應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)SWOT分析

馮圖+王麗霞

[摘 要]慕課作為一種大規(guī)模的開放式在線學(xué)習(xí)模式，對高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響。課題組以應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為通識教育選修類慕課課程研究案例，利用SWOT分析法對慕課平臺下應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat）進(jìn)行探究，以期對目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對性和實(shí)效性的建議。

[關(guān)鍵詞]慕課；SWOT；應(yīng)用型本科高校

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0022-03

慕課（MOOC， Massive open online course），即大規(guī)模開放式在線課程，其雛形形成于2008年。近年來，慕課浪潮席卷全球并給高校教學(xué)模式帶來了巨大的影響和改變，目前涌現(xiàn)了“國際在線教育三駕馬車”——Coursera、Udacity 和edX 三大課程提供商。[1][2]與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課無論在傳播內(nèi)容、渠道，還是在受眾體驗等方面均具有傳統(tǒng)教育傳播無可比擬的優(yōu)勢，為師生的教與學(xué)都提供了新的契機(jī)，也給我國高校傳統(tǒng)教育模式改革帶來了新的機(jī)遇。[2]本文基于應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育選修課情況，探究慕課在應(yīng)用型本科高校應(yīng)用中的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat），以期對目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對性和實(shí)效性的建議。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)慕課基本現(xiàn)狀

（一）通識教育共享課程選修情況

2014-2015學(xué)年，學(xué)校以慕課形式共計開設(shè)10門在線式通識教育共享課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計，全校共計有3388名學(xué)生參與了選課并進(jìn)行了學(xué)習(xí)，其中選修現(xiàn)代社交與禮儀課程的學(xué)生人數(shù)最多，為460人，占總?cè)藬?shù)的13.6%。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育共享課程情況與常模的比較

為更好地了解在線式通識教育共享課程運(yùn)行模式下學(xué)生學(xué)習(xí)慕課情況，本研究將其與184所合作高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)常模進(jìn)行了校際橫向比較。常模高校的慕課學(xué)習(xí)人均登錄次數(shù)為18.9次，人均在線教程完成率為81.1%，人均論壇參與數(shù)為0.61，平均成績?yōu)?0.4分，成績合格率為62.6%。結(jié)果說明：1.學(xué)生在通識教育共享課程上的學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)，即使網(wǎng)絡(luò)助理教師通過在線方式定期督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是仍有18.9%的學(xué)生不能在規(guī)定時間完成在線教程；2.盡管在線課程論壇資源在解決問題時非常必要，但是進(jìn)入論壇進(jìn)行互動的學(xué)生偏少，人均論壇參與數(shù)僅為0.61；3.學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)成績合格率偏低，平均成績僅在及格線上下浮動。雖然，本文中案例研究高校學(xué)生在人均登錄次數(shù)、人均論壇參與數(shù)、人均在線教程完成率、平均成績及成績合格率方面均高出常模水平，在184所高校排名中依次排在19、53、85、99以及107名。但總體看來，以慕課形式開展在線式通識教育共享課程學(xué)習(xí)質(zhì)量還有待加強(qiáng)。

二、應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的SWOT分析

（一）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢

慕課作為一種在線課程開發(fā)模式，以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式?jīng)_擊著以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.慕課可以解決通識教育選修課程師資不足問題。通識教育選修課能夠使學(xué)生了解本專業(yè)外其他知識領(lǐng)域的內(nèi)容和研究方法，但包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的大多數(shù)高校受限于師資條件及教師知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等因素，多數(shù)高校往往只能將通識教育選修課開設(shè)成科普課、講座課等，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。[2][3][4]同時，因為師資不足問題致使通選課只能采用大班授課，參與式等教學(xué)方法使用受限。而將通識教育選修課引入慕課中就可以實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。多個高校聯(lián)合組成教學(xué)共同體，學(xué)生到慕課平臺上去學(xué)習(xí)，然后通過官方或本校組織的考試獲得學(xué)分，這既有效發(fā)揮了重點(diǎn)高校對普通高校的輻射和帶動作用，又相對減少了教師工作量，緩解了師資和知識資源不足的問題。2.拓展了學(xué)習(xí)方式的時空界限，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間。慕課作為“可移動式”課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活多變，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿和時間，就能根據(jù)個人情況通過包括平板電腦、手機(jī)等在內(nèi)的各類移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃完成課程學(xué)習(xí)，同時依據(jù)課程講授內(nèi)容掌握程度合理分配時間。3.慕課轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。慕課模式下一節(jié)課約20～30分鐘左右，完全符合成人注意力高度集中規(guī)律，另外在保障各章節(jié)知識體系完整性的同時又通過動畫、聲音等多種信息媒體來呈現(xiàn)教學(xué)資源，充分活躍了學(xué)生思維及提高了其學(xué)習(xí)興趣，促使其以輕松愉悅的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生可在慕課課程論壇中進(jìn)行師生互動討論交流等活動，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”。

（二）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的劣勢

慕課在發(fā)揮固有優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在特性上的缺陷，具體表現(xiàn)在：1.“人機(jī)互動”缺少必要的師生情感交流。師生面對面互動中的肢體語言、情感交流等均有助于提升學(xué)生認(rèn)知及情操，而“人機(jī)”互動使師生無法進(jìn)行心靈的溝通，難以實(shí)現(xiàn)以情育人的目標(biāo)。2.慕課平臺適時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。Udacity創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾表示，慕課在線教育存在一個不可忽視的“硬傷”就是“很少有人能將課聽完”，而致使學(xué)生在線通選課學(xué)習(xí)成績合格率低的一個重要原因就是很多學(xué)生只是“鼠標(biāo)滾動完整個教程” 。[3][5]慕課模式下獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑和方式更便捷，但不可否認(rèn)的是自由化的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的自主性和約束力提出了更高的要求。3.慕課傳授的知識“碎片化”及“表面化”。慕課為了追求“引人入勝”的“人性化”教學(xué)形式，將本應(yīng)該一氣呵成的深刻講解切割為碎片化知識點(diǎn)。另外，慕課的“開放性”使其面對不同教育群體時不能“因材施教”，為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，通常將艱深問題和深刻理論的解釋變得表面化、庸俗化。[4]

（三）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的機(jī)遇

慕課風(fēng)暴不僅在教育技術(shù)層面發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢，同時也給應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)提供了機(jī)遇。1.慕課平臺能集中全國優(yōu)秀資源。即使慕課平臺下教育資源的整合和共享實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，但是一流大學(xué)提供的慕課未必契合地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展需求，因此集中全國優(yōu)秀資源，借鑒其慕課建設(shè)經(jīng)驗，主力打造具有地方傳統(tǒng)文化特色，能夠促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本“精品”課程勢必會提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率。2.“明星教師”效應(yīng)的聚集。慕課平臺能集中某專業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)掌握專業(yè)前沿知識、教學(xué)能力強(qiáng)的“明星教師”，進(jìn)而能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的積極性和高效性[5]，其“明星效應(yīng)”會激勵大批教師借鑒其成功經(jīng)驗，有效提升課堂教學(xué)能力。

（四）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的挑戰(zhàn)

慕課的出現(xiàn)不僅對高等教育信息化、國際化產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，同時也給應(yīng)用型本科高校教育帶來了巨大的沖擊，主要表現(xiàn)在：1.促進(jìn)教育資源重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。鑒于一流大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)師資和教育資源，其在慕課建設(shè)及學(xué)員選擇方面占有相對優(yōu)勢，而應(yīng)用型本科高校受自身辦學(xué)條件等局限性的影響，如何避免自身淪為一流大學(xué)慕課教學(xué)的實(shí)驗室及輔導(dǎo)室，是其面臨的最大挑戰(zhàn)。2.凸顯教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題。慕課提供的有償或免費(fèi)課程打破了時空界限，注冊學(xué)習(xí)者眾多，使提供慕課及學(xué)習(xí)慕課課程的成本縮小，同時慕課還提供了滿足市場需求的創(chuàng)新型課程，在降低教育成本的同時有效提升了教育質(zhì)量。

三、應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用對策

（一）以精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建慕課聯(lián)盟發(fā)展的特色模式

慕課引人入勝及人性化的教學(xué)模式深得人心，但是面向不同層次高校及不同教學(xué)背景的學(xué)生群體，其很難精準(zhǔn)化地實(shí)現(xiàn)不同類型、層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而聯(lián)盟發(fā)展的特色模式正是有效解決上述難題的必然選擇。 聯(lián)盟可以分為區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟、同類院校聯(lián)盟多種形式，如上海30余所高校共同開發(fā)并共享優(yōu)質(zhì)課程資源，重慶大學(xué)聯(lián)合19所同類院校成立了東西部高校課程共享機(jī)制。[6]基于共同特征的群體進(jìn)行慕課聯(lián)盟，實(shí)行共享課程開發(fā)及學(xué)分互認(rèn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織性，更重要的是基于相似的辦學(xué)特征，能夠提供有針對性的優(yōu)質(zhì)共享課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）立足學(xué)校實(shí)際，開展“校本慕課”建設(shè)

慕課平臺下應(yīng)用型本科高校在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，其教學(xué)質(zhì)量的提升無疑迫在眉睫。應(yīng)用型本科高校在自身辦學(xué)條件等因素的限制下，開展慕課平臺下傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，其競爭力明顯不足。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及區(qū)域優(yōu)勢，打造富有地方傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)及文化特色的“校本慕課”，同時加強(qiáng)合作發(fā)展，爭取區(qū)域與高校間的聯(lián)盟及合作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，這無疑是發(fā)揮應(yīng)用型本科高校競爭優(yōu)勢的最佳選擇。

（三）深化課堂教學(xué)改革，采取多樣化教學(xué)模式

大學(xué)課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)由教師主體到師生對話、知識灌輸?shù)侥芰μ嵘?、共性教學(xué)到因材施教、封閉課堂到開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是高校亟須改革的問題。而將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，處理好線上學(xué)習(xí)慕課，線上線下輔導(dǎo)答疑的關(guān)系，是提高慕課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

慕課的發(fā)展不代表傳統(tǒng)課堂教學(xué)的消亡，就慕課的價值取向而言，其深層含義是要求提高教師的綜合能力。通過調(diào)查，在案例研究高校中有87.60%的學(xué)生傾向于通識教育選修課采取慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“線上自主學(xué)習(xí)+討論（作業(yè)）+線上或線下考試”。因此，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)，能使教師將主要精力集中在線下“面對面交流”層面，引導(dǎo)教師認(rèn)識到慕課發(fā)展帶來的“能力危機(jī)”，不斷鉆研專業(yè)業(yè)務(wù)知識，提高課堂教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的培育，打造一流核心課程

慕課打破了時空界限，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)電腦在線注冊方式，共享到最優(yōu)質(zhì)的課程資源。部分特色不夠鮮明、核心優(yōu)勢不夠突出的應(yīng)用型本科高校課程將會被同類院校相對優(yōu)秀的課程所替代。因此，應(yīng)用型本科高校必須立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并基于教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革培育一流的教學(xué)團(tuán)隊，著力打造特色核心課程，同時借助大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，對學(xué)生海量學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的問題，給學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)建議，改變以往單純靠經(jīng)驗和簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評估的方式，從而使整個學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行、動態(tài)追蹤、評估反饋、質(zhì)量監(jiān)控等管理工作更加高效，才能使學(xué)校在同類院校的競爭中處于優(yōu)勢地位。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（2）：190-194.

[2] 張振紅，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：20-27.

[3] 楊滿福，焦建利.大教學(xué)、大數(shù)據(jù)、大變革——edx首門“慕課”研究報告的分析與啟示[J].電化教育研究，2014（6）：34-37，50.

[4] 徐武生.互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂：慕課模式的教育傳播學(xué)思考[J].當(dāng)代傳播，2014（2）：74-76.

[5] 方鴻琴.“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革[N].中國社會科學(xué)報，2013-09-30（A03）.

[6] 吳超.接納與認(rèn)同：大學(xué)生對思想政治理論課“慕課”教學(xué)的態(tài)度——基于對上海6所高校本科生的調(diào)查[J].探索，2015（2）：136-140.

[7] 王學(xué)軍，馬晴.關(guān)于課堂“教學(xué)互動”的再思考[J].大學(xué)教育，2013（1）：98.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]