應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以重慶科技學(xué)院為例

江燕玲

(重慶科技學(xué)院 工商管理學(xué)院，重慶 401331)

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應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究
——以重慶科技學(xué)院為例

江燕玲

(重慶科技學(xué)院 工商管理學(xué)院，重慶 401331)

摘要：通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的整理，編制應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的問卷調(diào)查表，以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對象，采用因子分析法對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)展開定量分析。結(jié)果顯示教學(xué)意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，教學(xué)研究的影響次之，教學(xué)準(zhǔn)備有一定影響，教學(xué)知識的影響相對較小。針對研究結(jié)果提出培養(yǎng)敬業(yè)精神、完善考評體系、開展教學(xué)反思、健全培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)體系等措施，以期提升應(yīng)用型本科高校管理類教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理類；教師；教學(xué)能力；

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴(kuò)大。近年來，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展引起社會各界的廣泛關(guān)注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學(xué)能力密切相關(guān)。為此，對應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述

目前國內(nèi)學(xué)者就如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校教師的教學(xué)能力，主要從教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個(gè)維度構(gòu)成，進(jìn)而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應(yīng)用型大學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升教師的科研能力三個(gè)方面的培養(yǎng)措施。[1]蔡敬民等基于應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，提出加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度、明確辦學(xué)定位的立足點(diǎn)、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性等措施。[2]孫裕金通過對“雙師型”教師隊(duì)伍存在問題的分析，提出人才引進(jìn)、完善培養(yǎng)和使用的機(jī)制、構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制等培養(yǎng)途徑。[3]在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、評價(jià)體系兼顧教學(xué)能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。[4]陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應(yīng)具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。[5]從上述研究成果來看，研究者主要側(cè)重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學(xué)院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進(jìn)行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學(xué)能力的影響因素，進(jìn)而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學(xué)能力提供有益借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)方法選取

本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究；然后通過調(diào)查問卷從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識、教學(xué)研究四個(gè)方面獲取調(diào)查對象的樣本信息；最后用因子分析法確定影響教師教學(xué)能力的主要因素。

(二)實(shí)證分析

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、信度效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)匯總

(1)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要由問卷指導(dǎo)語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識及教學(xué)研究四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計(jì)分。

(2)信度效度檢驗(yàn)

在信度方面，本文以重測法對隨機(jī)抽取的20個(gè)樣本進(jìn)行檢測，結(jié)果顯示收回問卷各相關(guān)系數(shù)的信度系數(shù)為0.9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。

在效度方面，本文以邏輯分析檢驗(yàn)方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進(jìn)行審核。結(jié)果顯示，“可行”占比65.7%、“基本可行”占比34.3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)查對象的特征具有一致性。

(3)數(shù)據(jù)匯總

本文以重慶科技學(xué)院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實(shí)際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。

2.因子分析

為準(zhǔn)確掌握應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的影響因素，本文從教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復(fù)雜性，而且因變量間的相關(guān)性會導(dǎo)致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構(gòu)，很好地實(shí)現(xiàn)了以較少相互獨(dú)立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達(dá)到具有較強(qiáng)可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究四個(gè)方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響程度的排序。

(1)教學(xué)意愿、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)知識和教學(xué)研究的因子分析

在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，結(jié)果見表1。

表1　因子分析結(jié)果

教學(xué)意愿指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.741，大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值997.460，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87.527%。

教學(xué)準(zhǔn)備指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.720，大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值993.021，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個(gè)變量作為公共因子，命名為“準(zhǔn)備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85.311%。

教學(xué)知識指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.713，大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值991.020，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86.816%。

教學(xué)研究指標(biāo)的因子分析過程顯示KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.711，大于0.7的可接受水平。同時(shí)球形檢驗(yàn)的卡方值992.004，自由度為45，檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000<0.05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個(gè)變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88.071%。

(2)公共因子分析

基于上述結(jié)果，采用如下評價(jià)模型(對公因子計(jì)算并得出應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力影響因素，具體排名見表2)：

Fi= ΣwiFj(i = 1，2，3，4；j = 1，2，…，7)

其中，F(xiàn)j為j指標(biāo)的綜合得分，F(xiàn)i為 i主因子的得分，wi為 i主因子的權(quán)重。wi計(jì)算方法為：根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計(jì)算出每個(gè)觀測值的各主因子的分?jǐn)?shù)，然后對四個(gè)主因子的權(quán)重進(jìn)行歸一化處理，從而獲得各主因子權(quán)重wi。

表2　應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力主要影響因素的排名

(三)結(jié)果及評價(jià)

根據(jù)表2可知，教學(xué)意愿對應(yīng)用型本科高校管理類教師教學(xué)能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學(xué)上，以及對實(shí)踐教學(xué)能力提升的重視程度；教學(xué)研究對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學(xué)反思及經(jīng)常開展教學(xué)研討應(yīng)予以重視；教學(xué)準(zhǔn)備對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓(xùn)；教學(xué)知識對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學(xué)過程及其客觀評價(jià)仍要給予重視。

三、對策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵(lì)管理類教師爭做重品行重實(shí)踐的人

敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻(xiàn)。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，而且關(guān)系到教育事業(yè)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一是要引導(dǎo)管理類教師樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時(shí)激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機(jī)制，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，提升管理類教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是要健全獎(jiǎng)罰和激勵(lì)機(jī)制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)管理類教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

(二)完善考評體系，引導(dǎo)管理類教師重視提升實(shí)踐教學(xué)能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實(shí)績的考核，而且也是組織進(jìn)行管理不可缺少的機(jī)制。完善考評體系已成為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。為此，一要結(jié)合目標(biāo)一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學(xué)能力進(jìn)行考核的同時(shí)，對其專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力及其效果也要進(jìn)行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅(jiān)持“三公開”原則，成立專門考評機(jī)構(gòu)，以“雙師型教師”為導(dǎo)向，細(xì)化目標(biāo)開展考核工作。

(三)開展教學(xué)反思，通過效果分析完善自身教學(xué)行為

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中以自己的課堂情境和教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為及其過程進(jìn)行有意識的、批判的分析與再認(rèn)識的過程，它是一種有效提升教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。[6]為此，校內(nèi)學(xué)科教研組首先要定期組織學(xué)習(xí)和探討本學(xué)科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法；其次要定期組織管理類教師開設(shè)實(shí)踐課來反思自身及他人的教學(xué)行為和教學(xué)理念，及時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)；再次要引導(dǎo)管理類教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)教學(xué)過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程來明確教學(xué)改進(jìn)方向和措施，提升教學(xué)能力。

(四)健全培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性

教師是高等教育構(gòu)成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓(xùn)作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學(xué)有效直接關(guān)系教師教學(xué)能力能否得以提高。為此，一要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)的觀念；二要結(jié)合學(xué)校定位和管理類教師的崗位特點(diǎn)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方案；三要健全職前職后培訓(xùn)體系，緊扣管理類教師教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)管理類教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

(五)構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)體系，通過過程跟蹤和效果評價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升

教學(xué)督導(dǎo)及其評價(jià)是分析教師教學(xué)能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學(xué)過程評價(jià)教師教學(xué)水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。因此，一要構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)督導(dǎo)制度，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評估、信息反饋與處理，通過對教學(xué)過程的監(jiān)督實(shí)現(xiàn)管理類教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升；二要強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)工作的執(zhí)行，嚴(yán)格按照督導(dǎo)制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，確保落實(shí)到位；三要完善教學(xué)與科研并重的教學(xué)評價(jià)體系，通過對教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教研項(xiàng)目及其成果設(shè)定硬性規(guī)定，使應(yīng)用性在管理類教師的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶秋燕，張蕓.應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑[J].遼寧教育研究,2008(12)：94-96.

[2]蔡敬民,余國江.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008(5)：32-34.

[3]孫裕金,束仁龍.應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6)：112-113.

[4]楊艷梅.美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試——康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(19)：28-30.

[5]陳琳,蘇艷芳.應(yīng)用型大學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)初探[J].教育與職業(yè),2006(15)：120-122.

[6]楊艷紅.以教學(xué)反思為載體的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究——以常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[D/OL].蘇州：蘇州大學(xué)，2008[2015-11-01].http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis/Y1408781.

[責(zé)任編輯石悅]

中圖分類號：G645.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)01-0109-04

作者簡介：江燕玲(1973- )，女，四川仁壽人，碩士，副教授，研究方向：旅游經(jīng)濟(jì)管理。

收稿日期：2015-11-27