鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐的思考

朱賢友　周永新

內(nèi)容摘要：教師是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，而教師的專業(yè)發(fā)展則成了影響教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是關(guān)系我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的鄉(xiāng)村教師，其專業(yè)素質(zhì)更加值得關(guān)注。本文首先從地區(qū)發(fā)展不均衡、總體發(fā)展水平較低、充滿內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、受外部因素制約等方面，探究了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。又在此基礎(chǔ)上從組織多樣化的發(fā)展活動(dòng)、創(chuàng)作外部保障條件、促進(jìn)教師自主發(fā)展等方面，思考了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 實(shí)踐

我國(guó)農(nóng)村發(fā)展主要依靠工業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的反哺，以及農(nóng)業(yè)自身的潛力挖掘。在此基礎(chǔ)上將城鎮(zhèn)化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來(lái)，并構(gòu)建以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的新型發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成良性發(fā)展格局。教育作為影響城鄉(xiāng)發(fā)展的重要因素，長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展相對(duì)緩慢，這直接制約了我國(guó)現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，若要為鄉(xiāng)村發(fā)展提供動(dòng)力，就必須關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展。此外，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，許多人都向往城市，鄉(xiāng)村逐漸被邊緣化，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)一系列不容忽視的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展也受到嚴(yán)重影響?？梢姡苿?dòng)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，就必須尋找促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、教師專業(yè)發(fā)展不均衡

首先，目前，相較于鄉(xiāng)村女教師，男教師的發(fā)展水平顯然比較高，在專業(yè)能力和知識(shí)方面表現(xiàn)的尤為明顯。其次，不同教齡的教師知識(shí)儲(chǔ)備有明顯差異，教齡越大專業(yè)水平越高。而兩年以下教齡的年輕教師專業(yè)水平相對(duì)較低。再次，職稱較高的鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平也比較高，不同職稱的鄉(xiāng)村教師在師德、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都存在差異，職稱越高，專業(yè)知識(shí)積累越豐富。此外，相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展更好。同時(shí)，不同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面也存在差異，總體而言，英語(yǔ)、體育、地理等學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較低。

2、總體發(fā)展水平較低

目前，我國(guó)許多鄉(xiāng)村地區(qū)的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面都處于中等水平，且許多鄉(xiāng)村教師整體水平較低。調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己在上述三方面仍存在提高空間，此外，在信息技術(shù)運(yùn)用方面也需進(jìn)一步發(fā)展?？梢?，若要提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，仍需要提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。

3、充滿內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力

調(diào)查顯示，59%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己熱愛教育事業(yè)，且將教師視為一份光榮的職業(yè)，64%的鄉(xiāng)村教師則認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展是為了學(xué)生。這表明鄉(xiāng)村教師存在內(nèi)在發(fā)展張力。但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師工資待遇低、教育資源匱乏等問(wèn)題都在消磨教師的內(nèi)在張力。調(diào)查顯示，許多鄉(xiāng)村教師都認(rèn)為工資待遇偏低?？梢?，目前我國(guó)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)在張力缺乏必要的外在支持，這導(dǎo)致內(nèi)在張力得不到充分發(fā)揮。

4、受外部因素制約

許多鄉(xiāng)村教師反映，社會(huì)各界支持不夠、工作壓力較大、工作環(huán)境較差，這些因素都成為制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。目前，我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程雖然不斷深入，但不可否認(rèn)，我國(guó)鄉(xiāng)村教育資源仍然相對(duì)匱乏，例如，鄉(xiāng)村學(xué)校未設(shè)立圖書館，限制了教師和學(xué)生的閱讀量。此外，近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村人口外出務(wù)工人員較多，其子女多寄宿在學(xué)校，這在無(wú)形中增添了鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體策略

1、組織多樣化的發(fā)展活動(dòng)

首先，要根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，為他們提供多種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，并組織多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)。此外，還要遵循公正、公平的原則選拔培訓(xùn)對(duì)象，為符合要求的鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)平臺(tái)。調(diào)查顯示，我國(guó)鄉(xiāng)村教師參加縣市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)較多，但參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的卻相對(duì)較少。其次，還要依據(jù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的實(shí)際情況，制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，并設(shè)置針對(duì)性課程，要通過(guò)培訓(xùn)有效提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能、職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)培訓(xùn)的主題設(shè)置多樣化的課程項(xiàng)目。例如研討性和實(shí)踐性考察、文獻(xiàn)閱讀形式講解、專家講座、管理理念培訓(xùn)等。還可以用分組作業(yè)的形式促使鄉(xiāng)村教師掌握基本教學(xué)技能。也可以運(yùn)用班級(jí)文化、開班儀式、項(xiàng)目案例管理等形式，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)管理能力。再次，也可以建立鄉(xiāng)村教師共同體，這要求他們擁有共同的目標(biāo)，即教學(xué)工作的順利完成和教師的共同成長(zhǎng)。這些目標(biāo)不僅可以培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)，還能夠增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，還要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的交流溝通，交流的內(nèi)容不僅要包括識(shí)別、學(xué)習(xí)、修正等信息，還要包含鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑，在交流的基礎(chǔ)上共同探索，尋找解決問(wèn)題的途徑。此外，鄉(xiāng)村教師之間也可以展開互相評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人在教學(xué)過(guò)程中的兩點(diǎn)和長(zhǎng)處，并積極學(xué)習(xí)和采納，進(jìn)而提升自身的專業(yè)能力。資源共享也是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)從不同的廣度和深度加強(qiáng)與本?；蚱渌麑W(xué)校教師的溝通交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2、創(chuàng)作外部保障條件

教育資源既包括物質(zhì)因素，也包括人力因素，主要有教育知識(shí)、教師資源、教育設(shè)施、教育經(jīng)驗(yàn)、教育資產(chǎn)等。物質(zhì)資源的分配既要考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)物質(zhì)水平，也要參照學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和規(guī)模。這些物質(zhì)資源是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)條件。因此，鄉(xiāng)村教育部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)校的物質(zhì)投入，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展創(chuàng)作有利條件，最大限度的縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校的條件差距。人力資源則是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期任務(wù)，根據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村教師的調(diào)查表明，六成左右的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為鄉(xiāng)村資源匱乏是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)許多鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏媒體設(shè)備，教室破舊甚至殘缺，許多學(xué)校沒有圖書館。這不僅影響了鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。相較于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師沒有豐富的專家資源、豐厚的收入、相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)意將嚴(yán)重影響鄉(xiāng)村教師的工作積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育資源的均衡分配，并非是指讓每個(gè)鄉(xiāng)村教師和學(xué)生享有相同的教育設(shè)施。更重要的是讓鄉(xiāng)村學(xué)生享受同等的教育關(guān)懷，教師的專業(yè)程度也應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展。若要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育資源的均衡發(fā)展，首先要在經(jīng)費(fèi)投入方面向鄉(xiāng)村傾斜，合理分配地方教育經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，進(jìn)而為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部條件。其次，還要為鄉(xiāng)村教師提供相應(yīng)的補(bǔ)貼，提升鄉(xiāng)村教師的生活條件。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)監(jiān)督管理教師的教學(xué)活動(dòng)，督促教師充分利用教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在有效時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)批改和教案撰寫等工作，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村教師的工作效率，為其專業(yè)發(fā)展預(yù)留時(shí)間。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校還要組織教師統(tǒng)一進(jìn)行校本培訓(xùn)活動(dòng)、反思活動(dòng)、教研活動(dòng)和教學(xué)觀摩，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師工作的系統(tǒng)性和條理性。此外，還要鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師利用課余時(shí)間自覺提高自身素質(zhì)，較強(qiáng)自我教育和反思。指引鄉(xiāng)村教師自主構(gòu)建和諧的校園氛圍，設(shè)置科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些引導(dǎo)和鼓勵(lì)可以幫助鄉(xiāng)村教師從事務(wù)性、常規(guī)性任務(wù)中解放出來(lái)，自覺輕松的投入到專業(yè)發(fā)展中。

3、促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，要增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這就要求相關(guān)部門要認(rèn)真分析鄉(xiāng)村教育環(huán)境。明確鄉(xiāng)村教師在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的重要作用和地位。當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村教師資源缺乏，這顯然會(huì)影響鄉(xiāng)村教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，這也加大了現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們沒有多余時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和提高。其次，教師還要準(zhǔn)確評(píng)估自身的專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村教師要在日常的教學(xué)工作中總結(jié)自身存在的問(wèn)題，及自己的專業(yè)發(fā)展水平。并為自己制定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且在此基礎(chǔ)上尋求合理的發(fā)展途徑。需要指出的是，鄉(xiāng)村教師若要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須立足教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思和進(jìn)步。再次，鄉(xiāng)村教師還要提升理論修養(yǎng)，多讀書，讀好書。相關(guān)部門則要為鄉(xiāng)村教師提供豐富的文本資料。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)許多鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒有建立圖書閱覽室，教師的閱讀資料十分匱乏，這無(wú)疑將嚴(yán)重制約教師基礎(chǔ)知識(shí)的積累。部分教師甚至呼吁社會(huì)各界為鄉(xiāng)村捐贈(zèng)自己不再使用的閱讀資料，這不僅反映了當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，也表明鄉(xiāng)村教師渴望提升自我的愿望。當(dāng)然，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師對(duì)閱讀的認(rèn)知，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀則是獲取知識(shí)的有利途徑。鄉(xiāng)村教師不僅應(yīng)當(dāng)閱讀與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)文本、教學(xué)方法書籍，還應(yīng)當(dāng)涉獵社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。社會(huì)的不斷變化，學(xué)生身心特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，都要求鄉(xiāng)村教師要及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，因此，閱讀對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性就不言而喻。此外，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)當(dāng)采取多種途徑內(nèi)化文本知識(shí)，將閱讀獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，進(jìn)而用這些知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有這樣才能不斷鞏固和夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平和能力，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，促使自己成為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)教育人才。

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[2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：地方高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究 文件號(hào)：《關(guān)于公布2015年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題驗(yàn)收結(jié)果的通知》（湘教通〔2015〕291號(hào)364）]

（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院教務(wù)處）