優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路

沈文漢

摘要：影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素很多，涉及教與學(xué)、課前與課中、教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施等諸多方面，而教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效是影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，對教什么、如何教、學(xué)什么、如何學(xué)等教學(xué)要素進(jìn)行分析與安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師從前期分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇等方面入手，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要條件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0103-04

我們平時(shí)與教師交流中，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的感慨：現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)越來越難教，我們每天辛辛苦苦備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，整天圍著課堂和學(xué)生轉(zhuǎn)，但教學(xué)效果總是不太理想，不知道在什么環(huán)節(jié)上出了問題。平心而論，初中數(shù)學(xué)教師“教數(shù)學(xué)”確實(shí)比較辛苦，同時(shí)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”也很辛苦。那么，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得辛苦的原因何在？是教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)要求高？還是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等方面做得不到位？這一系列問題值得我們研究和反思。如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，不同的人有不同認(rèn)識，不同的人有不同途徑，不同的人有不同的方法，但有一點(diǎn)是明確的，那就是：要上好課，必須先備好課，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂成功的必要條件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等都發(fā)生了很大變化，但我們部分教師的教學(xué)觀念變化不大，筆者通過平時(shí)的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)做事，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。具體表現(xiàn)在：

（一）對教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識不到位

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解還停留在傳統(tǒng)意義的“備課”層面上，教學(xué)設(shè)計(jì)只滿足于對某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教具等方面進(jìn)行安排，只談具體怎么做，不分析為什么這么做。由于少問了一些“為什么”，少思考了一些“為什么”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“到哪里去？”方向不明，“如何到那里去？”路徑不暢，“到?jīng)]到達(dá)那里？”心中無底。

（二）對課標(biāo)、教材的整體把握不到位

不少教師對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系和區(qū)別知之甚少，對教材體系、教材編寫意圖了解不多，對知識前后之間的聯(lián)系缺少必要的了解，對學(xué)生的“已知”、“需知”“將要知”等沒有整體把握，“只見樹林，不見森林”。

（三）對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者分析不到位

由于教師對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者分析的必要性缺乏認(rèn)識，對教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的終點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)不能做到精準(zhǔn)把握，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定不夠合理、不夠全面、不夠具體、不夠適切，過程性教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。

（四）對“以生為本”理念的理解不到位

有些課堂表面上看熱熱鬧鬧，但在動(dòng)手操作、觀察分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等方面主體參與不夠，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與度低。課堂教學(xué)活動(dòng)組織有形式化傾向，教師對合作學(xué)習(xí)、討論交流、操作探究等活動(dòng)的必要性認(rèn)識不足，時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，活動(dòng)組織重形式輕內(nèi)容，缺乏深層的交流和碰撞。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟分析

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，是在課堂教學(xué)之前對教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。正如美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中指出的：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！毙蜗蟮刂v，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是一座“橋梁”，它是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生從“此岸”（原有知識、原有經(jīng)驗(yàn)、原有認(rèn)知方式……）通向“彼岸”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)……）的“橋梁”。教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從“教什么”入手，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者，再思考“怎么教”，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略，最后到“教得如何”，對教學(xué)績效做出評價(jià)，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。初中教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程為：

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)剖析

盡管初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，但筆者認(rèn)為，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別關(guān)注前期分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，努力做到前期分析需入微，目標(biāo)制定需科學(xué)，內(nèi)容確定需貼切，方法選擇需適合。

（一）前期分析需入微

前期分析包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)需要分析是指教學(xué)目標(biāo)所期望的結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距分析，其核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，而不是研究解決方法。學(xué)習(xí)任務(wù)是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中需參與的各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重點(diǎn)是揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，所以學(xué)習(xí)者分析是“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一[2]。學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)，是確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析不能完全靠教師的經(jīng)驗(yàn)來確定，必須通過多種途徑和方式進(jìn)行調(diào)查研究，力求做到全面、準(zhǔn)確、細(xì)致。

（二）目標(biāo)制定需科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教學(xué)目標(biāo)的制定要突出全面性、具體性、適宜性和過程性。endprint

第一，全面性。一方面，要整體把握總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)分為四個(gè)方面：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，它具有目標(biāo)內(nèi)容的完備性和指導(dǎo)范圍的廣泛性。學(xué)段目標(biāo)的要求比總目標(biāo)更明確、更具體。學(xué)期目標(biāo)受制定者的不同而有所變化，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與教科書內(nèi)容緊密配合。單元目標(biāo)是一種近期的目標(biāo)，它比學(xué)期目標(biāo)具有更明確的指向性。課時(shí)目標(biāo)是最具體、最直接、最可操作的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)最及時(shí)。另一方面，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要全面體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。

第二，具體性。教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)清晰、具體，既做到顯性描述知識技能的教學(xué)要求，又切實(shí)提出主要的過程經(jīng)歷，以及伴隨過程需要落實(shí)的方法掌握、能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想滲透、情感態(tài)度教育等方面的要求。

第三，適宜性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理特征和年齡特點(diǎn)，難易適度，并具有學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)的針對性、層次性等特點(diǎn)。

第四，過程性。要全面理解“過程”也是目標(biāo)的理念。我們經(jīng)常講“讓學(xué)生經(jīng)歷某某過程，從而加深對某某概念、某某公式、某某定理的理解”這樣的話，經(jīng)歷“過程”一定會(huì)有利于知識技能目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，但不要認(rèn)為“過程”只是為“結(jié)果”服務(wù)的，經(jīng)歷過程本身就是課堂實(shí)施中一個(gè)非常重要的目標(biāo)?！皩W(xué)是為了學(xué)會(huì)”“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，只是兩個(gè)字顛倒了一下，但含義完全不一樣?！皩W(xué)會(huì)”關(guān)注的僅僅是結(jié)果，“會(huì)學(xué)”關(guān)注的不僅僅是結(jié)果，關(guān)注的不僅僅是學(xué)到哪些知識和技能，更重要的是要關(guān)注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了哪些操作、觀察、閱讀、分析、探索、猜想、歸納、驗(yàn)證的過程，有了哪些體驗(yàn)和感受，掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法，積累了哪些數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）內(nèi)容確定需貼切

教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容并不是完全相同的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)生基礎(chǔ)，綜合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際后確定。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)體現(xiàn)：

一致性。教學(xué)內(nèi)容的確定要服從教學(xué)目標(biāo)，要與教學(xué)目標(biāo)相一致。

選擇性。不能把教材當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)材料，必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重新解讀教材，對教材內(nèi)容做必要的加工。

適切性。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生基礎(chǔ)和生活實(shí)際。學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；學(xué)生的問題、困惑、見解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧是課堂教學(xué)的生長點(diǎn)；學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

層次性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)”的原則，問題設(shè)計(jì)要有層次性，要切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要找準(zhǔn)學(xué)生思維的“生長點(diǎn)”。

（四）方法選擇需適合

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，教學(xué)方法也無好壞之分，關(guān)鍵看其是否適合教學(xué)內(nèi)容，是否適合學(xué)生，是否能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主要采用啟發(fā)式的講授、自主探究、小組合作、動(dòng)手操作等教學(xué)方法，但在一節(jié)課的教學(xué)過程中并不能單一選用一種方法，常常需要把幾種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，彼此滲透或交替使用。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程，但其重要性不言而喻，我們要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義窠臼，在充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。高效的數(shù)學(xué)課堂是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.教師如何備好課[M].天津：天津教育出版社，2012：5.

[2]張祖忻，等.教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992：39.

責(zé)任編輯：石萍endprint