MOOC時(shí)代高校教師的新生存之道

張春梅，劉法倫

(1.濱州學(xué)院政法系，山東　濱州　256600；2.濱州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，山東　濱州　256600)

?

MOOC時(shí)代高校教師的新生存之道

張春梅1，劉法倫2

(1.濱州學(xué)院政法系，山東濱州256600；2.濱州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，山東濱州256600)

摘要：隨著微課、MOOC等在線(xiàn)教育形式在各大高校中的迅速發(fā)展，一種全新的教育模式和學(xué)習(xí)模式受到人們的關(guān)注，也倒逼了我國(guó)高校的教改之路。在這場(chǎng)變革中，高校教師進(jìn)入了一個(gè)角色再造的時(shí)期，MOOC對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求高校教師在思想上、教育理念上、知識(shí)上和能力上做好更加充分的準(zhǔn)備，直面挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；教師素質(zhì)

2012年被稱(chēng)為MOOC元年，從這一年開(kāi)始“MOOC”一詞成井噴式出現(xiàn)在各大媒體的報(bào)道中，尤其是教育類(lèi)的新聞中，成為我國(guó)教育界的一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)形式，各著名高校也相繼開(kāi)始了MOOC的探索之旅。MOOC(massive open online courses)，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，它以平臺(tái)為基礎(chǔ)、以課程為單元、以名校為依托，以名師為旗幟，對(duì)教育資源進(jìn)行創(chuàng)作性的整合，自創(chuàng)立之初便以其全新的教育理念、快捷的課程模式、多元化的工具資源及廣泛的授課對(duì)象迅速風(fēng)靡全球，引領(lǐng)新的教育風(fēng)潮，甚至開(kāi)啟了高校教育改革的新途徑。

在這個(gè)過(guò)程中，MOOC不斷刷新著人們對(duì)教育的思考，它告訴我們大學(xué)課程也可以是這個(gè)樣子的：無(wú)門(mén)檻的注冊(cè)方式、短小精悍的教學(xué)時(shí)間、半娛樂(lè)化的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有任何強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)方式。但是，這種對(duì)大學(xué)課堂的顛覆性的改變，也對(duì)高校教師這一角色有了完全不同的要求。

一、MOOC對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)

MOOC是一把雙刃劍，它帶來(lái)了高校教育改革的全新理念，讓我們看到以MOOC為誘發(fā)因素，利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等教育突破性變革的可能性，但其本身的一些缺陷也逐步暴露在人們的面前，尤其MOOC在我國(guó)迅速發(fā)展的過(guò)程中，不僅對(duì)現(xiàn)有的高校教學(xué)模式產(chǎn)生了較大沖擊，也對(duì)我國(guó)目前高校教師的素質(zhì)提出了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(一)無(wú)門(mén)檻的注冊(cè)方式可以使精英化的高等教育走下神壇，但同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)者可能沒(méi)有本課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做鋪墊，從而使主講教師往往更關(guān)注如何使課程的講解更加淺顯易解，而非課程內(nèi)容的深度挖掘和凝煉。

(二)MOOC的費(fèi)用低廉，絕大多數(shù)MOOC是免費(fèi)的，這種教育方式的確促進(jìn)了MOOC的普及，但也使用戶(hù)很難體會(huì)到獲得的不易從而產(chǎn)生珍惜感。三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有了傳統(tǒng)的考勤方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是極易產(chǎn)生惰性的，這就需要教師形成有效的考勤方式，既可以有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成連貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又不會(huì)造成其逆反心理，產(chǎn)生情感上的對(duì)抗。

(三)MOOC要求每一堂課的教師講授時(shí)間是極短的，一般幾分鐘十幾分鐘一堂課，這使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出碎片式教學(xué)的特點(diǎn)。以往一堂課幾十分鐘，教師有較大的發(fā)揮空間，鋪墊、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，起承轉(zhuǎn)合，酣暢淋漓，非常完整，而現(xiàn)在卻要將其壓縮至幾分鐘之內(nèi)，掐頭去尾，甚至可能會(huì)斷章取義，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解，因此，如何能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度壓縮，并在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)全景式呈現(xiàn)，教師提煉能力在MOOC中受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

(四)MOOC為了吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)性參加，讓學(xué)習(xí)者能夠“像追美劇一樣上大學(xué)”，就要求每一節(jié)簡(jiǎn)短的課程中都要有一個(gè)精彩之處，學(xué)習(xí)者也會(huì)用半娛樂(lè)化的狀態(tài)來(lái)聽(tīng)課，這對(duì)教師的語(yǔ)言能力、教學(xué)方法、掌控能力都提出了較高的要求。

(五)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的最重要渠道，而今天更加廉價(jià)、便捷、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程使得課堂教學(xué)的傳統(tǒng)價(jià)值受到了沖擊，同時(shí)也使教師的權(quán)威性受到質(zhì)疑，在資訊發(fā)達(dá)的背景下，如何既尊重權(quán)威，又保有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這也是MOOC普及的背景下，教師面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

(六)MOOC的制作要求教師不能再唱“獨(dú)角戲”。MOOC打造了一個(gè)完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的舞臺(tái)，在以往的教學(xué)舞臺(tái)上，從備課、準(zhǔn)備課件、課堂的控制一直到課后答疑和考核，都是一個(gè)人完成的，而在MOOC的舞臺(tái)上，每一位教師在上課過(guò)程中都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持，學(xué)習(xí)者不限時(shí)間地點(diǎn)、完全自由的學(xué)習(xí)方式需要MOOC要有獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和豐富精彩的課件資源，成千上萬(wàn)人一起學(xué)習(xí)的盛況也需要專(zhuān)人負(fù)責(zé)答疑和作業(yè)批改，還要有導(dǎo)演、燈光、攝像，一些名師課程甚至需要配備翻譯，這都是需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作的，這形成了對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作能力的挑戰(zhàn)。

MOOC的普及讓我們看到過(guò)去“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課形式在向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)移，這一學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)變并不意味著教師的主導(dǎo)性地位被取消，相反教師的導(dǎo)學(xué)價(jià)值被增強(qiáng)了。沒(méi)有了長(zhǎng)時(shí)間且強(qiáng)制性的課堂灌輸模式，MOOC開(kāi)啟了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索式學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，如何讓學(xué)習(xí)者對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)探索的樂(lè)趣，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考方向，如何關(guān)注到不同層次學(xué)習(xí)者的導(dǎo)學(xué)需求，面對(duì)這些新問(wèn)題，作為大規(guī)模自主學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)要求也應(yīng)有新的發(fā)展和變革。

二、高校教師如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)

MOOC體現(xiàn)了最直接和現(xiàn)實(shí)的“優(yōu)勝劣汰”的自然法則，每一個(gè)想加入MOOC中的高校教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，直面挑戰(zhàn)，發(fā)掘自身的潛力和特質(zhì)。

(一)在思想上，高校教師都應(yīng)對(duì)高等教育改革的必要性和必然性有充分的認(rèn)知。我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)的要求有較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，其改革勢(shì)在必行，但其改革一直在坎坷中艱難前進(jìn)，此時(shí)我們需要更多的沖擊和壓力，MOOC的到來(lái)讓我們感受到了“倒逼”的壓力，這是一種外來(lái)的推動(dòng)力，但我們應(yīng)將其內(nèi)化為一種源動(dòng)力，積極面對(duì)，主動(dòng)完善。

(二)在教育理念上，高校教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試。在MOOC的背景下，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，灌輸?shù)耐緩經(jīng)]有了，引導(dǎo)的意義加強(qiáng)了，此時(shí)教師的觀念就必須發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，沒(méi)有了教室的限制，學(xué)習(xí)者是可以“用腳投票”的，圣人式的說(shuō)教只會(huì)換來(lái)漠視與反感，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己像是突然變成了一個(gè)演員而非老師，要么名滿(mǎn)天下，要么泯然于眾。教師要改變的不僅僅是對(duì)自身的看法，也要改變對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀點(diǎn)，要將學(xué)習(xí)者看做是有著自主能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，是學(xué)習(xí)行為的發(fā)動(dòng)者和主宰者，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立良好的學(xué)習(xí)行為模式的意義遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授，MOOC的意義應(yīng)在于此。以上觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)帶來(lái)高校的學(xué)校職能、評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，只要這種轉(zhuǎn)變始終聚焦于學(xué)習(xí)源動(dòng)力的開(kāi)發(fā)，那么，任何嘗試和創(chuàng)新都會(huì)被證明是有價(jià)值的。

(三)在知識(shí)上，MOOC對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只要填滿(mǎn)上課時(shí)間就合格了，往往感覺(jué)對(duì)課程的掌握“差不多”的時(shí)候，大多數(shù)人就會(huì)停下腳步，而這在MOOC中是不行的。如何在短短幾分鐘的視頻中將一個(gè)授課內(nèi)容完整呈現(xiàn)，這要求教師要深入了解相關(guān)的內(nèi)容，并不斷的去粗取精、去偽存真，教師不但要重新思考教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有較深入的把握，每周作業(yè)的布置也不僅僅在于考勤，而更應(yīng)關(guān)注啟發(fā)性，也可用以做課堂內(nèi)容的上下銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)者[3]張海榕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(1)：54-57.

的探索欲望，但難度應(yīng)適當(dāng)，這個(gè)度是很難把握的，如何在作業(yè)布置中做到讓學(xué)習(xí)者“跳一跳摘到桃”，使其通過(guò)作業(yè)獲得自主學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，不但能持續(xù)性地參與到課程中來(lái)，也能更主動(dòng)的加入與課程相關(guān)地論壇中，這是非?？简?yàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)課程的掌控能力的。

(四)在能力上，MOOC要求高校教師必須全方位提升自己的能力。首先，教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)技能。MOOC要求全網(wǎng)絡(luò)授課，課程要錄播，答疑考核全程在線(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)MOOC平臺(tái)的運(yùn)行、編導(dǎo)攝錄的技能及論壇管理都有所了解，從而能更有效地實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合。其次，MOOC也對(duì)教師的科研能力提出了較高要求。MOOC中教師充當(dāng)了課程的導(dǎo)學(xué)者，要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，那就要依托于教學(xué)與科研的融合，因此，在MOOC的背景下，一個(gè)好的大學(xué)教師必須是一個(gè)好的科研工作者。再次，MOOC要求教師必須要善于表達(dá)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的。教師要在較短的時(shí)間內(nèi)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述課程內(nèi)容，同時(shí)要用輕松幽默的語(yǔ)言和貼切的表達(dá)與學(xué)習(xí)者建立信任，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注度，為此，教師不僅要提高口頭表達(dá)能力，肢體語(yǔ)言和表情也應(yīng)是豐富且恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

MOOC的到來(lái)使我們開(kāi)始對(duì)我國(guó)目前高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，同時(shí)也開(kāi)啟了對(duì)我國(guó)高校教師素質(zhì)的研究與探索，這意味著新一輪高校教學(xué)改革的集結(jié)號(hào)已吹響，上海交大副校長(zhǎng)黃震說(shuō)：“在線(xiàn)課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量?！盡OOC不是萬(wàn)能的，但它會(huì)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教師素質(zhì)，那么面對(duì)MOOC的迅猛發(fā)展，作為高校教師，我們?cè)撟鲂┦裁?？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王左利.MOOC：教師分化臨界點(diǎn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013，(11):57.

[2]王左利,于歆杰.MOOC，小故事里有大乾坤[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014，(4):67.

[3]約翰·巴格利.反思MOOC 熱潮[J].開(kāi)放教育研究,2014，(1):9-17.

[4]易菲,唐瑾燕,高蒙.MOOC時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2014，(4):35-36.

[5] 陳肖庚,王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013，(11):5-10.

中圖分類(lèi)號(hào)：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)01—0029—02

作者簡(jiǎn)介：張春梅(1977—)，女，濱州學(xué)院政法系講師,主要從事公共政策教學(xué)與研究。劉法倫(1975—)，男，濱州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，主要從事電大開(kāi)放教育教務(wù)管理。

收稿日期：2014-12-30