讓“下水探究”化解教學窘境

陳安順

【摘 要】所謂“下水探究”，就是為了上好科學課，教師在課前把教材上的觀察、實驗活動親自做一遍。這一做法能夠有效化解小學科學兼職教師在教學中存在的問題。指導小學科學教師通過“下水探究”來長知識、提效率、樹威信、定規(guī)范，并且通過有效整合“下水探究”帶來的成果促進自身的能動性，是化解科學兼職教師窘境的有效方法。

【關鍵詞】下水探究 化解 教學窘境

所謂“下水探究”，簡單地說就是為了上好科學課，教師在課前把教材上的觀察、實驗活動親自做一遍。這在《浙江省小學科學教學建議30條》中有明確要求?！跋滤骄俊焙蟛趴杀ＷC學生實驗活動的有效開展，實驗設計的科學性、器材的適配性、操作步驟的正確性、動作的規(guī)范性等，從而保證課堂教學的順利開展，而“下水探究”所保證的內容正是現(xiàn)在很多小學科學教師所欠缺的。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)這與科學教師專業(yè)知識底子薄，對科學教材研究不深入，特別是在許多農村學校，因為師資力量的匱乏，科學課程的教學多由其他學科的教師兼職，如筆者所在學校，一所24個班的中心小學，僅有專職科學教師1人，兼職科學教師8人，這8人不是以教學語文就是以教學數(shù)學學科為主，兼職教學科學學科，并且均非科學教育、化學、物理、生物專業(yè)畢業(yè)。環(huán)視本地區(qū)的其他學校，情況也是如此。久而久之，問題積累得越來越多，針對這一情況，筆者認為“下水探究”能夠有效解決這一問題。

一、通過“下水探究”練硬功

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師是可以通過教材、課件或者其他一些書面資料，很便捷地得到本課的知識點，或者說是實驗結論。但是這只是增加了照本宣科的材料而已，一節(jié)課七拼八湊地完成，學生學習的興趣蔫蔫，覺得教師可有可無，這就是教學最大的失敗了。

（一）以“下水探究”來長知識

科學兼職教師要充分認識自身弱點，放下身段，以學習者的角色定位自己，用“下水探究”來長知識，不失為一種學習的好方法。如六年級上《拱形的力量》一課中提到“古代城門為什么都做成拱形？”一般無專業(yè)基礎的科學兼職教師自然想到，拱形牢固。那為什么拱形就牢固呢？教材后面介紹了“拱形承重的秘密”，并用西瓜皮搭建了一個瓜皮拱來舉例，例子是供學生拓展實踐用的。前面的紙拱實驗，教師必做，做后就會發(fā)現(xiàn)比“拱形承重的秘密”更為簡單的秘密：“抵住拱形的拱足，可以增強拱形的承重能力?！边@樣的結論是建立在前兩課的知識基礎上的，學生更加容易得出，相比課本最后關于“拱形承重的秘密”的解釋也更易理解。

（二）以“下水探究”來提效率

學生的學具袋是學生開展探究活動的主要材料來源。如果教師課前是以實驗室所具有的實驗材料或者根據(jù)教材的實驗材料來進行探究的話，可能跟學生利用學具袋內的材料進行探究獲得的結果大相徑庭，這會給兼職科學教師的教學帶來不便。另外，實驗室為學生準備實驗材料，課后整理收歸實驗材料的時間可遠不止一節(jié)課那么簡單。

其實，兼職科學教師在進行“下水探究”時不妨好好利用學生學具袋里的材料。如六年級上《電磁鐵的磁力》這一課的實驗活動，學具袋中提供的材料是一枚鐵釘、導線。導線長度、鐵釘大小都適合本課實驗探究，如果教師在“下水探究”時用的是學生學具袋中的材料，那就完全避免了學生對異材料替代的概念轉化，而且這個實驗材料是學生自己的，不會因為實驗室的材料收回而使得實驗被迫終止，得不到充分的體驗。有興趣的學生甚至可以在課后反復地做這個實驗，這樣就大大提高了實驗探究的效率，同時提高的還有課堂教學的有效性。

（三）以“下水探究”來樹威信

親其師，受其道。特別是在科學課中，學生對教師教授知識的接受程度往往會受到一些其他因素的影響，如對教師個人的信服程度。當然威信的樹立不是一蹴而就的，而“下水探究”可以讓科學兼職教師更有底氣地指導學生探究，日積月累，威信自然樹立。如五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課的 “下水探究”就必須做，不然還真發(fā)現(xiàn)不了問題：我們從市場上購買的紅蘿卜在水中是沉的，而教材中蘿卜在水中是浮的。在課堂上教師可以先埋個伏筆，在學生面前“挑釁”教材，跟學生打賭，然后讓學生發(fā)現(xiàn)教材中的問題，教師的威信隨之而立，同時學生的質疑意識也會相對增強。

（四）以“下水探究”來定規(guī)范

眾所周知，很多兼職教師不想做科學探究，其一是因為費時，前期準備和后期整理都需要時間。還有一個重要因素，導致科學兼職教師不僅自己不做，而且不想讓學生做探究實驗，那就是探究的安全性。如《我們身邊的物質》一課中，在“讓物質發(fā)生變化”這個環(huán)節(jié)，如果給學生紙片，學生會采用燒的方法，紙快燒完時，一些學生會吹，一不小心火苗還會飄到學生的衣服上……這些情況實在是讓科學教師顫栗，也就澆滅了為學生提供探究機會的想法。其實教師只要自己多次“下水探究”，改進探究方法，讓紙片變小，小到小號便箋紙的四分之一，再放在高為20厘米的水槽中進行“燒”的實驗，在實驗時控制好探究順序，先寫方法，后提要求。規(guī)范操作之后，學生在課堂探究中的負面因素將隨之消散，當然這都是建立在科學兼積教師多次有思考的“下水探究”基礎上的。

二、下點“蜜”，讓教師愛上探究

科學兼職教師，因為大多身兼其他課程的教學，有的甚至是語文、數(shù)學等主學科教學，精力與時間都有限，因此要調動起科學兼職教師的能動性，還應該下點“蜜”，讓我們的科學兼職教師嘗到甜頭，意識到“下水探究”的好處，有了動力自然也就更加愿意去探究一番了。

如《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課的“下水探究”，教師可以在做好前期探究準備如踩點布置之后，后期要對學生的探究結果進行討論分析，形成報告。此報告不僅是這一堂課有效性的體現(xiàn)，更因為真實有效、具有地域特性，所以可另作它用。如某調查小組的報告《關于××鎮(zhèn)×村×湖的調查報告》《關于×鎮(zhèn)中心小學食堂污水情況的調查報告》，教師將其推薦到各級別“五水共治”的征文比賽中，獲得了可喜的成績。這些成果顯然是建立在教師“下水探究”的準備與預防及規(guī)范布置上的，也終將成為教師繼續(xù)“下水探究”的原動力。

另外，作為教師我們常常會為課題研究犯難。課題研究的問題哪里來？從教學中發(fā)現(xiàn)，當然也可以從教師的“下水探究”中來。如有位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》一課前做了“下水探究”，結果發(fā)現(xiàn)紅蘿卜在水中是沉的，這個結果有違教材，他嘗試用白蘿卜來替代，再次進行“下水探究”，發(fā)現(xiàn)白蘿卜是上浮的。但是第二天卻在學生的探究中發(fā)現(xiàn)了不一樣的結果：四個小組發(fā)現(xiàn)沉，五個小組發(fā)現(xiàn)浮。這結論怎么下呢？后來此教師針對教材中器材的正確使用問題申請了一個省級課題研究，受到肯定。

知己短處，苦練硬功，小學科學兼職教師方可嘗到科學教學的甜頭，這是需要堅持的，也會是一種良性循環(huán)。在這其中起關鍵作用的是“下水探究”。讓我們的科學兼職教師從自身出發(fā)，變“要你探究”為“我要探究”，那“下水探究”才會成為一種職業(yè)習慣，而小學科學兼職教師的尷尬和窘境也將有效化解。

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（浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學 317608）