Phonics在詞匯教學中的應用與思考

楊晶晶

【摘 要】小學英語詞匯教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一，機械式背誦單詞會造成學生英語學習興趣不高，效率低下。將Phonics（自然拼讀法）與詞匯教學相結(jié)合，可以幫助培養(yǎng)學生語音意識，建立音與形之間的聯(lián)系，從而促進學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，提高學生學習英語的信心及掌握英語詞匯的能力。

【關(guān)鍵詞】：Phonics 自然拼讀法 詞匯教學

在英語的日常教學中，我們常常會遭遇這樣一種情況，學生對單課，或單獨一個單元的單詞掌握程度較好，但是到了期末測試時，聽音寫單詞板塊學生 的失分現(xiàn)象卻又非常嚴重。筆者以為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是在平時的單詞聽寫中，詞匯量少，學生通過機械操練、死記硬背等方式基本能夠過關(guān)。而期末考試的范圍是整冊單詞，詞匯量、背誦難度均有所增加，導致傳統(tǒng)的方法弊端盡顯，學生遺忘率高，記憶單詞添字母（window-windoow）、漏字母（cake-cak）、換字母（fish-fich）、調(diào)換字母順序（music-mucis）等，錯誤百出，詞匯能力不盡如人意。

學生詞匯能力的薄弱其實直接反應了我們在詞匯教學中存在的問題。在多數(shù)詞匯課中，教師往往在詞匯的呈現(xiàn)上標新立異，濃墨重彩，通過各種形式幫助學生識記單詞的意義和發(fā)音，卻鮮有教師引導學生尋找字母構(gòu)成與單詞發(fā)音之間的規(guī)律，只重音不重形。如教授單詞short，教師努力通過“s-h-o-r-t short”的操練方式讓學生記住單詞的拼寫和發(fā)音，從而導致學生過分依賴聽力的刺激來記住單詞的發(fā)音，而沒有從視覺上對單詞的音節(jié)進行劃分來作為輔助（sh-or-t short）。學生多數(shù)只是瞬時記憶，且教師的做法活生生地將單詞的意與形割裂開來，反而加大了學生的背誦難度。

為解決上述問題，筆者整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分的詞匯教學，進行Phonics教學指導。所謂的Phonics，即直拼式朗讀法（又譯自然拼讀法、英語拼讀法等），是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）間的對應關(guān)系。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握這種發(fā)音規(guī)則，學生就可以順利地將不認識的單詞讀出并可通過單詞的讀音快速在頭腦中折射出相應的音節(jié)，直接拼出單詞。現(xiàn)將探索中獲得的一些經(jīng)驗與同人分享。

Phonics在詞匯教學中的實踐與運用

（一）聽音找規(guī)律

1. 以舊知啟發(fā)，尋找規(guī)律

教學要尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用Phonics進行詞匯教學時，教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教師可以出示一些學生已學過的單詞，這些單詞中含有同一個字母且該字母的發(fā)音相同。通過聽單詞，觀察這些單詞的相同點，從而總結(jié)出該字母在單詞中的發(fā)音。這一方法在Phonics的第一步：掌握26個字母在單詞中的發(fā)音特別有效。

【教學案例1】

T： Look at these words. What can you find？（見圖1）

S1： The same letter Bb.

T： Yes， they all have the same letter Bb. What else can you find？

S2： Bb sounds /b/.

…

學生通過對單詞的觀察與比較，很快就找出了規(guī)律——每個字母都含字母Bb，并在單詞里發(fā)/b/音。讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以加深學生印象，更好地利用這個規(guī)律，促進單詞記憶。

2. 以規(guī)律誘導，列舉單詞

規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不能檢測學生是否真正掌握規(guī)律、明白字母的發(fā)音。教師在上課過程中要增加頭腦風暴環(huán)節(jié)，趁熱打鐵，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時進行運用。

【教學案例2】

T：The letter Ee here sounds /e/. So Ee Ee /e/ /e/egg ， Ee Ee /e/ /e/ elephant ， Ee Ee /e/ /e/ bed. And？（見圖2）

S1： Ee Ee /e/ /e/ Eric.

T： Very good！

S2： Ee Ee /e/ /e/ red.

S3： Ee Ee /e/ /e/ pen.

…

學生通過列舉單詞，不僅在腦子里對規(guī)律進行了重現(xiàn)與鞏固，并且有效檢查自己是否掌握了字母發(fā)音，使字母名稱音與發(fā)音的聯(lián)系更為清晰。

3. 以教師示范，訓練拼讀

規(guī)律的掌握是拼讀的基礎(chǔ)，只有學生利用規(guī)律自己學會拼讀的過程，才能真正做到見詞能讀，聽音能寫。所以，掌握發(fā)音規(guī)律后，教師要重復之前已出現(xiàn)的單詞，用盡可能慢的語速讀出每個音節(jié)發(fā)音且音節(jié)間不能有停頓，再逐漸加快語速，讓學生聽清單詞中所含的音素，初步感知拼讀單詞的過程，即blending。如“c-a-t cat”。

此外，Phonics書寫單詞有講究，要注重將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如book要書寫成b-oo-k或b oo k，讓學生更直觀地感知單詞的音節(jié)和各部分的發(fā)音，為自我拼讀練習的教學活動做鋪墊。

【教學案例3】

T：Now， listen. /b/-/u/-/k/， book. /b/-/？/-/g/， bag. Can you try？

S1： /b/-/？？/-/t/， boat.

S2： /b/-/？l/， ball.

…

學生從尋找規(guī)律到利用規(guī)律列舉單詞，最后在利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，學會了拼讀的過程，不僅僅是為詞匯的學習服務，更重要的是培養(yǎng)自我的句子朗讀以及篇章閱讀能力。

（二） 拼讀促記憶

1. 多拼多讀固聯(lián)系

學生要掌握拼讀規(guī)律，即看到一個字母就能自然地拼讀出來，可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。這就需要教師提供更多的相關(guān)單詞，讓學生自己進行拼讀。掌握Phonics的關(guān)鍵是讓學生學會拼讀的過程，知道如何利用letter sound去拼讀單詞，而不是只知道這個單詞怎么發(fā)音。所以，教師在課堂上要留有充分的時間讓學生進行blending練習。

【教學案例4】

T：Now， try to read the words.（見圖3）

S1： Nice./n/-/ai/-/s/， nice.

S2： Rice./r/-/ai/-/s/， rice.

S3： Ride/r/-/ai/-/d/， ride.

S4： Side./s/-/ai/-/d/， side.

Ss： ...

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生剛開始時的拼讀是緩慢的，多加練習之后，會快速讀出單詞，而且準確無誤，說明學生對字母的名稱音與發(fā)音二者的聯(lián)系已銘記于心。因此，讓學生真正掌握拼讀過程是緩慢的，不可超之過急，應循序漸進，從易到難，一般可以分為如下四個階段。

第一階段：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系；

第二階段：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca/ a-t at；

第三階段：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog；

第四階段：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater。

2. 形式多樣添樂趣

拼讀練習的過程是枯燥的，所以教師要有意識地優(yōu)化教學設(shè)計，如在Let’s learn部分的學習中制作不同教具，設(shè)計各種有趣的拼讀活動，來調(diào)動學生學習的積極性。

（1）制作日歷形式的教具。例如e的發(fā)音，將三個字母分別寫在不同的紙上，e為紅色固定字母，而輔音可以替換成其他字母，如pen，hen，pet（見圖4）。在教學過程中不停地翻頁，讓學生根據(jù)輔音的變換來拼讀單詞。當學生掌握單個音素后，可增加難度，以字母組合的形式出現(xiàn)，如fish，wish等。

（2）準備26個字母的磁貼，任意貼在黑板上，教師將單詞每個因素拼讀出，學生根據(jù)發(fā)音快速組合字母，拼出正確的單詞（見圖5）。

（3）制作Phonics音素圖（見圖6、圖7），將音素圖貼在磁性黑板上，利用小吸鐵石作為道具，扔到哪格，就讀出該格字母或字母組合的發(fā)音。

（4）連連看。教師讀單詞，讓學生選擇與所聽到單詞含有相同因素的單詞，進行辨音訓練。

3. 創(chuàng)新自編顯成效

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求英語課程要加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，在Phonics教學中，筆者也時刻關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，除了要教會學生拼讀單詞，更要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，在學生掌握規(guī)律后，努力營造氛圍，讓學生自主創(chuàng)編。

【教學案例5】

筆者在利用Phonics教學元音字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)的不同發(fā)音時，運用故事的形式幫學生區(qū)分兩者的規(guī)律和不同發(fā)音（見圖8），在最后一幅圖中，筆者特意留白，讓學生自己想一想，編一編。

學生的答案五花八門：

S1： Oh， I’m so sad！

S2： Oh， my hat！

S3： Oh， I’m so mad！

S4： Oh， the bad rat！

...

雖然這次教學只是簡單的一句話的創(chuàng)編，卻很好地反映了學生的學習成果，在創(chuàng)編的時候?qū)W生已懂得字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音，并且讀出了整個故事的韻律，開拓了他們的思維。

此外，學生還會通過拼讀法引申的單詞編一些簡短的繞口令、小句子，如： I am cute. I am super. Dick is sick. 等， 在完成后與同學一起分享，互相學習，共同進步。整個過程中，學生編的內(nèi)容或許不是很完整、不是很有意義，但是只要知道用這些讀音相同的單詞即可，相信隨著Phonics的逐漸滲透，學生的詞匯量會不斷擴大，慢慢的他們的創(chuàng)編內(nèi)容也會更加精彩、更加有意義。

（三） 語篇強能力

Phonics不只為拼讀單詞而服務，依靠Phonics還可進行大量閱讀，進而擴大學生的詞匯量和閱讀流利性，培養(yǎng)閱讀能力。

1. 歌曲學唱練語感

要學好語音，就要有一定的語感，而語感啟蒙與培養(yǎng)是從節(jié)奏開始的。朗朗上口的英文兒歌和童謠是培養(yǎng)學生語感的重要手段。因此，筆者在日常教學活動中，經(jīng)常將英語兒歌和童謠用于熱身環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的訓練后，再把節(jié)奏的訓練融入到學生所學的教材中去，使節(jié)奏的訓練一直貫穿于學生聽、說、讀的每一個環(huán)節(jié)。

如有教師利用每節(jié)課五分鐘的熱身環(huán)節(jié)播放《The alphabet song》， 讓學生從整體上感知26個字母在單詞中的發(fā)音。

【教學案例6】

T：A is an alligator， /？/， /？/， /？/.

B is a bird， /b/， /b/， /b/.

C is a cat， /k/， /k/， /k/.

D is a dog， /d/， /d/， /d/.

...

教師通過Phonics歌曲的教唱，既讓學生對新單詞產(chǎn)生了興趣，活潑的曲調(diào)高度吸引了學生的注意力，富有生命力的新單詞緩解了學生認讀和記憶新單詞的恐懼，為枯燥的語音課增添了趣味性。此類歌曲不僅能讓學生更直觀地建立letter name與letter sound之間的聯(lián)系，而且能從歌謠中認識更多新的單詞，擴大詞匯量，為接下去課堂Phonics規(guī)律的學習打下基礎(chǔ)。

2. 韻律詩誦讀正語音

擁有強烈的韻律節(jié)奏感對Phonics技能的掌握會起到推波助瀾的作用。如讓學生閱讀韻律詩：

Two little black birds，sitting on a hill.

One named Jack， one named Jill.

Fly away Jack， fly away Jill.

Come back Jack， come back Jill.

通過帶有強韻律的詩歌誦讀，能夠吸引學生的注意力。教師在選擇時可以選擇一些與當時的節(jié)日（比如圣誕節(jié)、春節(jié)、感恩節(jié)）、當時的季節(jié)（比如春、夏、秋、冬）有關(guān)的，能夠加入一些動作伴韻律詩，這能大大提高學生學習英語的興趣，在快樂中學習，樂此不疲。

3. 繪本故事促閱讀

Phonics作為一種學習閱讀的方法和技能，能在閱讀中得到訓練和提高。歌曲、韻律詩都是較小篇幅的閱讀材料，為的是以后篇章的閱讀打基礎(chǔ)，而繪本故事是小學生最愛的英語閱讀材料之一。因此，筆者會根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的繪本故事與之相結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【教學案例7】

T：Here is a house.

Here is a horse.

Here is a hamburger.

Here is a hen.

Here is a hippo with a hat.

Ho， ho， ho！ I’m a hairy bear. Come and catch me if you dare.

T：How many animals are there in the story？ Who are they？

S1： Four.

...

通過閱讀配有色彩鮮艷圖片的國外原版小故事，大大降低了學生對文本內(nèi)容理解的難度，而且十分符合小學生的認知特點，增加閱讀興趣。而且，通過大量閱讀，使Phonics融入到學生學習英語的過程中，來培養(yǎng)閱讀習慣、訓練閱讀能力，最終能夠提高學生綜合語言運用的能力。

結(jié)合Phonics進行詞匯教學，為詞匯教學搭建了更為有效的學習平臺，以讀促寫，音形結(jié)合，讓學生化被動為主動，把學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來。這不僅能減輕學生對詞匯學習的畏懼心理，更能從本質(zhì)上提高學生記憶單詞和運用詞匯的能力，形成有效的詞匯學習策略，提高英語學習的整體水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]安艷艷.自然拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用研究[J].當代教育論壇，2010（2）.

[3]曹峰. 直接拼瀆法在小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教育研究，2011（3）.

[4]劉佳琪. 從單詞拼寫錯誤中折射出的教學問題[J].中小學英語教學研究，2012（9）.

[5]羅日紅. 自然拼讀教學的實驗研究[J].師道，2010（12）.

[6]晁雯. 淺析英語詞匯學習策略[J].邊彊經(jīng)濟與文化，2009（3）.

（浙江省杭州市省府路小學 310000）