基于BlackBoard的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

薛云

摘要 構(gòu)建基于BlackBoard平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，針對(duì)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施效果及存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。該教學(xué)模式的實(shí)踐研究可以為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革提供理論及實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 BlackBoard；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0061-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2007年由美國(guó)喬納森-伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師提出，是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課、課余完成教師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課堂上進(jìn)行討論和深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。國(guó)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開(kāi)始于2007年，主要集中于教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等。如美國(guó)學(xué)者Robert Talbert構(gòu)建了課前和課中兩個(gè)階段，美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)階段教學(xué)模型。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究晚于國(guó)外，從2012年開(kāi)始，主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實(shí)證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1）在教學(xué)角色方面，學(xué)生“學(xué)”為主、教師“教”為輔的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；

2）在教學(xué)過(guò)程方面，從自主學(xué)習(xí)到答疑解惑的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望；

3）在教學(xué)平臺(tái)方面，提供了因材施教的平臺(tái)，滿足了不同層次學(xué)生的需求；

4）在教育技術(shù)方面，能夠以先進(jìn)的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，把豐富的學(xué)習(xí)資料隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，并且能夠隨時(shí)隨地地交流、協(xié)作。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建與課程實(shí)踐

通過(guò)學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)構(gòu)建模型，如圖1所示。課前階段，主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段，主要是學(xué)生通過(guò)教學(xué)課堂與教師交流，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段，主要是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐、小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。

在實(shí)際教學(xué)中，基于BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（下文中簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐。BB平臺(tái)支持開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)所需的各種工具，包括課程資源建設(shè)，教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施和管理，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋等。教師利用BB平臺(tái)不僅可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)式課程網(wǎng)站的建設(shè)。本研究選擇了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程，在該課程中選擇了部分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，具體階段設(shè)計(jì)如下文所述。

課前階段 在BB平臺(tái)上，將ACCESS教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織，在模塊內(nèi)再按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻課程的錄制，每一個(gè)微視頻的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。為了實(shí)踐學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式的接受度，在本課程的每一個(gè)模塊選取部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。所選取的知識(shí)點(diǎn)可分為基礎(chǔ)知識(shí)、提高知識(shí)、拓展知識(shí)等幾種類型。在每次課堂授課結(jié)束前，告訴學(xué)生查看BB平臺(tái)的“課程通知”欄目，在此欄目中詳細(xì)安排了學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在下次上課前按照布置的流程，完成課前的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

在本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行微視頻的制作、作業(yè)的設(shè)計(jì)及在線交流活動(dòng)的組織；學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，根據(jù)教師所列的要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)及在線交流活動(dòng)。

課中階段 在課堂教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，首先會(huì)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，然后總結(jié)歸納出要點(diǎn)，并將講評(píng)結(jié)果內(nèi)容以Blog形式張貼在BB課堂的“作業(yè)講評(píng)”處，學(xué)生可以自由進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充；其次，在課堂中再給予學(xué)生新的任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)踐操作，從而將知識(shí)內(nèi)化，真正地掌握。

在課堂教學(xué)階段，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，不用再花時(shí)間刻意講解；對(duì)于提高知識(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，選取有代表性的案例加強(qiáng)練習(xí)；對(duì)于拓展知識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以在大作業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。教師對(duì)于寶貴的課堂時(shí)間可以更加游刃有余、合理安排，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，拋棄以往的“填鴨式”教學(xué)；學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了一定認(rèn)知，在課堂中主要通過(guò)與教師的交流，以及進(jìn)一步的實(shí)踐操作中，從而使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課后階段 在課后階段，學(xué)生三人一組，自行選擇大作業(yè)題目，然后分別進(jìn)行需求分析、功能設(shè)計(jì)，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行具體功能的實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將在翻轉(zhuǎn)課堂中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在大作業(yè)的完成中，而且在完成中具體遇到的問(wèn)題可以在課堂上或者BB平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，從而獲得知識(shí)的升華。

在本階段中，由于計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用課外綜合大作業(yè)提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力，滿足學(xué)生掌握一種工具的成就感。學(xué)生可以利用教師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的一些拓展知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在BB平臺(tái)中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，融會(huì)貫通，得到知識(shí)的升華。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果及改進(jìn)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果

1）課程訪問(wèn)量方面：課程用戶數(shù)為63人，期末課程訪問(wèn)量達(dá)到122 891。學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)投入了較多的時(shí)間，從而獲得了較高的訪問(wèn)量。

2）課程成績(jī)方面：通過(guò)學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂情況分析，能夠主動(dòng)參與并完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)生，期末的總評(píng)成績(jī)大多較好，大作業(yè)完成情況較好；很少參與和不參與的，期末的總評(píng)成績(jī)不及格，大作業(yè)完成情況很差。

3）課程調(diào)查反饋方面：對(duì)參與本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，85%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課前翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)及教師的課堂講解，可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，有助于知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)；與傳統(tǒng)課堂方式相比，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提高自學(xué)能力的滿意度達(dá)到90%。

改進(jìn)策略 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果及學(xué)生的合理建議，可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用性。如將課程習(xí)題中的典型問(wèn)題錄制成微視頻，增加擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)的視頻資料和輔助資料。

2）進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)辦法。

3）進(jìn)一步掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“度”，保證學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文所實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)階段，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化、再到知識(shí)升華的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。該教學(xué)模式可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中廣泛推廣，但其具體的實(shí)施方法因課而異，還需要教學(xué)一線的教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。