中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)策略研究——以江西省為例

高玉娥, 譚　諍

(贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

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中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)策略研究
——以江西省為例

高玉娥, 譚諍

(贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力成為課程改革成效的重要因素。結(jié)合2014年江西省300名中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查結(jié)果，分析當前中小學(xué)校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的緊迫性和必要性，從課程的理解、課程的開發(fā)、課程的執(zhí)行、課程的評估、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)五個能力維度對中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)提了對策。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革；中小學(xué)校長；課程領(lǐng)導(dǎo)力

自基礎(chǔ)教育課程改革全面實施以來，各方面都取得了很大成績，與此同時，也出現(xiàn)了諸多問題，各地課程改革工作的推進并不平衡，一些地方和學(xué)校的教育工作者對課程的準確理解、課程的指導(dǎo)執(zhí)行、課程的組織開發(fā)、課程的監(jiān)控評估、課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等能力方面還把握不準、認識不深，嚴重制約了基礎(chǔ)教育課程改革的成效。為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，建構(gòu)中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力勢在必行。

一、關(guān)于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的闡述

教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家鐘啟泉認為：課程領(lǐng)導(dǎo)力是從“經(jīng)營”或是“領(lǐng)導(dǎo)”的功能出發(fā)，強調(diào)訴諸自身的創(chuàng)意與創(chuàng)造力，自律、自主地驅(qū)動組織本身運行，把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主創(chuàng)造性地實施。[1]

孫向陽認為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程目標而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。[2]

張瑜認為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力即校長及其領(lǐng)導(dǎo)團隊領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程實踐活動中的全體成員創(chuàng)造性地實施課程、發(fā)展學(xué)校的課程品質(zhì)，達成學(xué)校的課程愿景、構(gòu)建學(xué)校的優(yōu)質(zhì)文化，提升學(xué)校的教育效能、引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。[3]

夏祿祥認為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者在課程實踐中吸引和影響教師及其利益相關(guān)者實現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。[4]

除此之外，也有一些學(xué)者認為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進行課程改革、建設(shè)的能力，是校長專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。還有的學(xué)者認為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長作為課程教學(xué)的管理主體對國家課程、地方課程的落實執(zhí)行以及對校本課程的開發(fā)與管理的能力等。[5]

綜合以上闡述，本文中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指校長在課程改革實踐過程中領(lǐng)導(dǎo)全體教師及其利益相關(guān)者為實現(xiàn)共同的課程目標而奮斗的能力，它由課程的準確理解力、課程組織的開發(fā)力、課程的指導(dǎo)執(zhí)行力、課程的監(jiān)控評估力及課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力五個部分組成。

二、當前中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

2014年11月，江西省中小學(xué)名校校長培訓(xùn)在井岡山大學(xué)舉行，筆者對參加培訓(xùn)的300名中小校長進行了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力狀況的調(diào)查分析，通過參訓(xùn)校長實事求是的自評來準確了解當前中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷282份，回收有效率為94.3%。

(一)調(diào)查問卷的編制

在借鑒國內(nèi)外有關(guān)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力評價指標的基礎(chǔ)上，編制了《江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》，問卷按照重要程度以“4、3、2、1”的方式計分，以2分為中介點，如果分數(shù)越高則表示越重要，分數(shù)越低則表示越不重要。

(二)調(diào)查問卷的處理

本研究利用SPSS17.0處理全部數(shù)據(jù)。經(jīng)過對問卷結(jié)果進行因子分析后發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有效性由課程的準確理解力、課程組織開發(fā)力、課程的指導(dǎo)執(zhí)行力、課程的監(jiān)控評估力、課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)力五個層面組成。最后，采用Cronbach一致性系數(shù)來考察問卷的信度，其a系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的信度，有一定的穩(wěn)定性和可靠性。

(三)調(diào)查結(jié)果的分析

本次問卷調(diào)查對象，從學(xué)校層次上，涵蓋了江西省內(nèi)不同類型的學(xué)校，有小學(xué)、初中學(xué)校、高中學(xué)校；從地區(qū)上，包括城市和鄉(xiāng)村；從年齡結(jié)構(gòu)上，包含了30～50歲的教師；從學(xué)歷層次上，包含?？茖W(xué)歷至碩士學(xué)歷，覆蓋面廣，具有很強的代表性和針對性，能客觀、真實地反映江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。

1.江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀

表1中顯示，江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力中課程的理解力均值低、標準差最大、每題平均分值較低，表明當前中小學(xué)校長對課程理解力較低并且差距較大；課程的創(chuàng)設(shè)力均值最低、標準差最小，表明當前中小學(xué)校長的課程創(chuàng)設(shè)力都非常差；在課程的開發(fā)力和評估力上均值高、標準差大，表明這兩項能力總體水平較高但實際差距較大；而課程的執(zhí)行力均值較高、標準差小，表明當前中小學(xué)校長在課程的執(zhí)行力上都較強。從校長課程領(lǐng)導(dǎo)力評分均值為77.53上來看，表明江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力大部分在中等水平，屬于良性范圍。

表1　江西省中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力基本情況

2.江西省中小學(xué)校長課程理解力的差異性分析

從表2中可以看出，江西省中小學(xué)校長課程的理解力與“校長課程認識”及“學(xué)生知識來源”呈顯著相關(guān)?！靶ｉL課程認識”題主要由“課程即教材”、“課程即教科書”、“課程即教學(xué)內(nèi)容”、“課程即生成的知識”四部分構(gòu)成，數(shù)據(jù)顯示“校長對課程的認識”的均值為2.68，標準差較大，表明大多數(shù)校長認為“課程即教科書及教學(xué)內(nèi)容”，很少人認為“課程即生成的知識”，這說明當前中小學(xué)校長對課程的認識還不透徹。

(注：在**.01水平(雙側(cè))上呈顯著相關(guān) ，在*.0.05水平(雙側(cè))上呈顯著相關(guān))

3.江西省中小學(xué)校長課程開發(fā)力的差異性分析

由表3可知，對課程的開發(fā)力上中小學(xué)校長在“課程實施為最重要參與者”一項均值最低、標準差較小、P系數(shù)最低，而“課程實施最重要參與者”要由“學(xué)生”、“教師”、“校長”及“專家”構(gòu)成，表明大多數(shù)校長認為“課程實施的最重要參與者是學(xué)生和教師”，與自身沒有多大關(guān)系。

4.江西省中小學(xué)校長課程評估力的差異性分析

從表4數(shù)據(jù)中可以分析出，在課程的評估力中“校長的聽課頻率”均值最低，結(jié)果表明大多數(shù)中小學(xué)校長每周聽課次數(shù)較少；另外校長在“認為最有效的課程監(jiān)控的方式”上標準差最大，表明校長對課程的監(jiān)控有“隨機推門聽課、觀看教學(xué)監(jiān)控、檢查教案或?qū)W生作業(yè)和暗訪學(xué)生”等多種方式。

表3　江西省中小學(xué)校長課程開發(fā)力差異檢驗

(注：**.在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)*.在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān))

表4　江西省中小學(xué)校長課程評估力差異檢驗

(注：**在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),*在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān))

三、提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

(一)中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有效性較低

研究顯示，校長對課程的理解深度不夠，還停留在傳統(tǒng)的思想觀念中，大部分校長對課程的認識缺乏時代性和創(chuàng)新性，直接影響校長在課程中的領(lǐng)導(dǎo)力。在課程的組織開發(fā)中，大多數(shù)校長認為課程的開發(fā)、創(chuàng)建、實施與自身無關(guān)，事實上，校長在課程組織開發(fā)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是課程開發(fā)中的頂層設(shè)計師，在其中扮演著重要的角色，影響課程設(shè)計的深度和高度。在課程的實施執(zhí)行中，校長既是重要的實施者又是關(guān)鍵的指導(dǎo)者，對課程的有效實施和順利開展起著決定性的作用。在課程的監(jiān)控評估檢驗中，校長聽課次數(shù)很少，而且在課程監(jiān)控方式上缺乏科學(xué)性和人文性。在課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)力方面，校長的內(nèi)驅(qū)動力較弱，主要來自外在的驅(qū)動力，缺乏積極主動的服務(wù)精神來推動課程的開發(fā)實施。

(二)教育教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)觀念上

新課程改革的基本理念是以“學(xué)生成長”為中心，教師應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)為標準來開展課堂教學(xué)。而實際上，在傳統(tǒng)的以“知識學(xué)習(xí)”為中心的教育理念下，一線教師已經(jīng)習(xí)慣性地以成績來評定教學(xué)效果，這使其不得不堅持以應(yīng)試教育為主、素質(zhì)教育為輔的教學(xué)策略。同時，大多數(shù)教師僅專注在“三尺講臺”，教育理論水平、專業(yè)素養(yǎng)不高，對新課程改革認識不夠，在課程改革實施上持懷疑甚至消極態(tài)度。

(三)適合校情的課程資源短缺

按照新課程改革的要求，要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。而實際上，當前開展并實施的課程基本上是國家規(guī)定的和上級教育主管部門要求的課程，真正適合學(xué)校、教師和學(xué)生的精品課程還非常少，實施過程中存在的困難嚴重影響課程的效果。

四、構(gòu)建中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的對策

素質(zhì)教育要求以“三個面向”為指導(dǎo)，構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想理念的、開放兼容的基礎(chǔ)教育課程體系，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)。校長既是學(xué)校課程開發(fā)的決策者，又是課程實施的指導(dǎo)者、評估者，校長在課程改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力顯得尤為迫切和重要，關(guān)乎著學(xué)校課程改革的成敗。以下主要從課程的理解、課程的開發(fā)、課程的執(zhí)行、課程的評估以及課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)五個維度來闡述中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)。

(一)準確理解課程的定位，成為課程改革的引領(lǐng)者

1.更新教育理念，準確認識課程的含義

校長是學(xué)校的靈魂和核心，更是課程建設(shè)的組織者和管理者。有些校長對課程的認識還停留在傳統(tǒng)的思想觀念上，認為“課程即教科書”、“課程即教學(xué)科目”。校長應(yīng)更新自身的教育思想理念，切實領(lǐng)悟課程的深層含義，不能僅僅將課程認為是教學(xué)科目或教科書，應(yīng)真正把握課程的本質(zhì)和功能，樹立先進的課程理念，使之更有效地進行課程領(lǐng)導(dǎo)。同時，隨著新課改的不斷深入，校長要加強自身教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，以適應(yīng)不斷變化的課程情境，帶領(lǐng)大家深入推進課程的改革。

2.提升個人能力，引領(lǐng)課程改革的推進

校長作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，只有自身具備先進的課程理念、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，方能領(lǐng)導(dǎo)、組織好一場順利的課程改革。所以校長要注重自身理論水平的提高和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的錘煉，領(lǐng)會國家新課程改革的精神要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)課程改革的優(yōu)秀典型案例，內(nèi)化為校長自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，帶領(lǐng)教職工樹立正確的課程觀，讓教師從內(nèi)心深處認同課程改革的理念，用新的理念和思想去指導(dǎo)學(xué)校的課程工作，引領(lǐng)課程改革持續(xù)前進。

(二)科學(xué)組織課程的開發(fā)，成為課程改革的指導(dǎo)者

1.落實賦權(quán)增能，科學(xué)指導(dǎo)課程開發(fā)

課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)龐大的工程，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)建立一個和諧高效的團隊，要吸納全校師生共同參與，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。[6]在課程開發(fā)的團隊中，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者無法做到事事親力親為、事事參與決策。校長應(yīng)實行職權(quán)下放，讓教師在課程開發(fā)建設(shè)的過程中擁有決策權(quán)，激發(fā)教師的認同感，提高教師的積極性，促使教師全身心投入到新課程的改革中去，讓全體教師的能力和智慧得到充分發(fā)揮和施展，實現(xiàn)校長、教師形成課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體。

2.開發(fā)校本資源，打造精品課程

在新課程改革中，課程管理推行國家、地方和學(xué)校三級管理。而學(xué)校層面的課程管理是當前最薄弱的環(huán)節(jié)。充分利用學(xué)校的豐富資源，開發(fā)因地制宜、切合實際的校本課程意義重大。校長應(yīng)竭力挖掘當?shù)鼐哂袇^(qū)域特色、教育意義、歷史價值的資源和素材，帶領(lǐng)全體教師進行全面深入的開發(fā)，既發(fā)揮資源的有效價值，又促進資源的傳承與發(fā)展，打造品質(zhì)較高的課程，凸顯課程的優(yōu)勢和特色。

(三)全面推動課程的執(zhí)行，成為課程改革的踐行者

1.革新教師觀念，堅定改革信心

新課程的實施是一個復(fù)雜的過程，牽涉到教師的利益分配和技能發(fā)展等問題。有的教師對新課程改革的信心不足，認為自身所具有的知識有限，只有當自身的專業(yè)素質(zhì)提升以后才能勝任新課程的工作；有些教師雖然在理念上認同新課程的科學(xué)性、合理性，可是面對巨大的升學(xué)壓力，對新課程的實施持觀望態(tài)度。教師是實施新課程、提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教學(xué)理念、教學(xué)模式要通過教師的具體行為來實現(xiàn)。校長應(yīng)構(gòu)筑新課程的美好愿景，讓全體教師明確新課程的方向和目標，樹立必勝的希望和信心，把全校教師的個人愿景融合為一個共同的愿景，從而促使每個教師都愿意為之付出，有效推進新課程工作的順利實施。

2.推動課程執(zhí)行，努力落到實處

新課程改革是一個漫長的過程，課程的實施要經(jīng)過很多個階段才會有成效，稍有不慎，就會造成不良的局面，對校長的業(yè)績可能產(chǎn)生巨大的影響。很多校長對此懷著復(fù)雜的心理，有校長把新課程擺在課程的次要地位，還有校長在新課程的課時計劃上打折扣，甚至有校長對新課程的實施還處在觀望中，未進行有效實施。校長應(yīng)該要具有新課改的勇氣和魄力，積極主動地推動新課程的實施，把新課程的落實作為提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的契機，在開展實施過程中帶領(lǐng)全體教師不斷摸索、不斷總結(jié)，形成一套行之有效的新課程實施辦法，切實把新課程改革落到實處。[7]

(四)科學(xué)完善課程的評估，成為課程改革的檢驗者

1.建立科學(xué)的評價體系，檢驗新課程的成效

傳統(tǒng)的課程評價往往以學(xué)生成績的高低，以班級升學(xué)率、優(yōu)生率、及格率等指標作為課程成效的“試金石”，這種單一、片面的評價方式在新課程中無法適應(yīng)時代的發(fā)展，甚至?xí)氐浮皯?yīng)試教育”的覆轍，嚴重影響素質(zhì)教育的質(zhì)量。校長應(yīng)組織教師建立新課程的評價體系，打破傳統(tǒng)模式，以學(xué)生、教師、家長、行政人員和社會人員作為評價對象，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及綜合素質(zhì)和教師的日常教學(xué)過程及表現(xiàn)行為作為評價指標，形成以階段性評價、表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價等為評價方式的科學(xué)評價體系，全面系統(tǒng)檢驗新課程的成效。

2.完善系統(tǒng)的評價方式，激發(fā)教師的能動性

新課程實施成效最關(guān)鍵的因素還在于教師，教師的認識及態(tài)度事關(guān)新課程實施的成敗。校長應(yīng)完善多維度的評價方式，給予教師相應(yīng)的安全感和認同感，增強教師的價值感和歸屬感，激發(fā)教師的主觀能動性，促使教師以飽滿的工作熱情和積極性促進新課程的順利實施。

(五)創(chuàng)設(shè)課程實施的環(huán)境，成為課程改革的服務(wù)者

課程改革中的工作不僅需要由學(xué)校和教師來承擔，同時需要社會力量的支持，需要政府教育政策的支持，需要教育財政的扶持，需要社區(qū)物質(zhì)資源的支持，需要家長的理解與信任等。因此，校長應(yīng)該營造

一種民主、開放的氛圍，讓全體成員感受到課程實施與自身的關(guān)系重大，只有吸納廣大群眾參與到課程改革中來，掃除課程改革中遇到的問題和困難，才能確保課程改革的順利進行。

總之，校長作為課程改革的核心人物，應(yīng)擔負起課程改革的重要責任，積極消化課改理念，提升自身的理論水平，培養(yǎng)主體意識、團隊意識以及大局意識，學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗，提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力，深入到課程改革一線，充分調(diào)動各種有利資源，推動課程改革的有效進行。

參考文獻：

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[責任編輯石悅]

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)01-0148-04

作者簡介：高玉娥(1989- ) ，女，江西新余人，碩士研究生，研究方向: 基礎(chǔ)教育；譚諍( 1972- ) ，男，湖南洞口人，博士，副教授，研究方向: 教育評價與管理。

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“中小學(xué)教師城鄉(xiāng)流動影響因素研究”(15YB105); 江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“城市公辦學(xué)校流動兒童融合教育的教師認知研究”(15YB108)

收稿日期：2015-11-10