初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐案例的運(yùn)用

白珍

摘 要 在信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)操作案例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，教師的教育思想、技術(shù)方法以及操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)理解、技能訓(xùn)練以及應(yīng)用實(shí)踐，都需要依托操作案例來(lái)體現(xiàn)?？茖W(xué)、合理地選取操作案例能幫助信息課教師更好地掌控信息課課堂，提高上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 信息課 實(shí)踐案例 使用策略

在初中信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作案例主要憑借教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好、專業(yè)水準(zhǔn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單方面理解進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。“在教學(xué)過(guò)程中必須要確保學(xué)生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。通常前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的先決條件，不掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)初中不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生上機(jī)操作案例劃分為三種類型：驗(yàn)證型、拓展型與應(yīng)用型。

一、操作案例的類型

學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)經(jīng)歷不同類型的操作實(shí)踐，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.適用于初始學(xué)習(xí)階段的驗(yàn)證型案例

心理學(xué)家艾伯特·班杜拉闡述了人類的觀察學(xué)習(xí)模式：“人類大多數(shù)的行為是通過(guò)觀察、模仿學(xué)會(huì)的。通過(guò)觀察其他人，一個(gè)人對(duì)新行為如何實(shí)施就有了認(rèn)識(shí)，并且儲(chǔ)存在記憶中。在以后的場(chǎng)合，這些認(rèn)識(shí)會(huì)成為他的行動(dòng)指南?！彬?yàn)證型案例就是通過(guò)觀察、模仿和驗(yàn)證，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。驗(yàn)證型案例以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、驗(yàn)證基本操作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的初始學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師對(duì)驗(yàn)證型案例進(jìn)行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學(xué)稿和相關(guān)資源，學(xué)生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

驗(yàn)證型案例是基于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學(xué)習(xí)階段的拓展型案例

著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“好的教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究的情境，利用已有的理論知識(shí)提出問(wèn)題，再通過(guò)各種方法解決問(wèn)題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^(guò)思考、想象、嘗試和探究，幫助學(xué)生將少數(shù)、簡(jiǎn)單、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。拓展型案例以解決復(fù)雜問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法和獨(dú)立意識(shí)，具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、個(gè)體性和探究性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的中、后期學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，按照自己的習(xí)慣、喜好、能力和認(rèn)知水平，自主選擇解決問(wèn)題的途徑與方法，最終形成解決方案并動(dòng)手完成。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，超越了對(duì)操作技能的模仿和驗(yàn)證，注重過(guò)程與方法的靈活運(yùn)用，突出個(gè)性，強(qiáng)化主體意識(shí)，最終形成高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

拓展型案例是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的延展與擴(kuò)充，學(xué)生在探索中利用知識(shí)有效遷移的能力獲得發(fā)展。

3.適用于應(yīng)用階段的應(yīng)用型案例

杰羅姆·布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“社會(huì)性對(duì)話在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會(huì)交往有助于學(xué)生習(xí)得技能，解決問(wèn)題。”正確的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是“通過(guò)教師或其他精通學(xué)業(yè)的人提供的幫助，來(lái)解決一個(gè)超出他能力的實(shí)際問(wèn)題”。應(yīng)用型案例正是將學(xué)生從封閉的教室?guī)氲介_(kāi)放的社會(huì)，在真實(shí)情景、真實(shí)條件下解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過(guò)程。應(yīng)用型案例用以搭建課堂與社會(huì)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開(kāi)放性、技術(shù)性和實(shí)用性的課程本質(zhì)。應(yīng)用型案例以參與社會(huì)實(shí)踐、提升綜合實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決面向社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，具有問(wèn)題真實(shí)性、方法科學(xué)性、過(guò)程完整性以及成果價(jià)值性等特征，適用于課程學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用階段。在教學(xué)中，通過(guò)處理具體事物，學(xué)生將課堂上獲得的知識(shí)技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識(shí)以及求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

應(yīng)用型案例是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是拓展型案例的延伸和擴(kuò)展。應(yīng)用型案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需求，學(xué)生通過(guò)接觸生產(chǎn)實(shí)際，扮演職業(yè)角色，承擔(dān)社會(huì)分工，最終掌握解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)原理、技術(shù)思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗(yàn)證型案例的使用

對(duì)驗(yàn)證型案例，學(xué)生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與操作方法。驗(yàn)證型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)操作案例感興趣，情緒就會(huì)愉快，知識(shí)伴隨著快樂(lè)的情緒，會(huì)一起被存儲(chǔ)到記憶中，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）要從實(shí)際生活或其他學(xué)科中提取和構(gòu)造，降低認(rèn)知難度，引發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。案例所描述的事實(shí)應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離。

（3）以良構(gòu)問(wèn)題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標(biāo)狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。90%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問(wèn)題。

（4）知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、豐富而細(xì)膩的情感。情感在學(xué)生成長(zhǎng)中起著積極的作用，是構(gòu)建一個(gè)完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗(yàn)證型案例舉例：以“對(duì)本班期中考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)”為題目，利用本班和全年級(jí)的期中考試成績(jī)，對(duì)本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，編寫一份評(píng)價(jià)報(bào)告。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。

由于案例同時(shí)提供了問(wèn)題的解決方案，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯動(dòng)腦筋想的學(xué)生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報(bào)告。學(xué)生在學(xué)會(huì)加工信息和利用圖表表達(dá)意圖的同時(shí)不僅獲得成功體驗(yàn)，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實(shí)用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡(jiǎn)單的問(wèn)題描述，沒(méi)有完整的解決方案和明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有詳細(xì)、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學(xué)生只能依靠自己的推斷、分析和探究來(lái)完成作業(yè)。拓展型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是真實(shí)存在、有思考價(jià)值、有研究意義，需要利用較復(fù)雜的操作才可完成的問(wèn)題。

（2）學(xué)生熟悉并有生活體驗(yàn)，具備對(duì)事情進(jìn)行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。

（3）能適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生容易將課本中的知識(shí)與操作技能，遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。減少規(guī)定和約束，使得學(xué)生更容易從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。

（5）有豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學(xué)生性別、愛(ài)好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構(gòu)問(wèn)題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

拓展型案例舉例：以“對(duì)本班期中考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)”為題目，利用本班和全年級(jí)的期中考試成績(jī)，對(duì)本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，編寫一份評(píng)價(jià)報(bào)告。

此案例作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常模糊、簡(jiǎn)略和寬泛，而且沒(méi)有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報(bào)告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語(yǔ)言表達(dá)也大不相同。可以看出，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，方法和途徑極具個(gè)性化。與驗(yàn)證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開(kāi)放性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動(dòng)腦動(dòng)手、有獨(dú)立想法和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

3.應(yīng)用型案例的使用

經(jīng)過(guò)驗(yàn)證型案例、拓展型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思路與方法，掌握了必要的知識(shí)與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)與能力。應(yīng)用型案例就是要給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應(yīng)用型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題，有社會(huì)實(shí)用價(jià)值和個(gè)人學(xué)習(xí)意義，能夠體現(xiàn)一定的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。

（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個(gè)事物、調(diào)查某個(gè)事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展志向。

（3）有通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深入探究的可能。問(wèn)題的性質(zhì)容易被學(xué)生理解，使他們不至于感到束手無(wú)策或力不從心。

（4）以劣構(gòu)問(wèn)題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，是對(duì)理解、探究、動(dòng)手等實(shí)際能力的綜合考量。

（5）問(wèn)題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

（6）沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學(xué)生的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、知識(shí)積累和動(dòng)手能力。

（7）有合作學(xué)習(xí)的條件和意義，需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。

應(yīng)用型案例舉例：以“手機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，親歷項(xiàng)目的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得研究成果。

學(xué)生對(duì)手機(jī)有充分的生活體驗(yàn)，對(duì)手機(jī)軟件的強(qiáng)大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，此案例幫助學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過(guò)程。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】