應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)模式研究

孫結(jié)才++趙建國(guó)

[摘要]應(yīng)用型本科高校的法學(xué)教育欲使其培養(yǎng)對(duì)象在應(yīng)對(duì)法律職業(yè)化、市場(chǎng)化挑戰(zhàn)的過(guò)程中能適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)法科畢業(yè)生與法律職業(yè)無(wú)縫對(duì)接，堅(jiān)持其人才培養(yǎng)模式的職業(yè)導(dǎo)向是關(guān)鍵。通過(guò)梳理當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校法律人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上普遍存在職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向不足的問(wèn)題。有鑒于此，提出了通過(guò)科學(xué)定位法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的具體路徑三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型本科高校職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；卓越法律人才；職業(yè)導(dǎo)向型培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）01009806

應(yīng)用型高校的法律人才培養(yǎng)模式是事關(guān)其法學(xué)教育“如何培養(yǎng)法律人才”和“培養(yǎng)什么樣的法律人才”的根本性問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型高校的法學(xué)教育取得了顯著成效，培養(yǎng)了一大批法律專(zhuān)業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是法治中國(guó)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐。但是，應(yīng)用型高校的法學(xué)教育質(zhì)量還不能很好匹配社會(huì)的需求，在人才培養(yǎng)模式上普遍存在職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向不足的問(wèn)題，導(dǎo)致其培養(yǎng)的法律人才不能很好地與法律職業(yè)無(wú)縫對(duì)接。為此，2011年底教育部聯(lián)合中央政法委出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，為卓越法律人才培養(yǎng)提供了一個(gè)國(guó)家層面的實(shí)施方案。地方應(yīng)用型高校如何結(jié)合自身特色，貫徹落實(shí)上述方案精神，開(kāi)展卓越法律人才培養(yǎng)，是需要認(rèn)真思考與深入研究的。本文在梳理了當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型高校法律人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)科學(xué)定位法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的具體路徑三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型高校職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式。

1應(yīng)用型本科高校法律人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)麥克思近幾年出版的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于“失業(yè)量大、就業(yè)率低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)”，被其列入紅牌專(zhuān)業(yè)一類(lèi)。這種尷尬局面的出現(xiàn)，縱然有市場(chǎng)對(duì)法律職業(yè)人才的需求與法律本科招生規(guī)模盲目擴(kuò)大之間脫節(jié)的問(wèn)題，但在應(yīng)對(duì)法律職業(yè)化、市場(chǎng)化挑戰(zhàn)的過(guò)程中應(yīng)用型本科高校法學(xué)教育所存在的問(wèn)題更值得深思。面對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)家層面和各高校特別是一些應(yīng)用型本科高校就法學(xué)教育如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才做了許多積極的探索，如教育部、中央政法委于2011年12月聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，教育部、中央政法委、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部2013年啟動(dòng)了高校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)人員互聘“雙千計(jì)劃”。各高校也據(jù)此展開(kāi)了各種類(lèi)型的卓越法律人才培養(yǎng)的嘗試。但由于過(guò)去我國(guó)的法學(xué)教育大都只注重部門(mén)法理論知識(shí)的傳授，欠缺對(duì)法科學(xué)生法律職業(yè)技能的關(guān)注，傳統(tǒng)的法學(xué)教育普遍存在“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能”現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型高校的法學(xué)教育普遍存在職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向不足的問(wèn)題，法學(xué)教育和職業(yè)教育分離，法科畢業(yè)生難以與法律職業(yè)無(wú)縫對(duì)接的現(xiàn)狀未能得到根本改善[1]。

就銅陵學(xué)院而言，法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)是2004年被教育部批準(zhǔn)的新增本科專(zhuān)業(yè)，自2005年秋開(kāi)始招收本科以來(lái)，銅陵學(xué)院根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，主要做法有：在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，強(qiáng)化了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性；在課程體系構(gòu)建上，增設(shè)了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的法律職業(yè)能力培養(yǎng)課程，增加了培養(yǎng)法律職業(yè)崗位能力的課程，拓寬了法律實(shí)訓(xùn)課，做實(shí)了法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課；在教學(xué)方法上積極嘗試啟發(fā)式、案例式、診所式教學(xué)方法的運(yùn)用，試圖培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需的法律思維能力和法律實(shí)踐能力。

應(yīng)該說(shuō)，上述做法取得了一定的成效，如學(xué)生司法考試通過(guò)率、公務(wù)員考試錄取率明顯提升，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了一定程度的強(qiáng)化。但這些做法還沒(méi)完全理順?lè)▽W(xué)專(zhuān)業(yè)教育與法律職業(yè)教育之間的關(guān)系，還沒(méi)真正找到法學(xué)教育和職業(yè)教育的鏈接機(jī)制，培養(yǎng)對(duì)象也就很難達(dá)到與法律職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。究其原因主要有4點(diǎn)：一是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系定位不夠準(zhǔn)確?，F(xiàn)行的法學(xué)教育側(cè)重從各個(gè)部門(mén)法的角度傳授理論知識(shí)，欠缺對(duì)法官、檢察官、律師等特定法律職業(yè)人員綜合應(yīng)用法律處理法律事務(wù)的職業(yè)技能的關(guān)注，同時(shí)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象在不同程度上存在，這導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)教育欠缺職業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，法科畢業(yè)生難以與法律職業(yè)無(wú)縫對(duì)接；二是法學(xué)教育應(yīng)以法律職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的理念還有待進(jìn)一步深化。職業(yè)法律人才到底需要哪些知識(shí)、能力和倫理素養(yǎng)待需進(jìn)一步梳理；三是法學(xué)教育與法律職業(yè)深度銜接的頂層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，鏈接法學(xué)教育和職業(yè)教育的機(jī)制還需進(jìn)一步建立、健全；四是職業(yè)法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、成效評(píng)價(jià)機(jī)制等還有待進(jìn)一步構(gòu)建和完善。

2應(yīng)用型本科高校構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式的價(jià)值從上文分析可以看出，我國(guó)現(xiàn)行大多數(shù)應(yīng)用型本科高校一定程度上存在法律人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)、導(dǎo)向不明的問(wèn)題。銅陵學(xué)院作為一所省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才和如何培養(yǎng)法學(xué)人才，應(yīng)該從“社會(huì)需求中尋找培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)，從市場(chǎng)的需要里發(fā)現(xiàn)教育的真諦”。通過(guò)廣泛調(diào)研、大量走訪畢業(yè)生和用人單位了解到，未來(lái)社會(huì)發(fā)展不僅需要大量的法律理論人才，更需要大量的具備一定職業(yè)能力的應(yīng)用型法律人才，因此，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

1） 這是法學(xué)教育契合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。黨的十八屆三中全會(huì)就教育領(lǐng)域綜合改革的深化，產(chǎn)教融合、校企合作的深入推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和健全提出了明確的要求。在2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理也明確提到了要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。因此可以說(shuō)，以地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為戰(zhàn)略切入點(diǎn)，打造我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促使我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，是黨中央、國(guó)務(wù)院針對(duì)教育領(lǐng)域綜合改革所作出的宏大戰(zhàn)略部署。地方本科高校的法學(xué)教育要想很好地應(yīng)對(duì)這一重大戰(zhàn)略部署，積極構(gòu)建以法律職業(yè)為導(dǎo)向的法律人才培養(yǎng)模式就成為其必然要求。

2） 這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)用型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)著眼于市場(chǎng)，培養(yǎng)為市場(chǎng)所真正需要的應(yīng)用型法律人才，這就要求應(yīng)用型本科高校的法律人才培養(yǎng)要以法律職業(yè)為導(dǎo)向，將法科學(xué)生融入法律職業(yè)實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)。開(kāi)展職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式研究，就是要以法律職業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，來(lái)培養(yǎng)打造具有一定職業(yè)能力、適應(yīng)法律職業(yè)需求的示范應(yīng)用型法律人才。

3） 這是法律職業(yè)自身的內(nèi)在要求。法律職業(yè)是基于社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在功能演繹而出的，它不僅與作為社會(huì)根基的公平正義緊密攸關(guān)，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人權(quán)利的重要保障機(jī)制；它不僅能從法律上處置公民的人身和財(cái)產(chǎn)，甚至能從法律上來(lái)處分人的生命。需要說(shuō)明的是，上述法律處分不是也不能機(jī)械地根據(jù)法律條文，而是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)化過(guò)程，需要處分主體有良好的職業(yè)技能和較高的人文素養(yǎng)。法律職業(yè)并不是一個(gè)機(jī)械化的權(quán)力運(yùn)行過(guò)程，其離不開(kāi)強(qiáng)烈的社會(huì)人文關(guān)懷[2]。因而法學(xué)教育也就不能只是專(zhuān)注于法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理的培養(yǎng)。法律職業(yè)作為一門(mén)必須經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練的職業(yè)，這種職業(yè)不僅需要執(zhí)業(yè)主體精通法律知識(shí)，也需要具備嫻熟的職業(yè)技能和高超的職業(yè)倫理。這一特殊性就決定了法學(xué)教育必須以法律職業(yè)為導(dǎo)向，在教育過(guò)程中融專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)教育、法律職業(yè)技能教育和法律職業(yè)倫理教育于一體[3]。

第1期孫結(jié)才趙建國(guó)應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)模式研究

教學(xué)研究2016

4） 應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持法學(xué)教育的法律職業(yè)導(dǎo)向，是改善法科學(xué)生目前的就業(yè)窘境、打造其核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。應(yīng)用型本科高校的法學(xué)教育，不能無(wú)視法律職業(yè)已發(fā)生的巨大變化而僅成為“象牙塔”里的一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)下的法律職業(yè)對(duì)法律人才的要求，不單是要熟悉法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要其具有分析和處理紛繁復(fù)雜的法律事實(shí)和案件的職業(yè)能力[4]。因此，應(yīng)用型本科高校的法科學(xué)生是否具有足夠的職業(yè)能力，在很大程度上決定了其能否抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，能否在法律職業(yè)中立于不敗之地。

3應(yīng)用型本科高校職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建3.1科學(xué)定位法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系

應(yīng)用型本科高校的法學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的法律人，學(xué)界看法不一。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校法學(xué)教育培養(yǎng)的“法律人”，應(yīng)聚法律認(rèn)知能力、法律思辨能力和糾紛化解能力于一身。這種“法律人”的培養(yǎng)，要以法律專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為導(dǎo)向，把專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育融于一體。一個(gè)真正的法律人，首先要擁有豐富的法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但僅僅是學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并不能給法科學(xué)生提供其職業(yè)能力所需的全部養(yǎng)分。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的法科學(xué)生，大都畢業(yè)之后直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，尋找符合自身定位的法律職業(yè)，以便實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想。而隨著法律職業(yè)的日趨專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化，對(duì)法律工作者的職業(yè)能力相應(yīng)提出了更高的要求。應(yīng)用型本科高校法科學(xué)生職業(yè)能力水平的高低，直接決定著其能否獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)，能否在法律職業(yè)上取得成功。我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的法學(xué)教育，普遍面臨職業(yè)導(dǎo)向不足的問(wèn)題，不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)法律人的需要。因此，應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)法律職業(yè)教育，以法律職業(yè)為導(dǎo)向建立法律專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育的鏈接機(jī)制，打造法律基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、法律職業(yè)技能嫻熟、法律職業(yè)倫理高尚的法律職業(yè)共同體，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的法科畢業(yè)生與法律職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[5]。

3.2科學(xué)規(guī)劃職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)示范應(yīng)用型本科高校職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)模式是一個(gè)以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為導(dǎo)向，以大學(xué)生法律思維的創(chuàng)新能力和法律職業(yè)的實(shí)踐能力的形成與發(fā)展為主線，以法科學(xué)生理論水平和職業(yè)能力同步提高為目標(biāo)，以職業(yè)法律人必備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)為中心來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的組織，讓法科學(xué)生的法律知識(shí)教育、法律職業(yè)技能教育與法律職業(yè)倫理教育在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的立體性人才培養(yǎng)模式。在法律人才培養(yǎng)中要貫徹落實(shí)好這一模式，關(guān)鍵是要以職業(yè)技能培養(yǎng)為指針，科學(xué)規(guī)劃好應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。銅陵學(xué)院在制訂和實(shí)施應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)方案時(shí)主要做法是：在認(rèn)真做好“三個(gè)調(diào)查”的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的“三大特點(diǎn)”，來(lái)強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三個(gè)特性”， 從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)上“三個(gè)協(xié)調(diào)”。即通過(guò)認(rèn)真開(kāi)展對(duì)用人單位、畢業(yè)生和行業(yè)的深入調(diào)查，摸清市場(chǎng)對(duì)法律職業(yè)人的需求情況；通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)課程，加強(qiáng)職業(yè)倫理、職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；通過(guò)強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)歷教育、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。真正實(shí)現(xiàn)融法律專(zhuān)業(yè)教育與法律職業(yè)教育于一體，實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)服務(wù)于法律實(shí)務(wù)的需要，應(yīng)用型特點(diǎn)體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的組織以職業(yè)法律人必備的知識(shí)、能力和倫理素養(yǎng)為中心來(lái)確立[6]。

3.3科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的具體路徑1） 堅(jiān)持以注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為引領(lǐng)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，使學(xué)生盡快解決好職業(yè)生涯中的定向、定點(diǎn)、定位、定心的“四定“問(wèn)題。即幫助學(xué)生盡早確定自身的職業(yè)目標(biāo)，選擇自身職業(yè)發(fā)展的空間范圍，確立自身的職業(yè)定位，保持良好平穩(wěn)的心態(tài)，朝著自身的目標(biāo)和理想有序邁進(jìn)[7]。從新生入校第一天就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并根據(jù)不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)大一新生，主要是由院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、輔導(dǎo)員、骨干教師和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)舉辦講座、召開(kāi)主題班會(huì)等方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性，了解自我，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，初步了解自己現(xiàn)時(shí)的職業(yè)興趣、能力性格及價(jià)值觀，引發(fā)對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考；對(duì)大二學(xué)生，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)實(shí)務(wù)專(zhuān)家講課，老師、輔導(dǎo)員咨詢(xún)答疑，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇范圍，進(jìn)一步思考和修正自身的職業(yè)規(guī)劃，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向摸底登記后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展謀劃職業(yè)資格考試類(lèi)別選擇的輔導(dǎo)；對(duì)大三學(xué)生，通過(guò)組織開(kāi)展各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、組織參與模擬法庭、法律援助、志愿者工作等方式有目的地督促其養(yǎng)成思考與解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)修養(yǎng)；對(duì)大四學(xué)生，主要對(duì)其進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其參加各類(lèi)資格考試，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想，初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。

2） 堅(jiān)持以社會(huì)需求和法律職業(yè)為導(dǎo)向。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)必須置身于社會(huì)大環(huán)境之下，必須以社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才提出的能力素質(zhì)為基點(diǎn)，必須把社會(huì)對(duì)法律人才的評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科高校的法科畢業(yè)生能否成功就業(yè)、持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于其與社會(huì)需求貼近的緊密度、在人才市場(chǎng)的認(rèn)同度和對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)度。為此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，要充分考慮社會(huì)、市場(chǎng)需求，廣納各方資源共同參與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。近年來(lái)，銅陵學(xué)院在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)時(shí)，在充分發(fā)揮校院現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研廣泛吸納社會(huì)資源共同參與，最終將法學(xué)專(zhuān)業(yè)方向確立為市場(chǎng)需求相對(duì)旺盛的民商法方向、法務(wù)會(huì)計(jì)方向、經(jīng)濟(jì)法方向。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)評(píng)價(jià)為主，持開(kāi)放性、市場(chǎng)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，始終以“緊密度”、“認(rèn)同度”和“適應(yīng)度”的理念來(lái)指導(dǎo)面向社會(huì)職業(yè)需求定位的人才培養(yǎng)工作，使社會(huì)需求導(dǎo)向體現(xiàn)在人才培養(yǎng)工作的方方面面，成為貫穿學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程始終的主線，有力地提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)工作成效顯著。

應(yīng)用型本科高校的法學(xué)教育，雖不能說(shuō)是嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育，但因其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)法律職業(yè)需要的應(yīng)用型法律人才，因而教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)歷教育和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合，這就要求應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行法律人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，要在教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)方面，搭建能兼顧法學(xué)本科學(xué)歷教育和法律職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺(tái)，即在法學(xué)本科學(xué)歷教育中搭建法律職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺(tái)，讓法律職業(yè)技能的培養(yǎng)在學(xué)歷教育的實(shí)踐教學(xué)中得以拓展，以此來(lái)使應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化。為此，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)方面，特別注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立了“以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)理念，并在這一理念的指導(dǎo)下，增設(shè)了法律就業(yè)指導(dǎo)課，增加了法律職業(yè)能力培養(yǎng)課，拓寬了法律實(shí)訓(xùn)課，做實(shí)了法律專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。

3） 堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革為重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道，教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。為此，實(shí)施應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，把體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神和法治理念要求的科學(xué)的、先進(jìn)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去；堅(jiān)持“務(wù)實(shí)整合、強(qiáng)化實(shí)踐、注重應(yīng)用、勇于創(chuàng)新、力求突破、整體優(yōu)化”的原則調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立起通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課、基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課相結(jié)合的合理課程體系結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生基礎(chǔ)理論、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

教學(xué)方法的合理運(yùn)用事關(guān)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，銅陵學(xué)院在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)過(guò)程中，廣泛采用并積極優(yōu)化案例教學(xué)法，積極探索情景教學(xué)模式，運(yùn)用角色扮演法。在法律課程教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)搭建起抽象理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題間的橋梁，并在案例選擇上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象“量身定做”、“精心打造”。在具體運(yùn)用中，要求教師精心組織、細(xì)心體驗(yàn)案例，巧妙提問(wèn)、積極討論案例，善于總結(jié)、準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，在教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)模式。情景教學(xué)模式、角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)法的一種延伸，銅陵學(xué)院已在一些法律專(zhuān)業(yè)課程中積極探索運(yùn)用。教學(xué)中教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將虛擬公司、虛擬政府監(jiān)管部門(mén)、庭審現(xiàn)場(chǎng)等教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示，構(gòu)建起生動(dòng)、逼真的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，通過(guò)“角色扮演法”，讓學(xué)生在一定的模擬情景下，扮演公司設(shè)立人、公司高管、律師、法官、檢察官等角色來(lái)體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。角色扮演法將相對(duì)枯燥的程序規(guī)范、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)演變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，使教學(xué)對(duì)象通過(guò)角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而鍛煉培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)用結(jié)合能力，以便其在將來(lái)的工作中能輕松自如的進(jìn)入“角色”[8]。

4） 堅(jiān)持以積極申報(bào)與建設(shè)本科教學(xué)質(zhì)量工程立項(xiàng)為切入點(diǎn)?！氨究平虒W(xué)工程”是國(guó)家為了解決大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、高等教育人才培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的突出問(wèn)題而采取的重要舉措，通過(guò)該舉措的實(shí)施有利于使高等教育更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的需要。“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目涵蓋了專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的諸多關(guān)鍵領(lǐng)域，內(nèi)涵豐富，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)，較好地引導(dǎo)和促使高等學(xué)校特別是地方應(yīng)用型本科高校去抓住教學(xué)工作的重點(diǎn)，深化教學(xué)改革，全面提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，圍繞培養(yǎng)打造職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才，法學(xué)院以積極申報(bào)和建設(shè)上述質(zhì)量工程項(xiàng)目為切入點(diǎn)，成功獲得并實(shí)施了省級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃項(xiàng)目、省級(jí)法學(xué)示范實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)項(xiàng)目、省級(jí)經(jīng)濟(jì)法精品資源開(kāi)放課程、省級(jí)稅法精品課程、省級(jí)教學(xué)型本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新教改項(xiàng)目等省級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目和一系列的校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，并努力使這些“本科教學(xué)工程”成為法學(xué)院教育思想觀念得以轉(zhuǎn)變、質(zhì)量意識(shí)得以提升、教學(xué)改革得以深化的旗幟工程，成為職業(yè)導(dǎo)向型卓越法律人才培養(yǎng)的有力抓手和豐富載體，成為法學(xué)院提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)基地和創(chuàng)新基地[9]。

5） 堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為突破點(diǎn)。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、重視實(shí)踐育人，這是應(yīng)用型本科高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。這就要求在開(kāi)展應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)改革的深化，來(lái)建立起多渠道、多途徑、內(nèi)外結(jié)合、持續(xù)不斷的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，以此來(lái)落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用性高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，銅陵學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，打造了一支“雙師”、“雙能”型教師隊(duì)伍，并通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制，即專(zhuān)業(yè)課老師指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)部門(mén)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育與法律職業(yè)的有效銜接；通過(guò)積極申報(bào)和努力建設(shè)，建成了相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和研究平臺(tái)；通過(guò)與相關(guān)單位的廣泛合作，建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系和成效評(píng)價(jià)機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有效保障；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種實(shí)訓(xùn)中真正提高自己。

6） 堅(jiān)持以建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系和成效評(píng)價(jià)機(jī)制為著力點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系和成效評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，法學(xué)院高度重視建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系和成效評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此作為提升法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)。（1）強(qiáng)化人才培養(yǎng)的全過(guò)程控制，實(shí)施多角度質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、教研室主任及同行相互測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家督教、領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)單位評(píng)教等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的多維管理；（2）建立上下游、內(nèi)外部結(jié)合的法律人才需求、法律人才質(zhì)量、法律專(zhuān)業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集和反饋系統(tǒng)；引入第三方評(píng)價(jià)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪實(shí)習(xí)單位和用人單位、召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)等方式來(lái)征求用人單位和畢業(yè)生對(duì)法律人才培養(yǎng)中教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)水平提高的建議；（3）建立教、學(xué)、考和諧統(tǒng)一的“四化”成效評(píng)價(jià)體系，即在考核目標(biāo)上堅(jiān)持多元化、在考核內(nèi)容上堅(jiān)持多樣化、在考核方式上堅(jiān)持靈活化、在考核評(píng)價(jià)上堅(jiān)持個(gè)性化。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，理論與實(shí)踐、學(xué)科與職業(yè)、基礎(chǔ)與拔高、記憶與分析兼顧；在考核形式使用方面，秉持考試與考查、筆試與面試并重；在考核階段上，堅(jiān)持形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；（4）堅(jiān)持以國(guó)家統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試、公務(wù)員招錄考試通過(guò)率作為法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的必要結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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AbstractThe legal education of Applied Undergraduate Colleges and universities want to cultivate the object in because of the legal profession and market challenges to adapt to market demand，the implementation of law graduates and legal professional seamless docking，adhere to the talent training mode of vocational guidance are the key. In this paper，the current situation of the cultivation of legal talents in the application oriented Undergraduate Colleges in China is found，and it is found that there is a general problem of vocational guidance and practical guidance in the training mode of talents. In view of this，the article puts forward the three aspects：the top level design，the scientific design of the professional guidance of the scientific planning，the specific path of scientific planning，the cultivation of the professional oriented talents，and the specific path to construct the practical model of the application oriented university.

Key wordsapplied undergraduate colleges and universities； the outstanding legal talents； the vocational guidance training model.