高校體驗(yàn)式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

[摘要]高校實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)深度體驗(yàn)的過(guò)程，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高度的契合，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。在構(gòu)建體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)，組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，從多個(gè)角度對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以高校物流專業(yè)為例，從體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)部分系統(tǒng)的展示了體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，研究表明，高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，有助于提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的利用率和教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]F642.45[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）01009305

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》 要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)中占有非常重要的地位，它關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，然而，目前高校實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，比如實(shí)踐教學(xué)方式仍然以傳授式為主、學(xué)生參與度還不夠、實(shí)踐教學(xué)手段太過(guò)單一、形式大于內(nèi)容等等，因此，要構(gòu)建一種真正以學(xué)生為中心、實(shí)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。

1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與高校實(shí)踐教學(xué)的契合

高校實(shí)踐教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)參與的地位，通過(guò)高智力投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)以及有目的的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，理解知識(shí)、發(fā)展技能、提升能力。高校實(shí)踐教學(xué)具有問(wèn)題探索、深度體驗(yàn)、批判反思等根本特點(diǎn)[1]。

庫(kù)伯體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象歸納和主動(dòng)應(yīng)用4個(gè)階段[2]，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)親身參與和實(shí)踐獲得對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、交流和思考，并通過(guò)進(jìn)一步的概念化和抽象化對(duì)思考和交流的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，形成初步的假設(shè)或結(jié)論，最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行假設(shè)或結(jié)論的驗(yàn)證與知識(shí)的遷移[3]。

從高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出，實(shí)踐教學(xué)更多的是對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的展現(xiàn)，兩者具有高度的契合。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1） 高校實(shí)踐教學(xué)本身就是一種深度體驗(yàn)的過(guò)程，而具體體驗(yàn)正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，并通過(guò)與老師的互動(dòng)提高操作技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正是以具體體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)親身參與體驗(yàn)來(lái)獲得感性知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2） 高校實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判反思能力，而批判反思正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。高校實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生親身參與實(shí)踐過(guò)程，還要讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與調(diào)研等方式，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行反思，形成較高的批判思維能力[1]。同樣，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在具體體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)整個(gè)實(shí)踐參與過(guò)程進(jìn)行分析與思考，嘗試分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出因果解釋，通過(guò)對(duì)具體體驗(yàn)和反思式觀察的積累，形成抽象化的概念和結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[4]。

3） 高校實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行深入探討，而對(duì)問(wèn)題的探索正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的一種積極行為實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。高校實(shí)踐教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用一定的研究方法對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行深度探索，整合專業(yè)知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)在新的情境中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的積極行為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者在具體體驗(yàn)、反思式觀察和抽象概念化之后進(jìn)行的知、情、意、行的深度整合過(guò)程[4]。

2高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式由體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要注意明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于體驗(yàn)式的實(shí)踐項(xiàng)目，規(guī)劃以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)備用以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的實(shí)踐素材等。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段，主要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程組織教學(xué)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生親身參與獲得具體體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思式觀察，學(xué)生分享感受，并對(duì)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行抽象概括和歸納，重要的是學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)階段，采取討論、考核等方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。如圖1所示。圖1高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式

2.1體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有效的組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者才能掌握學(xué)習(xí)的方向。要明確高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)界定，并建立清晰、可測(cè)量以及可達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以后，最重要的是如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)。因此，教師就要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)。首先對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意選取合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，只要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，都可以作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容[1]；其次，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的宗旨，即以學(xué)生為中心，注重設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、學(xué)生參與環(huán)節(jié)；最后，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)，不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，只顧形式而忽略內(nèi)容，應(yīng)該注意圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

在體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式下，教師承擔(dān)的主要任務(wù)就是要科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，然后有計(jì)劃的、系統(tǒng)的組織實(shí)踐教學(xué)。然而，要想實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)，前提是要對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，包括師生角色的轉(zhuǎn)換、實(shí)踐角色分配、實(shí)踐操作步驟以及師生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)等等，同時(shí)，還要注意分配每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，分清輕重緩急。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求有一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，還需要搜集大量的實(shí)踐素材，用以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。比如，教師可以收集曾經(jīng)服務(wù)過(guò)的企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)管理方面的詳細(xì)資料，也可以通過(guò)組織學(xué)生去企業(yè)參觀、調(diào)研獲得一手資料。

2.2體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

教師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的氛圍，讓學(xué)生親身參與到整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。與以往的傳授式教學(xué)不同，首先教師應(yīng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，而不是教師先通過(guò)自己的演示把知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)實(shí)踐情境中，教師可以分配多種角色，讓學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)各自承擔(dān)的角色獲得具體體驗(yàn)和感性知識(shí)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析與反思，并讓學(xué)生進(jìn)行相互分享，在此基礎(chǔ)上做出理論知識(shí)的總結(jié)，教師給予點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。最后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的實(shí)踐情境，讓學(xué)生將先前在實(shí)踐中學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能主動(dòng)應(yīng)用到新的實(shí)踐任務(wù)中，教師為整個(gè)實(shí)踐過(guò)程提供指導(dǎo)。

在這一階段，教師應(yīng)注意根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容使用多種“以學(xué)生中心”的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主體地位，多以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式最大限度的提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。教師主要扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生逐步有序的參與實(shí)踐項(xiàng)目，并幫助學(xué)生控制每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和進(jìn)度。

2.3體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成以后，教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)的效果作出討論與評(píng)價(jià)，可以形成由教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多角度的評(píng)價(jià)主體，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程作出盡可能客觀的評(píng)價(jià)。以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體往往是以校內(nèi)任課教師為主，然而，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)是圍繞社會(huì)對(duì)人才的需求制定教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，最好的檢驗(yàn)方法就是讓外部用人單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，故企業(yè)或行業(yè)專家對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有非常重要的參考價(jià)值。也就是說(shuō)，除了學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核之外，還應(yīng)將外部用人單位納入到實(shí)踐教學(xué)考評(píng)主體的范圍。以廣東東軟學(xué)院為例，學(xué)校在2009年開(kāi)始實(shí)行“外部專家考核機(jī)制”，即每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校邀請(qǐng)一些著名企業(yè)的負(fù)責(zé)人或管理者來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，這種考評(píng)主要圍繞專業(yè)核心課程的技能點(diǎn)進(jìn)行，尤其是學(xué)生在本學(xué)期所學(xué)課程中的實(shí)操技能。外部專家的考核形式各具特色[5]，不再局限于學(xué)校組織的筆試，而是以實(shí)操、團(tuán)隊(duì)討論與對(duì)抗、面試等企業(yè)用人的考評(píng)樣式為主。在評(píng)價(jià)權(quán)重上，教師在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中可以適當(dāng)提高外部企業(yè)專家的評(píng)價(jià)比重。

3高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施案例

高校物流專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合性專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)往往多于理論教學(xué)。然而，大量的研究表明，目前高校物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容難以落實(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)少[6]、實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一[7]、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)[8]、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用率普遍較低[9]、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全[10]等諸多問(wèn)題，從而導(dǎo)致物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果低，影響物流專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。事實(shí)上這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生并未從實(shí)踐教學(xué)中獲得深度的體驗(yàn)。因此，針對(duì)高校物流專業(yè)，構(gòu)建一種真正以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生深度參與的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以第三方物流課程中“第三方物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)”為例，詳細(xì)闡述物流專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

3.1物流專業(yè)課程體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校物流專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的物流操作能力、設(shè)計(jì)能力以及研究分析能力。針對(duì)“第三方物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容，主要采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行，結(jié)合第三方物流的課程教學(xué)目標(biāo)，在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生熟悉第三方物流服務(wù)方案的內(nèi)容，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)物流服務(wù)方案，并能夠撰寫一份內(nèi)容相對(duì)完整的第三方物流服務(wù)方案。

主要對(duì)真實(shí)企業(yè)的物流現(xiàn)狀或某個(gè)物流環(huán)節(jié)進(jìn)行物流服務(wù)改進(jìn)方案設(shè)計(jì)，此處選取“A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理方案設(shè)計(jì)”作為主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生的參與，教師事先與企業(yè)取得聯(lián)系，做好現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)研的詳細(xì)準(zhǔn)備。

在規(guī)劃實(shí)踐過(guò)程時(shí)，主要依照體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幾個(gè)過(guò)程，并在最后做出評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容上主要包括A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題分析、問(wèn)題歸納、方案設(shè)計(jì)與方案評(píng)比等，在每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的深度參與，運(yùn)用“企業(yè)參觀”、“小組討論”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和手段，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)生活動(dòng)，并做好時(shí)間分配。具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程規(guī)劃如表1所示。另外，教師要準(zhǔn)備的實(shí)踐素材有實(shí)踐大綱、A公司的視頻材料、物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)案例等等。

3.2物流專業(yè)課程體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

教師組織學(xué)生親臨A公司現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)其倉(cāng)儲(chǔ)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生隨時(shí)記錄、收集相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談信息，就一些疑問(wèn)向企業(yè)人員訪談、咨詢，通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)A公司的倉(cāng)儲(chǔ)現(xiàn)狀獲得感性的認(rèn)識(shí)。表1“A公司倉(cāng)儲(chǔ)物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程規(guī)劃

步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配具體體驗(yàn)A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理現(xiàn)狀調(diào)查企業(yè)參觀現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)記錄、收集數(shù)據(jù)，訪談與咨詢45分鐘反思觀察A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理問(wèn)題分析小組討論，頭腦風(fēng)暴，分享視頻，PPT演示小組討論、分析A公司，倉(cāng)儲(chǔ)管理的問(wèn)題15分鐘抽象歸納A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理問(wèn)題歸納國(guó)王與王后分享PPT演示按問(wèn)題模塊歸納A公司，倉(cāng)儲(chǔ)管理的問(wèn)題30分鐘主動(dòng)應(yīng)用A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理方案設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作案例展示，PPT演示撰寫A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理方案45分鐘評(píng)價(jià)A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理方案評(píng)比辯論，反思成果展示A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理方案互評(píng)45分鐘

現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)查以后，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析A公司倉(cāng)儲(chǔ)管理的問(wèn)題所在，在小組內(nèi)部以頭腦風(fēng)暴的形式提出自身觀點(diǎn)、分享體會(huì)，教師在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生反思，必要時(shí)給學(xué)生一定的提示，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

小組內(nèi)部討論后，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一個(gè)角色扮演“國(guó)王”（男生）或“王后”（女生），教師按照小組數(shù)量列出問(wèn)題，并由相應(yīng)的“國(guó)王”或“王后”隨機(jī)抽取一個(gè)問(wèn)題，然后按照順時(shí)針或逆時(shí)針的統(tǒng)一順序，由“國(guó)王”或“王后”帶著指定問(wèn)題依次“出使”其他小組，由其他小組討論提供答案，最后得到所有小組的討論結(jié)果，“國(guó)王”或“王后”向全班同學(xué)分享各自得到的結(jié)論。這樣做的好處是：一是讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，最大限度的提高了學(xué)生的參與度；二是讓每個(gè)同學(xué)以游戲的方式思考了所有的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更容易內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要注意嚴(yán)格控制好“國(guó)王”或“王后”的“出使”時(shí)間和順序，隨時(shí)提醒和糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，最后教師要做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在主動(dòng)應(yīng)用階段，教師首先給學(xué)生展示1～2個(gè)物流服務(wù)方案設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生了解其中的框架和內(nèi)容，然后組織學(xué)生針對(duì)A公司的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的物流服務(wù)方案，在此過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，做好角色分工，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題予以指導(dǎo)和答疑。

3.3物流專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)討論與評(píng)價(jià)

在實(shí)踐任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行考核，組織學(xué)生以小組的形式分享設(shè)計(jì)好的倉(cāng)儲(chǔ)管理改進(jìn)方案，小組之間對(duì)彼此的問(wèn)題進(jìn)行相互辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步反思和歸納，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在實(shí)踐效果的總體評(píng)價(jià)方面，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等三個(gè)方面構(gòu)成評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度、態(tài)度以及實(shí)踐成果做出全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身以及本小組的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提交給A公司的相關(guān)負(fù)責(zé)人，請(qǐng)其予以評(píng)價(jià)，并評(píng)出少量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。另外，由學(xué)校邀請(qǐng)外部企業(yè)專家到校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中時(shí)間考核時(shí)，教師可以將此次實(shí)踐項(xiàng)目的核心內(nèi)容提供給企業(yè)專家，納入企業(yè)專家的考核范圍，并做出相應(yīng)的考核。在評(píng)價(jià)權(quán)重方面，提高企業(yè)專家評(píng)價(jià)的權(quán)重，教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生自我評(píng)價(jià)占 20%，企業(yè)專家評(píng)價(jià)占40%。

4高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的前提與保障4.1基于資源整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的前提任何一種教學(xué)模式的實(shí)施都離不開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣，如果說(shuō)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施是過(guò)程，那么實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)則是前提，沒(méi)有周密、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施就成為空話。在教學(xué)中，教師應(yīng)扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，而不是主導(dǎo)者，事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師擔(dān)當(dāng)組織者的一個(gè)教學(xué)階段。

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)資源整合的過(guò)程。首先，它要求教師要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的能力要求，教師只有結(jié)合用人單位的需求才能設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要積極利用學(xué)校和社會(huì)資源，參與產(chǎn)學(xué)研合作，與用人單位建立基本的連接；其次，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)與實(shí)踐設(shè)施設(shè)備有效的融合在一起，還要整合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一個(gè)真正以學(xué)生為中心的時(shí)間課堂；最后，教師要準(zhǔn)備大量的實(shí)踐教學(xué)素材，特別是與該課程前沿相關(guān)的實(shí)踐素材，這也是一種資源整合。因此，教師只有通過(guò)整合多種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，才能創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，這也是體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的重要前提。

4.2雙師型教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)研合作與多元化評(píng)價(jià)體系是體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的機(jī)制保障體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)高校教師有較高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能保障教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。因此，建立、培養(yǎng)一支雙師型的骨干教師隊(duì)伍，是高校開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的基本保障。

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)承擔(dān)的不同角色來(lái)獲得具體體驗(yàn)，這就要求高校在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要利用校內(nèi)實(shí)踐基地和實(shí)踐設(shè)施，還要建立、利用校外實(shí)踐基地，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作建立一種全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，從而保障體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的有效開(kāi)展。

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式不僅注重學(xué)生的親身參與和具體體驗(yàn)，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的主動(dòng)應(yīng)用和創(chuàng)新性提升，也就是學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化。然而，體驗(yàn)式實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)照，也就是和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求遙相呼應(yīng)，因此，對(duì)體驗(yàn)式實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)，不僅僅局限于校內(nèi)，還要擴(kuò)展到校外，即建立一種校內(nèi)任課教師、校外企業(yè)專家等多元化的評(píng)價(jià)體系，從而保障體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的有效性。

5高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式相比，高校體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式有以下幾個(gè)創(chuàng)新。

1） 在實(shí)踐教學(xué)方法上的創(chuàng)新，真正做到了以學(xué)生中心。目前高校實(shí)踐教學(xué)方法不合理，仍然以教師傳授為主，并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。而基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生深度參與、獲得具體體驗(yàn)為切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法和教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2） 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新，大大提高了實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的利用率。目前高校實(shí)踐教學(xué)存在著條件不足或者實(shí)踐設(shè)施設(shè)備和校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地利用率低的問(wèn)題，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式要求教師必須能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)情境，這就需要將現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件充分利用起來(lái)，形成一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。

3） 在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新，促進(jìn)了校企合作與產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。目前的實(shí)踐教學(xué)多是以教師作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式比較單一，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式引入外部企業(yè)或行業(yè)專家對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，更加體現(xiàn)出教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才以及產(chǎn)學(xué)研一體化，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4） 在實(shí)踐教學(xué)效果上的創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生有所學(xué)，還能有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。目前高校實(shí)踐師資的整體水平普遍偏低，大部分教師缺少工程實(shí)踐和企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上往往偏重于理論性，而探索性和批判性比較缺乏。體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)模式要求教師注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生同樣置身于一個(gè)開(kāi)放的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境中，并在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索、反思和批判，而不是一味的演示實(shí)踐步驟、傳授學(xué)科知識(shí)，這就使教師本身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也得到提高。

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Construction and implementation of model of practical

teaching based on experiential learning

ZHANG Xiaoqin

（Information Technology and Business Management Department，Neusoft Institute，F(xiàn)oshan，Guangdong528225，China）

AbstractPractical teaching is a process of deep experience，and is correspond to experiential learning with a high degree and a reflection of the experiential learning.When the model of practical teaching based on experiential learning is constructed，teachers should pay attention to design practical project or task on the basis of experiential learning，and organize the practical teaching process and evaluate the practice effect from some point of view.This paper takes logistics professional as example， shows the implementation process of practical teaching based on experiential learning from the practical teaching design， implementation and evaluation. Research shows that the model of practical teaching based on experiential learning is studentcentered indeedly and can increase operation rate of the practice teaching facilities and improve the practical teaching level.

Key wordsexperiential learning； practical teaching；innovation；model of teaching