中小學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程探析

周澤宇

摘 要 沒(méi)有穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)體系，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)在職業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)知識(shí)的要求也是不一樣的，其知識(shí)體系的建構(gòu)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。本文根據(jù)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)知識(shí)體系的不同要求，將校長(zhǎng)知識(shí)的建構(gòu)分為三個(gè)階段：“提取”階段、“精煉”階段、“升華”階段，并對(duì)每一階段的目標(biāo)、特征進(jìn)行逐一的分析和闡述。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長(zhǎng) 知識(shí)體系 建構(gòu) 過(guò)程

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)共同話題，也是校長(zhǎng)培訓(xùn)理念和培訓(xùn)實(shí)踐需要著力解決的問(wèn)題之一。構(gòu)建校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)體系是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要前提。探討校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中知識(shí)體系的構(gòu)建將有助于提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。本文根據(jù)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)知識(shí)體系的不同要求，將校長(zhǎng)知識(shí)的建構(gòu)分為三個(gè)階段：“提取”階段、“精煉”階段、“升華”階段。本文嘗試對(duì)以上三個(gè)不同階段的校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)、特征進(jìn)行闡述，試圖為當(dāng)今校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展及其知識(shí)體系的構(gòu)建打開一個(gè)新的思路。

1“獲取”：校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)的起始階段

“獲取”階段，是校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的起始階段，這一階段的主要作用在于為以后校長(zhǎng)知識(shí)的“提煉”提供充足的原料。校長(zhǎng)需要積累和再加工的主要原料即為基礎(chǔ)知識(shí)，其在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中居于基礎(chǔ)性的地位。理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的觀察是起始階段獲取知識(shí)的主要方式。在這一階段，校長(zhǎng)知識(shí)體系的構(gòu)建也對(duì)應(yīng)著校長(zhǎng)的職前培訓(xùn)期、校長(zhǎng)任職的初期。

1.1知識(shí)積累——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)起始階段的目標(biāo)

處于起步期的校長(zhǎng)參加的是主要職前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，起始階段的校長(zhǎng)往往任職的年限不長(zhǎng)，理論知識(shí)不夠完善，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問(wèn)題的能力有待于提高。他們亟需通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)使自己的工作能夠順利開展，走上正規(guī)。起步階段的校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容更多地會(huì)傾向于理論性的知識(shí)和可操作性的知識(shí)，以此來(lái)幫助他們解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，各種理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的必需品，也是校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)起始階段的必備知識(shí)。因此，為使校長(zhǎng)在日后專業(yè)發(fā)展期間具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，需要在“獲取”階段增加知識(shí)的儲(chǔ)量。

1.1.1理論性知識(shí)的積累

理論性知識(shí)是由前人在科學(xué)研究基礎(chǔ)上形成的一系列抽象概念、抽象命題所構(gòu)成的知識(shí)，表現(xiàn)形式為公式、定理、定律、原理、原則等等。校長(zhǎng)的理論性知識(shí)主要是指學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)法、課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)和一般知識(shí)文化等原理類知識(shí)，這部分知識(shí)通常是規(guī)律性、帶有一定的普適意義的一般性技術(shù)方法論。校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要獲取多種領(lǐng)域的理論性知識(shí)，例如教育管理領(lǐng)域、學(xué)校行政管理領(lǐng)域、教師管理領(lǐng)域、學(xué)生管理領(lǐng)域等等。在這個(gè)過(guò)程中，剛?cè)肼毜男滦ｉL(zhǎng)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、課堂、書本教材、公開課等形式獲得基本的理論性知識(shí)。

1.1.2實(shí)踐性知識(shí)的積累

與校長(zhǎng)的理論性知識(shí)不同，實(shí)踐性知識(shí)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的、以問(wèn)題為中心的，對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的知識(shí)，它能促進(jìn)校長(zhǎng)群體提升專業(yè)活動(dòng)水平，為校長(zhǎng)群體的專業(yè)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)。實(shí)踐性知識(shí)一般為各類技能技巧，是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所必須具備的，例如校長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往技能、組織管理技能等等。校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)具體的學(xué)校管理案例以及學(xué)?；ピL等方式了解必需的實(shí)踐性知識(shí)。在“獲取”階段，校長(zhǎng)處于職前培訓(xùn)時(shí)期，還不能充分地將學(xué)習(xí)到的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，只是熟悉作為剛?cè)肼毜男滦ｉL(zhǎng)應(yīng)該具備的各種技能。

1.2多元化——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)起始階段的特征

在校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的起始階段，校長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的積累是多元的，不僅僅有理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，還有各種類型的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等等。這就表現(xiàn)為多元的知識(shí)類型和多元的提取渠道。

1.2.1多元的知識(shí)類型

在校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的起始階段，校長(zhǎng)主要是通過(guò)課程和實(shí)踐的學(xué)習(xí)來(lái)獲取有關(guān)學(xué)校管理所需要的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)所需的知識(shí)可以分為兩個(gè)層面加以研究。第一層面是整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)成，可分為政治理論知識(shí)、教育理論知識(shí)、專項(xiàng)管理知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)四大部分；第二層面是各部分知識(shí)的具體構(gòu)成。這就意味著校長(zhǎng)需要獲取的知識(shí)種類繁多。對(duì)于知識(shí)類型的分類，國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索，伯利納將知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)方法知識(shí)、一般教學(xué)方法知識(shí)；陳向明在此基礎(chǔ)上也提出了理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

1.2.2多元的提取渠道

校長(zhǎng)要想建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，就需要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)采取不同的獲取方式。對(duì)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)主要是通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)、校長(zhǎng)案例分析、不同校長(zhǎng)間的研討等等方式進(jìn)行知識(shí)的獲取，這是對(duì)理論性知識(shí)最直接的提取渠道。同時(shí)，校長(zhǎng)還會(huì)通過(guò)聯(lián)系學(xué)校管理的實(shí)踐和生活等問(wèn)題，進(jìn)一步理解理論知識(shí)本身的價(jià)值，此外，有些校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參加并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)組織性學(xué)習(xí)獲得更為直接和有用的實(shí)踐知識(shí)。這些都是校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)的有效方式，值得校長(zhǎng)同行們的借鑒和學(xué)習(xí)。

2“提煉”：校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的加速階段

在經(jīng)過(guò)第一階段的知識(shí)“獲取”之后，校長(zhǎng)通過(guò)初級(jí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)積累了豐富的知識(shí)原料，這些知識(shí)原料需要經(jīng)過(guò)再精煉后才能為校長(zhǎng)所吸收。處于加速階段的校長(zhǎng)已經(jīng)完成了從管理者角色向領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，能力不斷提高，掌握了一定的工作方法，他們參加的往往是崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。對(duì)于這一階段的校長(zhǎng)，知識(shí)的獲取應(yīng)該把理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。同樣是校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心課程，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該增強(qiáng)理論性，使校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠從具體的、感性的工作經(jīng)驗(yàn)，上升到一定的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并使自己得到新的發(fā)展。

2.1去粗取精——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)加速階段的目標(biāo)

校長(zhǎng)在知識(shí)“獲取”的基礎(chǔ)上需要對(duì)學(xué)到知識(shí)進(jìn)行精煉化，對(duì)于收集起來(lái)的文獻(xiàn)，校長(zhǎng)還要經(jīng)過(guò)精心地仔細(xì)地挑選，也就是說(shuō)，要經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的制作工夫。這是因?yàn)?，不分青紅皂白地“兼收并蓄”，得到的只能是“拼盤雜燴”，不加分析地“并蓄兼收”，不但不能“多多益善”，相反會(huì)“適得其反”，所以，我們要“好中選好，優(yōu)中選優(yōu)”，“取其精華，去其糟粕”，這就叫“知識(shí)精煉化”或者“知識(shí)濃縮化”。

2.1.1校長(zhǎng)的實(shí)踐性活動(dòng)

校長(zhǎng)實(shí)踐性活動(dòng)的重要指向是在真實(shí)的場(chǎng)景中獲得實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是個(gè)體實(shí)踐的產(chǎn)物，具有情境性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，且大都是緘默的，包含個(gè)體的信念、價(jià)值觀等要素，對(duì)個(gè)體教育教學(xué)和問(wèn)題解決起著關(guān)鍵性的作用。與獲得理論性知識(shí)不同，校長(zhǎng)要有效地獲得同行的實(shí)踐性知識(shí)，需要在真實(shí)場(chǎng)景中通過(guò)課堂觀摩、互動(dòng)對(duì)話、體悟反思等，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行解構(gòu)，并主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，才能將獲得的實(shí)踐性知識(shí)遷移到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

2.1.2校長(zhǎng)的反思性活動(dòng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校管理實(shí)踐，校長(zhǎng)有了一些收獲，但是專業(yè)發(fā)展要求校長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)其知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，避免重復(fù)的無(wú)意義操作。校長(zhǎng)的反思性活動(dòng)是指校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中進(jìn)行自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的過(guò)程。校長(zhǎng)反思與研究的過(guò)程是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是校長(zhǎng)在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我提高的活動(dòng)。校長(zhǎng)通過(guò)在自我反思的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)去粗取精的目的。

2.2專業(yè)化——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)加速階段的特征

在這一階段，校長(zhǎng)的主要活動(dòng)為實(shí)踐、反思，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練和學(xué)習(xí)以后，校長(zhǎng)的教學(xué)管理實(shí)踐和知識(shí)體系更趨向于專業(yè)化，成為一個(gè)專業(yè)人員而不是一個(gè)外行人。這主要表現(xiàn)在校長(zhǎng)認(rèn)知的專業(yè)化和實(shí)踐的專業(yè)化兩個(gè)方面。

2.2.1認(rèn)知的專業(yè)化

校長(zhǎng)的專業(yè)能力是緘默的，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體性和情境性，充分地體現(xiàn)在校長(zhǎng)的日常學(xué)校管理實(shí)踐中。學(xué)校管理的創(chuàng)新性、敏銳性和洞察力等都是校長(zhǎng)的專業(yè)能力應(yīng)具有的品質(zhì)。在校長(zhǎng)加速學(xué)習(xí)階段，校長(zhǎng)通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、反思，達(dá)到校長(zhǎng)專業(yè)化的要求，具體包括校長(zhǎng)的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等等。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，校長(zhǎng)會(huì)對(duì)自身的知識(shí)體系有了一個(gè)更加專業(yè)化的認(rèn)知和了解，脫離了在起始階段的半專業(yè)化狀態(tài)，成為了一個(gè)專業(yè)校長(zhǎng)。

2.2.2實(shí)踐的專業(yè)化

在校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的加速階段，校長(zhǎng)的知識(shí)素質(zhì)顯著提升，校長(zhǎng)從一個(gè)合格的管理者走向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)者，成為學(xué)校發(fā)展的決策者、師生員工的服務(wù)者、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)者、學(xué)校文化的建設(shè)者等等，校長(zhǎng)會(huì)逐漸做正確的事，在教育實(shí)踐中會(huì)將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐，同時(shí)又通過(guò)其實(shí)踐的過(guò)程體現(xiàn)其顯性知識(shí)。校長(zhǎng)的每次教育實(shí)踐需通過(guò)反思，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的專業(yè)化和螺旋式上升。

3“升華”：校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的成熟階段

經(jīng)過(guò)多樣的知識(shí)積累和反復(fù)的實(shí)踐反思之后，校長(zhǎng)已經(jīng)具備一定的學(xué)校管理知識(shí)和技能。然而，校長(zhǎng)知識(shí)體系的建構(gòu)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能增加的過(guò)程，更需要培養(yǎng)其專業(yè)精神和專業(yè)信念，因此，校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的第三階段即為“升華”階段。在這一階段，校長(zhǎng)的知識(shí)體系既是從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)，即知識(shí)的社會(huì)化過(guò)程，是直接分享他人直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；又是從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，即知識(shí)的外在化過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，模糊的、未被意識(shí)到的知識(shí)變得明晰起來(lái)，這是一個(gè)從具體到抽象、從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

3.1思維養(yǎng)成——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)成熟階段的目標(biāo)

在“升華”階段，校長(zhǎng)對(duì)前兩個(gè)階段形成的教育知識(shí)以及其他在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思過(guò)程中的成果進(jìn)行整合，形成校長(zhǎng)個(gè)人系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度，作為日后學(xué)校教育管理活動(dòng)的精神支柱和專業(yè)信念。這一階段的校長(zhǎng)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型為領(lǐng)袖型校長(zhǎng)或教育家型校長(zhǎng)，這種教育家型校長(zhǎng)是指那些在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和反思中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有深厚專業(yè)知識(shí)功底、較強(qiáng)的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的校長(zhǎng)。這一時(shí)期校長(zhǎng)要把自己積累的知識(shí)與學(xué)習(xí)別人有益的經(jīng)驗(yàn)相融合，運(yùn)用思維手段真正將其內(nèi)化到價(jià)值觀和精神信念的高度上。

3.1.1校長(zhǎng)的精神境界提升

所謂境界，“可以說(shuō)是意和境的結(jié)合，其中，‘意就是實(shí)現(xiàn)了、表現(xiàn)了的理想，‘境則是有意義的結(jié)構(gòu)。境界一方面有客觀的基礎(chǔ)，總是根源于現(xiàn)實(shí)生活，有現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；但另一方面又是精神的創(chuàng)造，表現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。所以，境界是主客觀的統(tǒng)一，是精神享用著、在其中生活著、自由活動(dòng)著的領(lǐng)域，它體現(xiàn)了人的精神所達(dá)到的造詣、水平”。校長(zhǎng)為了促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，努力提升自身的精神境界，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)自身修養(yǎng)的沉淀與提升，從而有利于校長(zhǎng)自身知識(shí)體系的完善和提升。

3.1.2校長(zhǎng)的專業(yè)信念認(rèn)同

校長(zhǎng)專業(yè)信念是在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育的價(jià)值和意義、基本理論規(guī)范的認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和知識(shí)體系建構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)踐行為具有導(dǎo)向功能。

3.2系統(tǒng)化——校長(zhǎng)知識(shí)建構(gòu)成熟階段的特征

校長(zhǎng)知識(shí)體系的系統(tǒng)化是指校長(zhǎng)在“升華”階段，已經(jīng)建立起了自己的知識(shí)體系和個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，在這一階段，校長(zhǎng)本人可以和同行專家分享隱性知識(shí)，創(chuàng)造新的概念，驗(yàn)證提出的概念，建立基本模式，顯現(xiàn)和傳播知識(shí)等等。不僅對(duì)教育管理知識(shí)、教師管理知識(shí)、學(xué)生、社區(qū)管理知識(shí)形成了詳細(xì)的知識(shí)框架，而且在戰(zhàn)略管理能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、教育領(lǐng)導(dǎo)能力、自我發(fā)展能力等方面也建立起了自己（下轉(zhuǎn)第47頁(yè)）（上接第27頁(yè)）的知識(shí)體系。這種系統(tǒng)化的特征主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的知識(shí)體系和系統(tǒng)的達(dá)成路徑兩個(gè)方面。

3.2.1系統(tǒng)的知識(shí)體系

校長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)建立起自己的知識(shí)體系和框架。這些知識(shí)體系是校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的教育培訓(xùn)才達(dá)到的，并且這些知識(shí)體系在邏輯上也是相一致的。因?yàn)槿绻骋恢R(shí)體系中的知識(shí)在邏輯上自相矛盾，不符合“一致性”的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓人無(wú)所適從，就談不上“好用”。所以在校長(zhǎng)知識(shí)體系建構(gòu)的成熟階段，校長(zhǎng)知識(shí)體系的數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)到了應(yīng)有的狀態(tài)，校長(zhǎng)掌握的知識(shí)體系也更加的全面。

3.2.2系統(tǒng)的達(dá)成路徑

校長(zhǎng)要形成自身系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就需要根據(jù)不同類型的知識(shí)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的達(dá)成策略。建立校長(zhǎng)個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，校長(zhǎng)就需要經(jīng)常反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，然后多方面搜集、累積知識(shí)。校長(zhǎng)在知識(shí)積累上可采用數(shù)據(jù)庫(kù)、博客、媒體、文件、書籍、讀書筆記等形式，然后利用計(jì)算機(jī)軟件建立知識(shí)系統(tǒng)，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)。校長(zhǎng)之間通過(guò)分享與對(duì)話也可以豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，在合作對(duì)話中，校長(zhǎng)可以獲得個(gè)人反思所得不到的東西，從而促進(jìn)校長(zhǎng)知識(shí)體系的建構(gòu)。

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