大學(xué)物理大班教學(xué)過程化考核模式研究

馮蒙麗　宋春榮　蔡玉平　張靈振

摘要 分析大學(xué)物理大班教學(xué)過程化考核中遇到的問題，提出一套考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度科學(xué)化的素質(zhì)型過程化考核模式，著重突出卷面成績分級考核、平時表現(xiàn)科學(xué)考察的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；過程化考核；大班教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0101-02

1 前言

我國自1999年起，高等院校實(shí)施擴(kuò)招，在其提高國民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展階段性飛躍的同時，也使得高校出現(xiàn)各類教育資源短缺的狀況。雖然經(jīng)過十幾年的時間，各高校加速了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育人才引進(jìn)，但大班教學(xué)仍舊成為高等教育的一種重要教學(xué)組織形式，尤其是思想政治、大學(xué)英語、大學(xué)物理等課程。大學(xué)物理作為工科院校的一門重要基礎(chǔ)課程，各高校班容量普遍在60～120人之間。大班教學(xué)雖然在很大程度上提高了教學(xué)和教育資源的利用率，但是對于課堂紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果造成一定影響，尤其是對課程考核模式改革提出重大挑戰(zhàn)。

作為軍事院校，2012年伴隨軍械工程學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂以及大學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完成，“貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育思想”這一理念更加凸顯，如何利用已有資源，最大程度達(dá)標(biāo)以考促教、以考促學(xué)、以考促改的目的，進(jìn)而形成一套考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度科學(xué)化的素質(zhì)型考核模式，是當(dāng)前課程研究的重點(diǎn)之一。本文結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，通過軍械工程學(xué)院課程組教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一套素質(zhì)型過程化考核模式，并對其考核效果做了一定分析。

2 過程化考核中的問題

過程化考核模式除了筆試之外，還注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)中的表現(xiàn)。當(dāng)前，在教學(xué)改革全方位開展的前提下，能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)是所有改革的重要目的之一，只有全面參與到教學(xué)中來，實(shí)踐創(chuàng)新等素質(zhì)培養(yǎng)才有討論的前提。然而在大班教學(xué)情境下，教師想要在課堂上及時全面地關(guān)注到每個人的情況不太現(xiàn)實(shí)，讓每個人都能夠在有限的時間及時展現(xiàn)自己也是困難重重。那么如何考查除筆試之外學(xué)生的狀況呢？對于課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，在為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會的同時，從考核角度出發(fā)，還要客觀公正地記錄評價學(xué)生的課上表現(xiàn)。另外，高等教育與中等教育的區(qū)別之一，在于學(xué)生在課下和教師的接觸相對中學(xué)而言變少，那么如何評價學(xué)生課下的表現(xiàn)，而最終做到公平公正，就是過程化考核面臨的難題了。主要體現(xiàn)在教學(xué)互動受到限制、學(xué)生個體情況很難詳盡掌握、課下表現(xiàn)記錄難三方面。

3 考核模式設(shè)計(jì)

軍械工程學(xué)院大學(xué)物理課程由課程組共同承擔(dān)，一般為每位教師1～2個班級。為了突破傳統(tǒng)課程考核中筆試一刀切的模式，采取模塊化考核。考核分為卷面成績、作業(yè)成績、平時表現(xiàn)、獎勵加分四部分。其中卷面成績占總成績的70%，平時作業(yè)占20%，平時表現(xiàn)占10%，獎勵加分不超過5分。

卷面成績

1）采用教考分離制度。由課程組按照課程標(biāo)準(zhǔn)，制定試卷考核大綱，包括各部分內(nèi)容比例。所有成員按照大綱各出試題一套，隨機(jī)抽取兩套作為備考試卷，剩余試卷納入試卷庫，逐漸形成較有規(guī)模的試卷累積，可在平時測驗(yàn)以及今后考試中仍舊作為備選試題。這種考試模式有效地規(guī)避了考前透題、劃重點(diǎn)等問題，使得考試更加公正。閱卷采取課程組流水作業(yè)的閱卷模式，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

2）采用分級考核模式。試卷題型包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種。其中選擇題30分，填空題30分，計(jì)算題采用A、B級選擇形式，分值在28～40分之間。分級考核主要體現(xiàn)在計(jì)算題A、B題目的選擇上。以四道計(jì)算題為例，四道計(jì)算題分別針對教學(xué)內(nèi)容不同知識點(diǎn)進(jìn)行考查。計(jì)算題1分為A題和B題，其中A題難度較大，為理論、公式的綜合運(yùn)用，分值為10分；B題難度降低，為定理和公式的基礎(chǔ)運(yùn)用考查，分值為7分。學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活選擇回答A題還是B題，如果兩個都作答，以A題為準(zhǔn)，兩個題目不累積加分。其他三道采用相同處理方式。這樣學(xué)生根據(jù)自身情況可以自由搭配出28～40分多種分值。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以多選擇A類題目，基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生可以選擇較為簡單的問題作答。

3）采用電腦閱卷。參照高考閱卷模式，電腦閱卷可以避免將教師個人情緒帶入閱卷中，保證了評判成績的公平公正，同時對于考后試卷分析非常便利。尤其是對于分級考核學(xué)生選擇情況更是一目了然。

作業(yè)成績 作業(yè)成績依據(jù)作業(yè)質(zhì)量，各任課教員分別進(jìn)行評判記錄。同一門課程各任課教師布置作業(yè)，評判標(biāo)準(zhǔn)存在一定差別。為了保證公正，全年級學(xué)生平均分由課程組根據(jù)整個學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)制定年級平均分。如年級平均分為15分，然后各任課教員根據(jù)平時記錄進(jìn)行加權(quán)折合運(yùn)算。通過這種方式有效地克服了由于教師本身評判標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的不公正性。具體到各位教師，可根據(jù)班級情況對每次作業(yè)進(jìn)行打分。

平時表現(xiàn) 平時表現(xiàn)涉及課上表現(xiàn)和課下表現(xiàn)。課上表現(xiàn)分為個人表現(xiàn)和小組綜合表現(xiàn)，課上個人表現(xiàn)針對課上回答問題及其他情況下的個人表現(xiàn)，由教師評分；課上小組表現(xiàn)為教學(xué)中組織討論，小組講解分析問題時的整體表現(xiàn)，由教師評分，滿分6分。課下表現(xiàn)由各組班級負(fù)責(zé)人綜合評定，包括課下學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。各項(xiàng)成績累加為本評價月綜合成績。一個學(xué)期各月成績平均為平時表現(xiàn)成績，教師可以根據(jù)情況設(shè)定加權(quán)分?jǐn)?shù)，總分為10分，具體見表1。

獎勵加分 獎勵加分為學(xué)生在本學(xué)期參加大學(xué)物理相關(guān)教學(xué)競賽，或者為班級做出較為突出的貢獻(xiàn)，酌情加分。

4 考核效果

以上考核模式充分體現(xiàn)了考核內(nèi)容全面化、方式過程化、評價科學(xué)化的特點(diǎn)。

1）卷面成績教考分離，分級考核，電腦閱卷，在保證考查公平公正的前提下，給學(xué)生提供了一定選擇的空間，在不影響基本內(nèi)容掌握情況考查下，兼顧了不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，細(xì)化了對學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)心態(tài)的全面把握，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。

2）平時表現(xiàn)考核方式也充分調(diào)動了學(xué)生教學(xué)參與的積極性。平時成績的考評考核空間從課堂拓展到生活空間；考核時間從課上延伸到課下；考核人員包括了學(xué)生平時生活的管理者，進(jìn)而彌補(bǔ)了大班教學(xué)情況下教師對每個學(xué)生個體掌握情況不足造成的不公平現(xiàn)象。