滲透情感教育 提升人文價值

周敏

【摘 要】義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，其中積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識的講授和語言技能的操練，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有機(jī)滲透。要實現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，教師應(yīng)該通過深度解讀教材、緊抓教學(xué)時機(jī)和巧設(shè)課堂活動等方式，充分激發(fā)學(xué)生的情感意識、情感體驗和情感交流，達(dá)成小學(xué)英語課堂情感教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感意識 情感體驗 人文價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)……就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?！逼渲蟹e極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，越來越多的英語教師意識到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，大部分教師依舊偏重語言知識的講授和語言技能的操練，忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有機(jī)滲透，導(dǎo)致情感教育的效果甚微。本文筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語教學(xué)中有效滲透情感教育。

一、 深入鉆研教材，激發(fā)情感意識

譯林版《英語》新教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，如文明禮儀、珍惜時間、關(guān)愛他人等，這些隱性的情感素材需要教師深度解讀教材，認(rèn)真挖掘教材中潛在的情感教育因素，將情感教育融于英語文本教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的情感意識。

（一）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

新教材中直觀而形象的文本插圖不僅有助于學(xué)生對文本的理解，更蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材。例如，譯林版三年級上冊Unit 8 Happy New Year！中的Story time板塊呈現(xiàn)的是外國小朋友在中國過新年的故事，由于本課新授內(nèi)容相對簡單，教師若粗糙處理此文本，學(xué)生可能無法真實體驗故事文本中蘊(yùn)含的中西方文化差異。此處教師可以借助文本插圖來培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識，文中的插圖直觀呈現(xiàn)了Uncle John贈送禮物及Mike和Helen接受禮物并當(dāng)場打開禮物致謝的場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會結(jié)合自身生活經(jīng)驗產(chǎn)生這樣的疑問：“在中國的日常生活中，贈送給自己的禮物總是等客人走了之后再打開的，而Mike和Helen這樣當(dāng)場打開Uncle John贈送的新年禮物是不是不禮貌呢？”此時教師可以適時引入西方人送禮物的情節(jié)：即在西方國家人們接受禮物時，通常會當(dāng)著客人的面打開禮物，并當(dāng)面稱贊。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗真實感受中西方文化之間的差異，在切身體驗中西方文化的異同中培養(yǎng)和發(fā)展跨文化意識，提高語言交際能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用文本捕捉課文中的情感因素

很多教師在解讀和分析文本時只注重語言的形式與結(jié)構(gòu)，時常會忽視語言的功能和意義。其實，教師只需深度剖析文本，就能敏銳地捕捉到隱藏于文本中的情感因素，從而有效引導(dǎo)學(xué)生更深入而真實地感知文本內(nèi)容。例如，譯林版四年級下冊Unit 3 My day中的Story time板塊，講述的是主人公Mike一天的忙碌生活，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀理出Mike在不同時間點所做的事情，并運(yùn)用相關(guān)圖片依次呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生很快就能大致掌握文本的詞匯、句型等內(nèi)容。事實上，在學(xué)生自讀故事后結(jié)合圖片有序呈現(xiàn)Mike在不同時間所做的各項事情時，他們會感覺到同樣是小學(xué)生的Mike，能如此有計劃地安排自己一天的學(xué)習(xí)生活，這正是蘊(yùn)藏在課文里的情感因素。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排每天的作息時間，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成珍惜時間、有效利用時間的好習(xí)慣。教師基于情感目標(biāo)有效解讀文本，使教學(xué)內(nèi)容真正貼近學(xué)生的實際生活，情感因素會讓整節(jié)課更加的鮮活和真實。

二、抓住教學(xué)時機(jī)，激發(fā)情感體驗

在英語課堂上，為了讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時又能獲得豐富的情感體驗，教師需要精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，并抓住教學(xué)時機(jī)強(qiáng)化情感教育與語言教學(xué)的聯(lián)系，有效滲透情感教育，從而引發(fā)學(xué)生的感悟與思考。

（一）置身教學(xué)情境，激活情感體驗

當(dāng)前英語教學(xué)主張學(xué)生在一定的語境中接觸、體驗和理解真實的語言，將學(xué)生置身于其熟悉的生活語境中，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，又能通過親身經(jīng)歷獲得真實的情感體驗。如譯林版三年級上冊Unit 6 Colours中Story time板塊呈現(xiàn)的是Yang Ling用魔術(shù)變換裙子顏色的故事。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“變魔術(shù)”這一教學(xué)情境，通過準(zhǔn)備若干顏色的水，在教學(xué)過程中讓學(xué)生親自選取任意兩種顏色的水進(jìn)行融合，并引導(dǎo)學(xué)生說魔咒語“What colour？”進(jìn)行語言的鋪墊，通過水的“魔術(shù)變色”過程自然呈現(xiàn)和新授本課涉及的顏色類單詞與句型，使學(xué)生在魔術(shù)情境中真實感知了多彩顏色的變幻奧秘，有效激活了學(xué)生的情感體驗。

（二）貫穿教學(xué)主線，豐富情感體驗

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的知識點相對分散、零碎，教師需要深入思考、仔細(xì)探尋教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理出一條清晰的教學(xué)主線將教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中有序?qū)W習(xí)，最終實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。如在教學(xué)譯林版三年級下冊Project 2 A magic clock時，教師圍繞Project單元話題“A magic clock”中的關(guān)鍵詞magic創(chuàng)設(shè)了“A magic lesson”的整體情境，巧妙地利用magic將原先不相關(guān)的前四個單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，通過“Magic ears”“Magic eyes”和“A magic mirror”這三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)舊知，由此自然引出本單元的綜合語言實踐項目“A magic clock”。教師將本單元零亂的教學(xué)內(nèi)容用“魔術(shù)”這一主線貫穿成一個精彩的文本故事，充分吸引了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的積極性，豐富了他們的情感體驗。

三、巧設(shè)課堂活動，激發(fā)情感交流

當(dāng)前多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)活動時主要關(guān)注語言知識和語言技能目標(biāo)，很少關(guān)注情感態(tài)度教育目標(biāo)，其實學(xué)生對新授語言知識的認(rèn)知效果時常取決于其情感態(tài)度的變化。因此，教師需要巧妙設(shè)計課堂教學(xué)活動，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中運(yùn)用語言開展口語交際的同時激發(fā)情感方面的交流，充分實現(xiàn)英語課的人文價值。

（一） 以“導(dǎo)”激情，觸動心靈

基于學(xué)生實際生活設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能使學(xué)生敞開心扉地運(yùn)用語言開展交流，從而使語言學(xué)習(xí)真正觸動其心靈。如在教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 8 How are you？ 單元的Story time板塊時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用話題“How are you？”設(shè)計了Face-To-Face這一活動，幻燈片上以圖文并茂的形式給出多種回答方式，通過師生、生生面對面的親切交流，讓學(xué)生熟練運(yùn)用身體狀況類詞匯表達(dá)自己當(dāng)前的真實感受，并通過這樣的口語交際初步建立起 “Friendship（友誼）”，而學(xué)生之間的情感交流正是建立在友誼之上的。當(dāng)教師呈現(xiàn)Miss Li的英語課上Yang Ling不在的圖片向?qū)W生提問“Where is Yang Ling？ How is Yang Ling？”時，學(xué)生們爭先恐后地嘗試回答，顯然都很關(guān)心Yang Ling同學(xué)，而關(guān)愛同學(xué)（Caring）正是本課的情感目標(biāo)。學(xué)生在情感目標(biāo)的引導(dǎo)下開展故事文本的學(xué)習(xí)，更能真實體驗文中Yang Ling和Miss Li在電話中的情感交流。

（二） 以“讀”感情，啟發(fā)思維

讀書百遍，其義自見。小學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)需要多讀教材，從多次反復(fù)朗讀故事文本的過程中去感知人物情緒，體驗故事中不同人物的情感，有效發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。例如，譯林版三年級下冊Unit 6 What time is it？單元中的Story time板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現(xiàn)主人公Liu Tao一天的生活，教師開展了朗讀課文的活動，在活動中對故事的朗讀進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，如主人公Liu Tao心情的變化情況，剛睡眼惺忪的時候朗讀的語氣是“困倦地說……”，匆匆去學(xué)校在校門口碰到Miss Li時跟她打招呼時朗讀的語氣是“焦急地說……”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，讀懂Liu Tao在不同時間節(jié)點上流露出的真實情感；同時通過整個文本的朗讀、配音、復(fù)述和表演，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而揭示只有在日常生活中養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，上學(xué)才不會遲到這一故事中蘊(yùn)含的情感因素。

（三） 以“拓”移情，陶冶情操

情感教育是建立在與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與延伸，教師要選對教育契機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詫η楦行畔⑦M(jìn)行再加工，使之轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生獲得更深層次的情感體驗，提升其精神境界。如三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？單元中的Story Time板塊是幾位小朋友在公園里野餐一起快樂分享食物的故事，該文本的情感目標(biāo)是“Sharing（分享）”，教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“Happy Exchanging（‘換’樂無窮）”的拓展活動，讓學(xué)生結(jié)合給出的活動規(guī)則（先選取自己喜歡的物品；然后走下座位與同學(xué)交換物品；最后告訴大家得到的東西），運(yùn)用新學(xué)的句型開展口語交際，學(xué)生在愉悅的情感氛圍中享受著和文本中同樣的情感體驗，在彼此真實的情感交流中升華了本課的主題 “Sharing brings happiness（分享帶來快樂）”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成高尚的道德情操。

英語課程中的情感教育目標(biāo)與語言知識和語言技能目標(biāo)是相輔相成的，英語課堂教學(xué)過程是師生共同探求新知、形成能力和體驗情感的過程。因此，教師在解讀和分析教材時要充分挖掘教材本身隱藏的情感因素，同時要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙設(shè)計教學(xué)活動，善于抓住教學(xué)時機(jī)激發(fā)學(xué)生的情感體驗與交流，將情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，最終達(dá)成情感教育目標(biāo)。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學(xué) 214445）