮D習(xí)作，無(wú)論任何描寫都必須明確習(xí)作的意圖，確定它的主題。特別要注意的是聯(lián)想和對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，還要緊扣中心，切忌空洞和偏離主題，語(yǔ)言上要做到準(zhǔn)確、生動(dòng)，恰如其分。

一陣涼風(fēng)吹來，馬路上落滿了金色的樹葉，它們仿佛在向人們宣告著豐收的季節(jié)的到來。

公園里，鮮艷的花兒枯萎、凋謝了，但菊花卻迎著燦爛的陽(yáng)光怒放著；無(wú)數(shù)的樹葉從樹枝上飄落了，但松樹的依然還是那樣蒼翠。一棵棵楓樹的葉子紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，真是“霜葉紅于二月花”！

果園里，熟透了的石榴高興地笑了，笑得咧開了嘴；蘋果樹上的蘋果像一個(gè)個(gè)小娃娃，對(duì)著我“咯咯”直笑，把臉都笑紅了；柿子樹上的葉子都落了，可黃澄澄的柿子卻還掛在枝頭，像一個(gè)個(gè)橘黃的燈籠。果園里彌漫著水果的芳香，凝聚著秋天的斑斕色彩。

——?jiǎng)㈡骸都亦l(xiāng)的秋天》

南門廣場(chǎng)中央有一根石柱噴泉，它的頂端有4只可愛的大“青蛙”，俯視著石柱四周16只活潑的小“青蛙”?！扒嗤堋眰兡刈⒁曋?，敘述著家鄉(xiāng)騰飛的今天和輝煌的明天。當(dāng)噴泉開放時(shí)，它們?cè)谒榈膰娚湎?，遙相輝映。水花四濺，時(shí)而像串串珍珠散落玉盤，時(shí)而像串串珠簾落于人間，時(shí)而又像夜空中的點(diǎn)點(diǎn)星光……“青蛙”們?cè)诮譄舻挠痴障?，顯得更加瑰麗無(wú)比。

噴泉的南邊是露天音樂臺(tái)，地面是用大理石鋪成的。觀眾席的頭頂上是遮風(fēng)擋雨的屏風(fēng)。音樂臺(tái)的周圍栽滿了月季花，花壇中簇?fù)碇d綿的小草，鵝卵石鋪成的小路環(huán)繞在四周，路旁一棵棵茁壯成長(zhǎng)的小樹上則掛滿了霓虹燈。晚上一到，霓虹燈一閃一閃的，著實(shí)好看。

噴泉的西邊是一間不大的酒吧，在音樂聲中，忙碌了一天的人們聚集在一起，開懷暢飲，抒發(fā)著自己的情懷。

噴泉的北邊是久負(fù)盛名的溧水華聯(lián)超市，門前五彩繽紛的旗子“呼啦啦”直響，吸引著大人、小孩前來購(gòu)物。

南門口廣場(chǎng)熱鬧非凡，是人們休閑的好去處。

——趙婧雯《南門口廣場(chǎng)》

兩位小作者飽含著深情敘述著家鄉(xiāng)的變化?！都亦l(xiāng)的秋天》從“豐收”上敘述了家鄉(xiāng)的景色，讓人讀來眼前一片金黃；《南門口廣場(chǎng)》的變化在小作者的眼中更是印象深刻，她展開了自己的視線，運(yùn)用自己觀察所得以及自己獨(dú)特的感受，寫出了在改革開放之后，人們生活的愉快和幸福的情景。兩篇文章整體上運(yùn)用了借景抒情的方法，使人入情入境。

“只有把教材轉(zhuǎn)化為生活，才能與兒童的興趣協(xié)調(diào)一致，才能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也才能真正促進(jìn)兒童的各種能力的發(fā)展。”⑤

（一）連“橫”連“縱”

小學(xué)的語(yǔ)文教材都是“例子”。既然是“例子”，它們所起的作用便是讓孩子們能從這些由作者創(chuàng)作、編者改寫、教者教授中達(dá)成“傳道、授業(yè)、解惑”的功效。為了加強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)這些“例子”的可傳授性，我往往會(huì)采用連“橫”連“縱”的手法串講課文。

這四篇課文《我給江主席獻(xiàn)花》《天安門廣場(chǎng)》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《虎門銷煙》有太多的相似點(diǎn)。在教學(xué)每一篇課文的時(shí)候，我都會(huì)注意前后進(jìn)行聯(lián)系，讓孩子們感知這些文本的融合性，以“一”帶多，融會(huì)貫通，提高課堂的教學(xué)效益。

本單元的四篇課文，其中有三篇是寫人寫事的文章，而《我給江主席獻(xiàn)花》是本單元的第一篇課文，我有必要給孩子們?cè)S多這類文的“構(gòu)段方式”的信息。

在板書之后，我問孩子們：課題的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？孩子們很快從課題中找到“獻(xiàn)花”。接著，我從“獻(xiàn)花”是人的行為說起，告訴他們這是一篇寫事的文章，要求孩子們?nèi)コ踝x課文，并將課題補(bǔ)充完整。讀完一遍，有孩子要匆匆補(bǔ)充，自然是語(yǔ)句不通順，表述不清晰，這也是意料之中的現(xiàn)象。

有了初步的嘗試，有了一丁點(diǎn)的不足，教師的引領(lǐng)作用方能顯示出來。我又與孩子們談起了寫事文的一些基本規(guī)律：寫事的文章一定有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三大要素。

孩子們明白了“事情的經(jīng)過”之后，還不能將課題完整地表述清楚，還缺少一些成分，我又與他們談到了“事情是由誰(shuí)做”，答案只有一個(gè)——人。好的！要寫人時(shí)，注意的方面就會(huì)有許多，孩子們七嘴八舌地補(bǔ)充了一些：人的表情、人的動(dòng)作、人的語(yǔ)言、人的心理活動(dòng)、人的外貌等等。這些就是寫人的文章所具備的要素。

這下，寫人、寫事可以進(jìn)行融合了，形成了一個(gè)整體的組合，寫事文的“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。照此要求，孩子們也很快地補(bǔ)充了《我給江主席獻(xiàn)花》的主要內(nèi)容：1997年6月30日下午5時(shí)，許多香港人在啟德機(jī)場(chǎng)等候江主席的到來。我代表香港的所有青少年向江主席獻(xiàn)花。

在后面的兩篇寫事的文章教學(xué)時(shí)，我依舊采取了“通過課題將文章的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整”的方法來初讀課文，了解文章的梗概。這樣便于提煉重點(diǎn)，把握目標(biāo)。

這完成了連“橫”連“縱”的第一步驟：抓“題眼”，疏通文本。這也是閱讀文本（書籍）的一個(gè)最便捷的方式。也為孩子們?cè)谝院蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作中先“心中有數(shù)”做了一個(gè)鋪墊。

《我給江主席獻(xiàn)花》《天安門廣場(chǎng)》《虎門銷煙》都有構(gòu)段形式上相同的文字?jǐn)⑹觯?/p>

文字一：

“來了！來了！”中央代表團(tuán)乘坐的專機(jī)降落了，歡迎隊(duì)伍立刻沸騰起來。

江主席一走出機(jī)艙，就向歡迎的人群頻頻揮手。他滿面春風(fēng)地走下舷梯，邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來?！皻g迎！歡迎！熱烈歡迎！”我和大家一樣，揮動(dòng)著手中的花束，高興得熱淚直流。

“江主席一路辛苦了！”“歡迎您來到我們自己的香港！”前來歡迎的代表頻頻向江主席問候。我走上前去，把一束鮮花獻(xiàn)給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進(jìn)他那寬大溫暖的胸懷。

【簡(jiǎn)析】這里的“來了！來了”和“沸騰”可以看出人們的興奮、激動(dòng)之情，同時(shí)也寫到了“我”和大家熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。

文字二：

每當(dāng)節(jié)日到來，天安門廣場(chǎng)更是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。無(wú)數(shù)盆鮮花組成一個(gè)個(gè)大花壇，把廣場(chǎng)裝點(diǎn)得猶如五彩繽紛的大花園。入夜，華燈齊放，禮花飛舞，天安門廣場(chǎng)一片輝煌。來自祖國(guó)各地的人們翩翩起舞，縱情歌唱。鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛，天安門廣場(chǎng)沸騰起來了。

【簡(jiǎn)析】這里重點(diǎn)描述了節(jié)日時(shí)天安門廣場(chǎng)的場(chǎng)面。這段重點(diǎn)通過對(duì)節(jié)日天安門廣場(chǎng)的景色和人們活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了節(jié)日天安門廣場(chǎng)的五彩繽紛、燈火輝煌、熱鬧沸騰的場(chǎng)景。

文字三：

這一天，天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹，把古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗。一大早從各地聞?dòng)嵹s來的男男女女，老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通。新搭建的禮臺(tái)上彩旗林立；禮臺(tái)下，一側(cè)是身著朝服的文武官員，另一側(cè)是應(yīng)邀前來觀看的外國(guó)商人。

午后二時(shí)許，林則徐等人健步登上禮臺(tái)。這時(shí)候，禮炮轟鳴，群情沸騰。隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。只見一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一擔(dān)擔(dān)生石灰倒下去。頓時(shí)，銷煙池里像開了鍋一樣，“咕嘟咕嘟”直冒泡，散發(fā)出股股難聞的氣味。

【簡(jiǎn)析】這里主要說了虎門銷煙的過程。特別是“分外壯麗”“男男女女”“老老少少”“彩旗林立”道出了人多、場(chǎng)面壯觀，同時(shí)運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了群情激奮、大快人心的銷煙場(chǎng)面。

以上三段文字都有一個(gè)共性：場(chǎng)面描寫。而“場(chǎng)面”在我們的生活中又是無(wú)處不在，比如在學(xué)校，在上學(xué)路上，在市場(chǎng)、商店或者公園里，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯幸饬x、有意思的許多人參與的場(chǎng)景，這就是“場(chǎng)面”。針對(duì)“場(chǎng)面”，我做以下的一些思考：

所謂場(chǎng)面，不僅要有內(nèi)容可寫，而且寫出來的東西要值得人家看，也就是說要“有意義或有意思”（有典型特征），不要去寫無(wú)聊的或乏味的場(chǎng)景。比如勞動(dòng)場(chǎng)面、體育場(chǎng)面、晚會(huì)場(chǎng)面、貿(mào)易市場(chǎng)場(chǎng)面……在寫場(chǎng)面狀態(tài)時(shí)，要按照一定的順序來寫?？梢园凑諒倪h(yuǎn)到近、從內(nèi)到外的順序觀察；有的只能先整體后部分。一般來說，要突出人，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來渲染氣氛，烘托人物。我將幾篇文章串聯(lián)起來，讓孩子們模仿這樣的文字表述手法，也來練一練自己所見到的場(chǎng)面。孩子們也有一些上佳的表現(xiàn)。

暑假里一個(gè)星期五的晚上，我興致勃勃地來到通濟(jì)街廣場(chǎng)玩滑板。這里可是我們縣城最繁華的商業(yè)街，也是老百姓最喜愛的休閑廣場(chǎng)。

“哇！這兒真熱鬧啊！”廣場(chǎng)上人流如潮，有的在跳舞，有的在散步，還有的在玩滑板、溜冰……

一些老人排著整齊的隊(duì)伍，跟著節(jié)奏歡快地跳著恰恰舞。還有一些中年人在散步，他們邊走邊談，非常開心。走累了可以停下來，到廣場(chǎng)一角的露天影劇院觀看電影。小朋友們?cè)谕婊濉⒘锉?，你滑過來，我溜過去，個(gè)個(gè)技藝嫻熟，有的還能玩出精彩的花樣，像是在比賽，又像是在切磋。

通濟(jì)街廣場(chǎng)真是熱鬧極了！

——徐 揚(yáng)《通濟(jì)街廣場(chǎng)》

這篇作文的大體框架我沒有變動(dòng)，變動(dòng)的只是少數(shù)的幾個(gè)語(yǔ)句。徐楊同學(xué)能夠按照“場(chǎng)面”描寫的要求來進(jìn)行創(chuàng)作的。

他先寫了通濟(jì)街整體的印象：“這里可是我們縣城最繁華的商業(yè)街，也是老百姓最喜愛的休閑廣場(chǎng)?！?/p>

接著圍繞“熱鬧”這個(gè)詞展開“分寫”：老人的跳舞，中年人的散步、聊天，孩子們的玩滑板、溜冰，每一項(xiàng)活動(dòng)都讓我們感受到大家的歡樂情景，感受到其樂融融“場(chǎng)面”中人們舒暢的心情。

最后以“通濟(jì)街廣場(chǎng)真是熱鬧極了”作結(jié)，一則表達(dá)了小作者的心境，二則與文章的主題相互吻合，三則與前面的場(chǎng)面描寫相一致，使畫面入境入心。

（二）隨文設(shè)練

有教師問：如何讓孩子的寫作能力得以提高？該采用怎樣的辦法？

我說：隨文設(shè)練吧！

又問：如何隨文設(shè)練？

我說：尋找切入點(diǎn)。

又問：舉個(gè)例子來聽聽。

我說好。于是搬出《安塞腰鼓》這篇課文。

《安塞腰鼓》（蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第14課）是我國(guó)當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情性極強(qiáng)的散文。課文通過描繪安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美那些“茂騰騰的后生”，贊美他們的粗獷、豪邁、開放的性格。全文緊緊圍繞“場(chǎng)面”來描述的。

說到場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)此并不陌生。從前的一些文章多多少少都有過這方面的描寫，比如：

這一天，天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹，把古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗。一大早從各地聞?dòng)嵹s來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通。新搭起的禮臺(tái)上彩旗林立；禮臺(tái)下，一側(cè)是身著朝服的文武官員，另一側(cè)是應(yīng)邀前來觀看的外國(guó)商人。（蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)上《虎門銷煙》）

這是一個(gè)典型的場(chǎng)面描寫的片段，從這段話可以看出場(chǎng)面“壯觀”的特點(diǎn)：

1.前來觀看的人多而廣：男男女女、老老少少、文武百官、外國(guó)商人。

2.這個(gè)場(chǎng)面很隆重：“古老的虎門寨裝點(diǎn)得分外壯麗”“禮臺(tái)上彩旗林立”。

除此之外，文章無(wú)論是自然環(huán)境還是人文環(huán)境，都描寫得非常細(xì)致，為的是襯托出虎門銷煙的“壯舉”。這樣的“場(chǎng)面”寫法是最普遍的，即“環(huán)境+人物行為（含典型人物的具體描寫）”。對(duì)于學(xué)生來說，不是很難操作。類似的還有：

“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……

“這時(shí)，別的天鵝似乎被一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士。只聽得‘嚓—— 嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克?！肆ā肆ǖ慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！”（蘇教國(guó)標(biāo)版四下《天鵝的故事》）

一只老天鵝騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，老天鵝勇敢、果斷的犧牲精神極大地震撼著其他天鵝（也包括獵人），繼而引發(fā)了眾天鵝齊心協(xié)力攻破堅(jiān)冰的壯觀場(chǎng)面。

三個(gè)自然段，老天鵝的破冰行為到一群天鵝都來參加破冰工作。多么熱火朝天的破冰場(chǎng)面??！這里還采用了許多渲染勞動(dòng)場(chǎng)面的詞語(yǔ)：“齊心”“歡快”“克?！肆ā肆ā薄皠趧?dòng)號(hào)子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”等等，更加充實(shí)了“場(chǎng)面”的有力、熱烈、歡快的氣氛，表現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢(shì)！

類似這樣的“勞動(dòng)場(chǎng)面”的例子在學(xué)生的寫作中也常常出現(xiàn)：拔河比賽、大掃除、廣播操比賽……到了六年級(jí)，我們是不是要有更新穎的“場(chǎng)面”呢？《安塞腰鼓》給了很好的借鑒。全文按照“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”來呈現(xiàn)“靜——鬧——靜”的表演過程。課文中的排比、比喻運(yùn)用得恰如其分，突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢(shì)。課文中的反復(fù)也多處呈現(xiàn)，使得整個(gè)文章節(jié)奏感極強(qiáng)，從強(qiáng)烈的視覺感受到聲音的震撼到舞蹈動(dòng)作的閃現(xiàn)到心靈的搏擊，一波又一波、一層又一層地敲擊，將安塞腰鼓獨(dú)特的激情淋漓盡致地展示了出來。這樣的“場(chǎng)面”為何不去學(xué)習(xí)呢？

天，下著雨，風(fēng)在吼。

雨淋漓在斷壑中，也許是風(fēng)刮進(jìn)去的，也許不是。人們的視角都投進(jìn)了那兒，炯炯。

看！

數(shù)條怒吼的洪流飛瀉而下，如萬(wàn)馬奔騰?？駶w濺，與雨交織在一起沖向下流。蛟龍一樣，巨浪翻天；鐵鼓一樣，聲震天地；猛虎一樣，氣卷山林；雷電一樣，天際揚(yáng)威。陜西東邊，這一驚心動(dòng)魄的景觀在世人面前狂怒著——壺口瀑布！

它使呆呆的雨點(diǎn)變得活躍了，使冷颼颼的空氣沸騰了，使人們的心靈亢奮了。

好一個(gè)勢(shì)氣浩大的壺口瀑布！

奔騰的瀑布吼叫著，回蕩在山林中，盤山公路上，人們的喊笑聲中，汽車的噪音全都被遮掩了，耳畔，只有轟轟，轟轟，轟轟！

好一個(gè)聲震天地的壺口瀑布！

洪流從天際處奔流而來，一浪接著一浪。突然寬度變窄，水流疾速通過，一個(gè)巨大的落差，萬(wàn)頃波濤如流星一般沖了下去，轟轟！渾濁的激流在巖石上咆哮著，一柱煙兒緩緩地沖上云霄…

隨著人們漸漸散去。

空氣又覺得冷了。

一切又歸于平靜，留下的，只有遐想……

——張世涵《壺口贊》

（三）“1+1”閱讀，托“物”引“類”

托物引類，指援引類似的事物寄托自己的內(nèi)心意圖。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程基本理念”中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我們目前所使用的教材大體上是按照一個(gè)主題來組織單元，這也為教師從整個(gè)單元入手鉆研、解讀、傳授文本，組織課堂教學(xué)提供了便利。從這個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)來看，我們可以利用教材單元文本之間的共性特征與內(nèi)在的聯(lián)系，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到更為廣闊的語(yǔ)言文字的背景中去，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，“多讀多寫”，“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出寫作的方法，建構(gòu)起自身的思路，實(shí)踐自能寫作。

蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第五單元選用了三篇美文：陳忠實(shí)的《青海高原一株柳》、老舍的《草原》，還有《麋鹿》。這三篇文章從體裁上統(tǒng)屬于寫“物”類：植物、景物、動(dòng)物。與以前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)過的“物”文相比，從文學(xué)作品的創(chuàng)作手法上有著千絲萬(wàn)縷的一脈相承之處，但又有著螺旋上升勢(shì)態(tài)的不同之處。

1

《青海高原一株柳》單從標(biāo)題上來看，就是寫植物的。說到寫植物的文章，蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》是典型的描述植物的例子。

《石榴》全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程：第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園。第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)。第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)。第四自然段寫石榴籽兒的形狀和口味。全文對(duì)于植物的介紹基本上是遵循“植物外形+植物生長(zhǎng)規(guī)律”的寫作手法來描述的。

《青海高原一株柳》全文共有九個(gè)自然段。在介紹柳樹時(shí)，課文也依然遵循“植物外形+植物生長(zhǎng)規(guī)律”的形式來做描述：第一自然段開篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn)，講這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。第三、四、五自然段給我們展示了一株巍巍然挺立于青海高原的柳樹，以其獨(dú)特的形象，給荒蕪、蒼茫的青海高原帶來了一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。以上幾個(gè)部分主要還是圍繞這株柳樹的外形來做介紹的。

對(duì)于青海高原的這株柳樹的生長(zhǎng)規(guī)律，該如何進(jìn)行描述呢？作者沒有用以往的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，而是采用了聯(lián)想，這也是文章語(yǔ)言的一大特色，是由“實(shí)在事物”而引發(fā)的“聯(lián)想”：第六、七自然段，通過作者的猜測(cè)和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力。

通過兩次豐富的想象，我們已經(jīng)很清晰地了解到了青海高原一株柳的生長(zhǎng)情景：在忍受漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬酷暑，遭受一次次風(fēng)沙雪暴、雷轟電擊之后，年復(fù)一年地用綠色裝扮高原，向高原展示生命的光彩，這就是青海高原的這株柳樹的品質(zhì)。如果到此為止，這株柳樹的品格也已呈現(xiàn)在讀者的面前。作者意猶未盡，又采用了對(duì)比的手法，第八、九自然段通過與名貫古今的灞河柳相對(duì)比，贊揚(yáng)了高原柳樹沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。

這樣的筆觸，不單單是在寫柳樹的生長(zhǎng)之路，同時(shí)也在講述人生哲理：在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。

2

對(duì)于寫景的文章，學(xué)生也不陌生，蘇教國(guó)標(biāo)版剛進(jìn)入三年級(jí)就學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》。這是篇典型的寫景文，全文共六個(gè)自然段：第一自然段寫北大荒秋天的到來。第二自然段寫了北大荒秋天的天空的“一碧如洗”和晚霞的絢麗。第三自然，寫了小河的“清澈見底”和小魚逆水而游的情景。第四自然段寫了秋天豐收的原野。第二至四自然段寫北大荒秋天景色的美麗。第五自然段寫了北大荒物產(chǎn)的豐富。第六自然段作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天，抒發(fā)了熱愛北大荒的真摯情感。

全文還是很規(guī)整地按照寫景文章的寫法來描繪的：采用了“總分總”的陳述方式，按照整體的觀察順序（類似“順游路，看景物”）介紹了“天空、小河、原野”（類似“抓重點(diǎn)，明特點(diǎn)”）這具有代表性景物的特征，在文章的首尾都抒發(fā)了對(duì)北大荒景色的熱愛之情（類似“觀全景，敘情懷”）。

到了六年級(jí)，學(xué)生對(duì)文本（老舍先生的《草原》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品）應(yīng)有自我提升的欣賞能力，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！绷x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到了“鉆研”“理解”“體驗(yàn)”“感悟”“熏陶”“啟迪”等等字眼，主要的目的就是讓學(xué)生在以往的閱讀的基礎(chǔ)上有更高的“閱讀能力的提升”。如此一來，閱讀《草原》不單單是“總分總”的寫作印跡，還應(yīng)有更多的收獲。

《草原》全文共有五個(gè)自然段。第一自然段屬于第一部分，寫草原的美麗景色以及給人帶來的樂趣。這里也毫無(wú)例外地對(duì)景色做了一個(gè)全觀性的介紹。這個(gè)部分中，作者相近地寫出了草原遼闊無(wú)垠，一片美麗的綠色；綠得實(shí)在，綠得動(dòng)人，充滿了生命的靈動(dòng)。采用了大量的比喻手法，寫到了“天空”“羊群”“小丘”等景物，為下文抒發(fā)情感做了一個(gè)伏筆。

第二至五自然段是第二部分，寫了訪問陳巴爾虎旗時(shí)受到蒙古族主人的熱情歡迎和款待。這個(gè)部分是文章的重點(diǎn)，它是按照參觀的順序來寫出訪問的過程的：第二自然段寫蒙古族主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；第三、四自然段具體寫蒙古族人民的熱情好客；第五自然段寫活動(dòng)結(jié)束，大家依依惜別。作者重點(diǎn)以“過程”為主，而非寫景為主。但文章的過程中始終有景的襯托，那是作為背景來闡述蒙漢兩族人民之間的那種情誼，直至情感的抒發(fā)點(diǎn)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的表白。

從古至今，許多名家都為我們留下了精彩的寫景類的文章，這些寫景類的文章大致分為三種形式：一類是游記，也就是在游覽過程中所見的景物；一類是描寫生活中所見到的自然景象；一類是寫人們生活處所周圍的景。對(duì)于寫景的文章，我們?nèi)绾稳ジ惺?？最常見的方式一般是以下三個(gè)方面：

（1）順游路，看景物。順序往往是讀者隨作者游覽時(shí)適時(shí)進(jìn)入“文境”的重要依據(jù)。所以，閱讀時(shí)，我們要找出觀察景色是按什么順序進(jìn)行的，并且找出有關(guān)表述的語(yǔ)句。順序清楚了，文章中心也就一目了然了。

（2）抓重點(diǎn)，明特點(diǎn)。我們?cè)谟^察山川名勝時(shí)，往往考慮的是觀察景點(diǎn)的方方面面，但最重要的還應(yīng)該是重要景點(diǎn)的選擇，做到有詳有略，抓住景物的突出地方細(xì)致揣摩，描繪出它們的與眾不同，這樣給人的印象就深刻了。

（3）觀全景，敘情懷。寫景的文章不能純粹地描述事物，還必須邊看、邊想、邊議，在描述中自然地穿插適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。寓情于景，情景交融。

情在景中，景隨情動(dòng)。

3

生：老師，怎樣才能寫好小動(dòng)物呢？

師：我們?cè)趯憚?dòng)物的時(shí)候首先要會(huì)觀察。觀察的時(shí)候要有順序，可以按從整體到部分或從部分到整體的順序進(jìn)行。比如《山雀》有這樣的描寫：

……很快就看見兩只小山雀，正在用嘴鑿枯樹干，從爛木頭里找蟲子吃。這兩只小山雀都是瓦灰色的……（《山雀》）

對(duì)山雀的描寫先從整體看的：“瓦灰色”。除此之外，我們還可以再按從頭到尾的順序一部分一部分地看：頭、耳朵、眼睛、腳、尾巴 是什么樣子的。比如：

……白色的兩頰鼓鼓的，上面有幾個(gè)黑斑……（《山雀》）

生：對(duì)動(dòng)物的外形觀察要有順序，要抓動(dòng)物本身最有代表性的特點(diǎn)來寫。

師：是的！每種動(dòng)物都有各自的外形特征，觀察的時(shí)候要抓住它們的特點(diǎn)。我們還要抓住動(dòng)物的生活習(xí)性來描寫。

生：生活習(xí)性是不是指動(dòng)物的吃喝拉撒睡？

師：是的！寫動(dòng)物的生活習(xí)性，就是要寫出動(dòng)物怎樣吃東西，怎樣嬉戲、睡覺等方面。比如：

不一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長(zhǎng)著小黑眼睛的觸角，東張西望地“巡視”一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便立刻把頭縮回去。（《蝸?！罚?/p>

這里除了對(duì)蝸牛的外形特征描寫之外，“探出”“東張西望”“直到”“慢慢”“立刻”等一系列詞語(yǔ)寫出了它“膽小”“謹(jǐn)慎”的生活習(xí)性。我們還應(yīng)該注意小動(dòng)物們不會(huì)像人類那樣會(huì)思維、會(huì)說話，需要從它們的動(dòng)作和叫聲中去注意體會(huì)和想象它們的內(nèi)心世界，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的手法，這樣寫出的小動(dòng)物就會(huì)活潑可愛。

以上是教師與三年級(jí)學(xué)生關(guān)于如何寫好“動(dòng)物”的一段對(duì)話。談話過程中，教師仍舊抓住了“寫物”類文章的兩大特點(diǎn)來進(jìn)行操作的：物的外形、物的習(xí)性，這是對(duì)“物”介紹的基石。

《麋鹿》全文共七個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)描寫了大豐自然保護(hù)區(qū)有世界上最大的麋鹿群。第二至第四小節(jié)具體介紹了麋鹿“四不像”的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，說了一個(gè)“獨(dú)特”：

麋鹿的外形非常特別：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，以及“角的各枝都指向后方”“長(zhǎng)尾巴”“蹄子寬大”毛隨季節(jié)變顏色。

麋鹿的生活習(xí)性與眾不同：“麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物”“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”

“麋鹿的自然繁殖力很低……”

以上的描寫都是寫“動(dòng)物”的常規(guī)方式，作者通過這些常規(guī)寫作將麋鹿的特征表現(xiàn)得一清二楚，可以在此做結(jié)尾。當(dāng)然，如果就此作罷，隨著時(shí)間的推移，讀者對(duì)于麋鹿會(huì)逐漸淡忘。為了突出麋鹿的珍貴，作者用第五、六、七三個(gè)自然段講述了麋鹿的“創(chuàng)奇經(jīng)歷”：

有麋鹿——銷聲匿跡——120頭——幾乎絕跡——400多頭；

3000多年前——漢朝——1865年——1900年——1967年——1986年；

黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)——北京南郊——英國(guó)——回到祖國(guó)。

“驚奇感也是構(gòu)成兒童情趣的重要因素之一。兒童天性好奇，富于幻想，具有愛好冒險(xiǎn)、向往奇遇、喜歡刺激等心理特點(diǎn)。因此，兒童小說中以驚險(xiǎn)獵奇見長(zhǎng)的驚險(xiǎn)小說、科幻小說極易引起他們的欣賞興趣。”⑥縱觀《麋鹿》的教和學(xué)，我們對(duì)動(dòng)物除了常識(shí)性的外形、生活習(xí)性的介紹之外，還可以加入動(dòng)物富有“閱讀價(jià)值”的經(jīng)歷，增強(qiáng)文本內(nèi)容的“驚奇感”，這樣才能將文本中融入的歷史知識(shí)、人文情懷充分地體現(xiàn)出來。

三、把握“生活實(shí)踐”體例寫作

1

“實(shí)踐”是什么？實(shí)踐就是人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)。如果從“寫作”的角度來說，實(shí)踐就是學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，用已獲得的思維和認(rèn)識(shí)對(duì)寫作的對(duì)象進(jìn)行的語(yǔ)言文字的表達(dá)。通俗地說，“寫作”就是“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的實(shí)踐過程。當(dāng)然，實(shí)踐過程中不能脫離學(xué)生自身的思維和認(rèn)識(shí)獨(dú)立存在，它需要思維產(chǎn)生的語(yǔ)言文字作指揮；思維需要經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)獲得的內(nèi)容作基礎(chǔ)，沒有語(yǔ)言文字和自身積累就沒有“寫作”。所以說，寫作就是學(xué)生生活的感知（或叫“實(shí)踐”）、語(yǔ)言表達(dá)（或叫“思維”）和原有的認(rèn)識(shí)（或叫“知識(shí)積累”），是統(tǒng)一的整體，是前后相繼、水乳交融的主體日常行為。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中有這樣的話語(yǔ)提示：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！边@里談到了“實(shí)踐”。

孔丘幼時(shí)向魯國(guó)樂官師襄子學(xué)琴，同一首曲子一連彈奏了十日，師襄子建議他換個(gè)曲子，孔丘說：“我已經(jīng)熟悉這支曲子了，但還沒有領(lǐng)悟它的技術(shù)?！?/p>

過了些時(shí)候，師襄子說：“你已經(jīng)掌握了彈奏這支樂曲的技術(shù)，可以彈別的了?！?/p>

孔丘說：“我還沒領(lǐng)悟它的用意?！?/p>

又過了一段日子，孔丘仍在彈那支曲子，師襄子不耐煩地說：“你已經(jīng)了解它的用意，可以換換曲子了?！?/p>

孔丘說：“我還沒領(lǐng)悟它描寫的人物形象呢?！?/p>

又過了些時(shí)候，孔丘終于停下不彈了，他默有所思，向遠(yuǎn)處眺望，說：“我領(lǐng)悟到了，這人又高又大皮膚很黑，眼睛向上看，好像要統(tǒng)一四方，這不就是周文王嗎？”

師襄子聽了非常驚訝，說：“這支曲就叫作《文王操》?。　?/p>

這個(gè)故事說的就是“實(shí)踐”——“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，即學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他?？鬃咏?jīng)歷的就是一個(gè)“實(shí)踐”的過程，也是一個(gè)“不悱不啟”的過程。

步入中年段（三、四年級(jí)），學(xué)生們開始接觸“習(xí)作”。一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)、老師都常常發(fā)出一聲感嘆：學(xué)生們不會(huì)“寫作文”。是不是老師提出的“寫作”要求高呢？不是，因?yàn)樵S多“寫作”的要求都是來自教材。是不是學(xué)生們的能力低呢？不是！經(jīng)過低年段的積累，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言文字的積累，對(duì)于“運(yùn)用”也有了一定的“寫話”基礎(chǔ)……那么如何才能讓學(xué)生寫出滿意的“習(xí)作”呢？這需要教師“不憤不啟，不悱不發(fā)”的指導(dǎo)。

2

蔣老師：每到過年的時(shí)候，我們都會(huì)以很多的方式來慶祝。小書蟲，你是怎么過新年的呢？

小書蟲：我最喜歡過年了，可以到親戚家去拜年，還能拿到壓歲錢呢！不過，開學(xué)時(shí)老師讓我們講講過年的趣事，我常常不知從何說起了。嘻嘻。

蔣老師：別急！我們先來看看毛澤凡小朋友過年的情景。

今天是大年三十，是辭舊迎新的日子，到處洋溢著熱鬧的氣氛。我和爸爸媽媽一起到奶奶家過年。

爸爸忙著寫春聯(lián)，我忙著貼春聯(lián)，奶奶和媽媽忙著做菜，爺爺在一旁樂呵呵地看著我們。吃過晚飯，我聽到了家家戶戶的鞭炮聲，于是我急忙喊爸爸媽媽放焰火。焰火一沖上天，聲音震耳欲聾，散開的煙花爭(zhēng)奇斗艷，像是迎接新的一年。

五彩繽紛的煙花，滿面春風(fēng)的人們，一幅多美麗的圖畫！

——毛澤凡《過大年》

蔣老師：過年時(shí)，有許多讓我們開心的事情，許多小朋友高興得和你一樣，都不記得有過哪些事情了。其實(shí)，只要自己仔細(xì)地想一想，一定有一件讓自己印象最深的事情值得回憶，毛澤凡小朋友就是抓住了大年三十晚上放煙火的事情，寫出了焰火的聲音、煙花的色彩，還有周圍開心過年的人，這樣的氣氛誰(shuí)不留戀呢？

小書蟲：哦！我明白了！選過年時(shí)一件難忘的事情來說，就會(huì)吸引人的。

蔣老師：是的！但千萬(wàn)不能隨隨便便地介紹給別人聽，一定要有順序。我們?cè)賮碜x讀段浩天小朋友的文章，看看他是按什么順序來說的。

等呀，等呀，這一天終于來了，那就是春節(jié)。

清早，我就迫不及待地把鞭炮拿出來。我先將一只小小的鞭炮放在一顆大大的青菜上，然后小心地點(diǎn)燃，只聽“啪”的一聲，青菜四分五裂，看不出模樣來了。爺爺看見了，說：“你這個(gè)調(diào)皮鬼，把我的菜都炸爛了?！焙髞?，我又幫爺爺貼春聯(lián)，紅紅的對(duì)聯(lián)使屋子變得很有年味。

中午，我?guī)图胰税溩?，結(jié)果臉上、手上、腿上搞得全是面粉，變成了一個(gè)“面粉人”。大家看得都樂呵呵地笑起來。

吃過晚飯，我還收到許多壓歲錢，這真是一個(gè)愉快的春節(jié)??！

——段皓天《快樂春節(jié)》

小書蟲：我讀出來了，段浩天小朋友按照時(shí)間的順序來記錄他的“快樂春節(jié)”的?！扒逶纭薄爸形纭薄俺赃^晚飯”這些都是很明顯表示時(shí)間的詞語(yǔ)哦。

蔣老師：對(duì)！其實(shí)，你如果仔細(xì)讀讀段浩天小朋友的這篇文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面還有表示順序的詞，比如在描寫清早事情的那一部分里，“先”“然后”“后來”都是表示事情先后順序的詞。這樣的細(xì)節(jié)描寫能使文章生動(dòng)傳神，語(yǔ)言也很自然流暢。

小書蟲：老師，他寫了放鞭炮、貼春聯(lián)、包餃子，記錄的事情是不是太多了？

蔣老師：段浩天小朋友的文章按順序?qū)懗隽怂惶斓目鞓飞?，這樣是可以的。如果能抓住一件事情來寫，讀起來給人的印象會(huì)更加深刻，我們不妨一起來讀讀楊凌小朋友的《跳馬燈》。

跳馬燈是外婆村上傳統(tǒng)的風(fēng)俗。今天吃完晚飯，我早早來到體育場(chǎng)。

鑼鼓喧天，跳馬燈開始了。只見一位黑臉將軍騎著戰(zhàn)馬出來了，向另一位白臉將軍發(fā)出挑戰(zhàn)。白臉將軍挺身應(yīng)戰(zhàn)。兩人殺得難解難分，旁邊的大將們大聲吶喊：“殺??！”這一對(duì)將軍戰(zhàn)罷，另一對(duì)又沖了上來，繼續(xù)廝殺。

“戰(zhàn)場(chǎng)”上的鑼鼓聲更加激昂，打斗也更激烈了，跳馬燈的高潮到了。我也深深陶醉在其中。

——楊 凌《跳馬燈》

蔣老師：楊凌小朋友也是按照順序?qū)懗隽诉^年的風(fēng)俗——跳馬燈。但他主要抓住了演員們廝殺的情形來寫的，特別是人物的動(dòng)作描寫得尤為精彩。

小書蟲：嗯，抓住一個(gè)方面來寫，過年的氣氛也是非常熱鬧的哦！

蔣老師：是的！除了記錄一件事情來描寫過年的樂趣之外，我們還可以捕捉身邊的“變化”來寫新年的特別之處。

過新年了，我做了一回小“記者”，采訪了爸爸。

我：爸爸，你小時(shí)候怎樣過年的？

爸爸：我小時(shí)候過年和現(xiàn)在差不多，都要大掃除、貼窗花呀。忙得最多的就是做各種各樣好吃的東西，比如捕魚、蒸糕、做豆腐、殺豬、宰羊等等。我印象最深的是在宅邊河里捕魚。五六個(gè)大人，在一條河的兩邊拉開一張大網(wǎng)，從河的這頭走到那頭。還有一群像我差不多大的孩子跟在后面喊：“魚來啦！魚來了！……”收網(wǎng)的時(shí)候，我們這群孩子可興奮啦！等魚撈完了，再買來魚苗放到河中。等到來年，魚苗長(zhǎng)成大魚，就又能捕魚了。

我：那時(shí)候，你過年最開心的是哪些事？

爸爸：是穿新衣，吃肉。因?yàn)橹挥羞^年才能享受到這些。

我：你覺得現(xiàn)在過年和過去有什么不同？

爸爸：最大的不同就是以前開心的事現(xiàn)在變得很平凡。因?yàn)槿兆雍眠^了，穿新衣、吃肉已經(jīng)是平常不過的事了。爸爸希望你要珍惜現(xiàn)在的幸福生活呀。

——張欲曉《爸爸小時(shí)候怎樣過年》

小書蟲：張欲曉小朋友像一位記者，采訪了爸爸小時(shí)候過年時(shí)有趣的事情！這種形式真是很新穎哦！

蔣老師：對(duì)！他采用這樣的形式來寫，一方面會(huì)讓我們覺得很新穎，另一方面讓我們體會(huì)現(xiàn)在的生活來之不易，也讓我們倍加珍惜今天的幸福生活。

“學(xué)生寫作文，為什么老是覺得沒有東西可寫呢？就是因?yàn)閷?duì)于日常的、平淡的生活沒有激發(fā)出趣

味?！雹咦鳛榻處?，所要做的就是激發(fā)學(xué)生的情趣和內(nèi)心的那份表達(dá)欲望，讓學(xué)生從“欲罷不能”到“直抒胸臆”。

3

蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇課文分別是《第八次》《臥薪嘗膽》《世界上第一個(gè)聽診器》，講述的都是“故事”，這些故事都與人物有關(guān)，最終的“落腳點(diǎn)”都是在解讀人物的品格上。在前兩篇課文的學(xué)習(xí)上，我先是讓學(xué)生了解了“故事”不單單有起因、經(jīng)過、結(jié)果的“三要素”，還有“六要素”。這樣一來，將故事的另外一個(gè)重要的元素就推到了前臺(tái)——故事的主人公。

雖然都是故事，但敘述起來的形式、方法也是有區(qū)別的。《第八次》是借“故事”引發(fā)道理，《臥薪嘗膽》是采用“對(duì)比”來講述故事，《世界上第一個(gè)聽診器》又有著如何的行文呢？如果給學(xué)生“憤”與“啟”、“悱”與“發(fā)”呢？

師（板書“世界上第一個(gè)聽診器”）：你得到了哪些信息？

生：課題上有“聽診器”這個(gè)信息，就是給病人看病用的東西。

師：就是工具。

生：課題上還講了這個(gè)聽診器是“世界上第一個(gè)”。 師：范圍也很清楚。

生：課題主要的詞是“第一個(gè)”。

師：針對(duì)“第一個(gè)”，我有一個(gè)問題，以前有過嗎？

生：沒有。

師：那么，這個(gè)聽診器是怎么得來的呢？

生：是雷奈克發(fā)明的。

師（即刻抓住“發(fā)明”板書了“發(fā)現(xiàn)”）：這兩個(gè)詞有什么區(qū)別？

學(xué)生一時(shí)還不能準(zhǔn)確地判斷出這兩個(gè)詞。

師：“發(fā)現(xiàn)”的意思是什么？

生：“發(fā)現(xiàn)”就是看到了一樣?xùn)|西。

師：那么，“發(fā)現(xiàn)”的東西事先存在嗎？

生：存在。

師：“發(fā)明”怎么講呢？

生：就是以前沒有，現(xiàn)在他創(chuàng)造出來了新的東西。

師：也就是說這個(gè)聽診器是雷奈克發(fā)明出來的。既然是雷奈克發(fā)明的，那么肯定有一個(gè)過程——

學(xué)生想都沒有想，報(bào)出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個(gè)詞。我個(gè)人覺得，學(xué)生是在“背”文章的構(gòu)段，沒有真正理解。

師：每個(gè)故事都有這三個(gè)過程，這篇也不例外。但，這里是“發(fā)明聽診器”，也就是說這個(gè)故事是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。既然是實(shí)驗(yàn)，他需要一些清晰的過程。

我與學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題做了詳細(xì)的討論，得出“看、想、做”三個(gè)方面，我順勢(shì)在黑板上給三個(gè)方面又冠以了名稱：

看 仔細(xì)觀察

想 認(rèn)真思考

做 科學(xué)實(shí)踐

接下來的時(shí)間內(nèi)，我讓學(xué)生讀了又讀，尋找這三個(gè)方面的內(nèi)容分別是在文章的哪些自然段。我也告訴學(xué)生，有些內(nèi)容可能是融合在一起的。

學(xué)生在尋找“看”的內(nèi)容時(shí)，談到了雷奈克“看到許多病人痛苦地死去”。經(jīng)過分析，這個(gè)內(nèi)容雖然是看到的，但不屬于聽診器的“發(fā)明”之內(nèi)，是“發(fā)明”之前的一些生活片段，真正的“看”的內(nèi)容是兩個(gè)小男孩玩蹺蹺板時(shí)候的行為舉止：“只見他們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！边@就是“認(rèn)真觀察”。

順從著剛才“看”的內(nèi)容，學(xué)生們尋找了真正屬于“想”的內(nèi)容。他先是想“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音”；接著，他根據(jù)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，做成了簡(jiǎn)易的聽筒，“每天可以用它仔細(xì)聽病人內(nèi)臟的聲音，然后分析研究，作出診斷”；后來，他“又發(fā)現(xiàn)空心木管聽診效果更好”。這一連串的思考，體現(xiàn)出他的愛動(dòng)腦筋，我將板書“認(rèn)真思考”改換成了“善于思考”。

那雷奈克又是如何“做”的呢？那就是“他把一本筆記簿卷成筒兒，一頭靠著病人的胸腔，另一頭湊近自己的耳朵”“每天可以用它仔細(xì)聽病人內(nèi)臟的聲音”“他把空心木管的兩端做成喇叭狀”……對(duì)于這不斷探索，不斷摸索的過程，有學(xué)生說是“勤于動(dòng)手”，我順勢(shì)將板書“科學(xué)實(shí)踐”換成了“勤于實(shí)踐”。全文的板書成了這樣的：

看 仔細(xì)觀察

想 善于思考

做 勤于實(shí)踐

我指著板書問學(xué)生：“這三個(gè)詞，其實(shí)寫的是什么呢？”學(xué)生大多都能說出是表現(xiàn)雷奈克的品質(zhì)的，這也是在“故事”中感悟出的人物的性格特征?！叭魏我粋€(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要?dú)v經(jīng)這三個(gè)部分。當(dāng)然，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不單單是我們?cè)诳茖W(xué)課上操作的，在我們的生活實(shí)際中也有許多的實(shí)驗(yàn)。能否按照這三個(gè)方面寫一寫自己曾經(jīng)有過的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”這就是我給學(xué)生留下的“練筆”。

【附學(xué)生習(xí)作】

蟬，也就是知了，大家都知道它們?cè)谙奶鞎?huì)趴在樹上發(fā)出一連串的高音，高低起伏，就好像在唱歌。而它們是靠什么發(fā)聲的呢？去年暑假，我便揭開了這個(gè)奧秘。

我費(fèi)力地捉到了幾只蟬。我第一個(gè)猜想便是：靠嘴巴發(fā)聲。于是，我將蟬的嘴巴蒙上，可沒料到，它依然神氣活現(xiàn)地“知了——”叫個(gè)不停。我十分震驚，莫非不是嘴巴？

我很快將目標(biāo)鎖定在蟬身上兩片碩大的翅膀：難不成是通過翅膀快速的顫動(dòng)而發(fā)聲嗎？我又拿來膠水涂滿了翅膀，把它們固定住，卻沒想到蟬依然在高鳴。我驚奇極了：也不是靠翅膀發(fā)聲，那到底是什么呢？

我又將蟬尾蓋住，但始終不能如愿。

最終，我把蟬的腹部蒙上，沒想到它們一個(gè)個(gè)都好似啞巴沒有聲音。我恍然大悟：原來蟬是靠腹部發(fā)聲的呀！

隨后我查閱了資料，果然：蟬靠腹部像鼓一樣的發(fā)生器高鳴，“蓋板”與“鼓膜”之間為空，能起到共鳴作用。但只有雄蟬才能發(fā)聲。

解開了這個(gè)秘密，我不得不敬佩大自然，真是無(wú)奇不有。

——徐 曄《夏天的實(shí)驗(yàn)》

今天上科學(xué)課的時(shí)候，老師給我們做了一個(gè)驚險(xiǎn)的小實(shí)驗(yàn)——獨(dú)吞“火苗梨?！?/p>

“丁零零…… 丁零零……”上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室。只見她右手端著一個(gè)杯子，里面裝著梨塊，然后她拿起一塊梨，點(diǎn)燃，火苗一下子竄了上來，熊熊的火焰照耀著老師的臉。同學(xué)們看了目瞪口呆，而老師卻不緊不慢放進(jìn)嘴里，同學(xué)們“啊”地叫了起來。此刻老師津津有味地吃了起來。同學(xué)問：“老師不怕燙嗎？”老師說：“可好吃了?！蔽覀儌€(gè)個(gè)搖頭，于是老師讓我來試試。

我走上臺(tái)，按照老師的方法來做，熊熊的大火在我眼前。我心里七上八下，老師在一旁說：“沒事！”于是，我閉著眼睛一口吞下，嘿，還真甜呀！我問老師為什么這么甜，老師微笑著說：“這是因?yàn)槔鎯?nèi)含的水分不多，加上浸泡在白酒中后，水分進(jìn)一步滲入，因此在點(diǎn)燃以后，梨塊外面的酒精燃燒，而內(nèi)部有大量的水分蒸發(fā)，把梨塊放入口中缺氧，所以火就滅了?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟，都想試試。

其實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)就在我們身邊，只要用心觀察，我們就能知道。

——徐靜蕾《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》

①周作人.兒童文學(xué)小論 中國(guó)新文學(xué)的源流.北京十月文藝出版社，2011：42.

②〔美〕波拉·波爾克·里拉德.現(xiàn)代幼兒教育法.明天出版社，1986：135.

③王泉根，趙靜，等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).廣東教育出版社，2006：32.

④王泉根，趙靜，等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).廣東教育出版社，2006：49.

⑤王泉根，趙靜，等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).廣東教育出版社，2006：60.

⑥王瑞祥.兒童文學(xué)創(chuàng)作論.浙江大學(xué)出版社，2006年：302.

⑦錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文.福建人民出版社，2010：23.