研究兒童：教師的核心課程能力*

錢坤南++朱芝蘭

摘要：要實現(xiàn)新課程改革“堅持以人為本，促進學生的全面發(fā)展”這一核心目標，必須把研究兒童作為教師課程能力的核心素養(yǎng)。江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學開展的兒童研究關(guān)注兒童的學習需求、學習旨趣、學習思維和學習發(fā)展，研究的途徑與策略是：通過課前分析研究兒童學習起點，通過課堂觀察捕捉兒童學習狀態(tài)，通過課后分析評價兒童的學習結(jié)果。

關(guān)鍵詞：研究兒童；課程能力；校本研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0081-05

課程改革以來，教育界掀起了研究新課程、新教材、新教法的熱潮，試圖提高教師的課程能力，即課程理解、課程目標選擇、課程實施、課程管理與評價等方面的能力。但是，作為教學一線的教師，我們?nèi)匀粫械浇逃硐肱c現(xiàn)實之間的差異，發(fā)現(xiàn)“以生為本”停留在概念和形式上，教學效率無法真正提高，教師的課程能力并未有實質(zhì)性的提高。多年的實踐告訴我們，教育理想與現(xiàn)實之間存在溝壑，是因為我們兒童意識薄弱，無法準確把握兒童需要，導致目標研制、內(nèi)容編制、教法選擇、評價引導等都無法做到契合兒童實際?？梢?，兒童研究能力的缺失，已經(jīng)成為教師課程能力發(fā)展中不可忽視的短板。我們認為，要實現(xiàn)本輪新課程改革“堅持以人為本，促進學生的全面發(fā)展”這一核心目標，就必須把研究兒童作為教師課程能力的核心素養(yǎng)。我們引導教師開展兒童研究，促使他們的課程能力得到全面的提升，使學校教育更好地為兒童成長服務。

一、研究兒童：教師課程能力最核心的素養(yǎng)

教師是課程實施的第一責任人，教師的課程能力高低直接決定著課程實施的成效，影響著兒童的發(fā)展。布盧姆曾列出一個等式“技能或技巧+知識=能力”，由此可引申出教師課程能力發(fā)展的內(nèi)涵，就是教師課程知識的豐富和課程技能的提升。研究兒童，是促進課程知識與課程技能協(xié)同發(fā)展的一個關(guān)鍵點。[1]

1.研究兒童是教師獲取課程知識的重要途徑

課程能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)是教師對課程專業(yè)知識的掌握。課程知識，從靜態(tài)的知識維度來看，是指教學內(nèi)容的相關(guān)知識，這是教師職前需具備的學科專業(yè)知識；從動態(tài)的知識維度看，則是課程教學所需的課程理論和課程實踐操作的相關(guān)知識。臺北市立師范學院課程與教學研究所教授周淑卿列出的關(guān)于課程知識的內(nèi)涵表中，“學生的特質(zhì)與需求”、“學習經(jīng)驗選擇”、“學習經(jīng)驗的組織”等指向兒童的要素赫然在列。[2]就如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師面對的兒童都是各不相同的，也無法與理論書籍中的“兒童”完全畫上等號，這些指向兒童的課程知識是動態(tài)變化的，該從何處獲??？除了教師自覺參加繼續(xù)學習、分享同伴的經(jīng)驗，更重要的是通過“研究兒童”為主題的課程參與和實踐反思來自主建構(gòu)。只有與兒童面對面，教師才能獲取最真實可靠的關(guān)于兒童學習的知識。“實踐出真知”，教師在自然的教育情境中研究兒童，解決問題，才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，豐富自身的課程知識。

2.研究兒童是教師課程技能發(fā)展的必要手段

課程能力的外在表現(xiàn)形式為課程技能。課程技能可以初步分為課程理解技能、課程設(shè)計技能、課程實施技能、課程評價技能和課程開發(fā)技能等等。[3]具體來說，課程技能包括通過一定手段分析學情、判斷兒童學習需求的技能；根據(jù)兒童學習需求研制課程目標的技能；根據(jù)課程目標和兒童學習興趣整合課程內(nèi)容的技能；根據(jù)兒童學習思維特質(zhì)選擇課程教法的技能；根據(jù)兒童學習發(fā)展需要進行多元評價的技能?；趦和斫獾恼n程技能，要求教師從兒童實際出發(fā)，思考兒童需要怎樣的課程，可以達到怎樣的課程目標，選用何種恰當?shù)膶嵤┎呗裕?guī)劃符合課程內(nèi)容要求與學生發(fā)展需求的學習活動等。這些技能的形成均離不開教師對兒童的需要、興趣、能力和特點等的把握，因此也就無法脫離兒童研究這一基石。[4]

二、研究兒童：指向?qū)W習需求、興趣、思維和發(fā)展

我們研究兒童的學習需求、學習興趣、學習思維和學習發(fā)展，在充分理解兒童的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)與實施，同時提高教師自身的課程目標研制能力、課程內(nèi)容整合能力、課程方法選擇能力和課程多元評價能力。

1.指向課程目標研制能力的兒童學習需求研究

教學目標是課堂教學的核心，但我們在制定教學目標時往往是照搬教學參考，導致教學目標被“降低”或“拔高”。在課程教學起點上，我們改變過去以教材、教法研究為重心的做法，嘗試將重心轉(zhuǎn)向研究兒童，基于對兒童學習需求的把握來研制適切的教學目標。我們研究兒童的主觀和客觀兩方面的學習需求，采取一定的教學策略使客觀需求與主觀需求產(chǎn)生聯(lián)系，努力將客觀需求轉(zhuǎn)化為兒童的主觀需求。我們主要采用日常觀察、問卷調(diào)查和個別訪談了解兒童的情感態(tài)度和價值觀現(xiàn)狀，習題檢測把握兒童的知識基礎(chǔ)，技能測試摸清兒童的實際技能水平等多種方式研究兒童，了解兒童現(xiàn)有學習需求與課程標準既定目標的差距，從而判斷兒童還需要學習什么，制定適切的教學目標，確定適度的教學重難點，再據(jù)此選擇教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W方法，才可能滿足兒童的學習需求，引導兒童走向最近發(fā)展區(qū)。

2.指向課程內(nèi)容整合能力的兒童學習興趣研究

作為教師應當明白，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內(nèi)在需求的時候，學生才會按照你說的去做。因此，我們在選擇課程教學的內(nèi)容之前首先要通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等進行兒童學習興趣的研究。

首先，研究該年齡段兒童的學習興趣。了解這個年齡段的兒童喜歡什么、關(guān)心什么、談論什么、想學什么，我們可以將之作為課程教學內(nèi)容的載體引入課堂教學，使學生學得興味盎然。

其次，研究大時代背景下兒童的興趣所在。當今社會的信息化程度是空前的，電視、網(wǎng)絡等多種媒體為兒童提供了大量的信息，改變了學習的方式，影響著兒童的學習興趣。教師要善于捕捉這些新動向，研究這些微妙的新變化，作為課程內(nèi)容選擇、開發(fā)和重組的重要依據(jù)。

3.指向課程教法選擇能力的兒童學習思維研究endprint

課程教法選擇，除了要考慮教學內(nèi)容的特點，很大程度上要取決于兒童的學習思維特點。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的兒童較以前的兒童知識面更廣，思維發(fā)展也更快；同時，由于當前人口流動性大、家長學歷素質(zhì)參差不齊等的現(xiàn)實情況造成了生源的復雜性，因而形成了兒童個體的學習思維的較大差異。另一方面，教師教學思維定勢的長期影響，會給學生的思維烙上個性鮮明的烙印，形成班級整體各不相同的思維風格。

通過學習和實際的研究，我們發(fā)現(xiàn)兒童的思維發(fā)展不同，就會有抽象思維與具體形象思維占比的差異；隨著年齡的增長和不斷的學習，兒童的思維從簡單變復雜，從低級向高級發(fā)展。在課堂教學過程中我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童的思維能力不同，就會有思維敏捷、稍顯遲鈍這樣不同的表現(xiàn)。了解到兒童群體、個體的思維差異，教師就可以適當選擇教法，決定讓兒童自主探索還是合作學習，安排直觀的教學媒體還是口頭描述來呈現(xiàn)，設(shè)置趣味的游戲或者機械操練，調(diào)控教學節(jié)奏的快或慢……從兒童思維特點出發(fā)，為了兒童思維的發(fā)展選擇教學方法，這樣才可能將“以生為本”落到實處。

4.指向課程多元評價能力的兒童學習發(fā)展研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?！闭n程教學中的評價，不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，更要在理解兒童發(fā)展需求的基礎(chǔ)上采用多元評價，充分發(fā)揮評價診斷性的功能，幫助兒童建立自信、發(fā)揮潛能，促使其在原有水平上有所發(fā)展。

我們允許兒童學習發(fā)展的差異，針對這些差異給予不同標準的評價。研究兒童課程學習的狀態(tài)，主要從兒童課前的預習情況，課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，課后的作業(yè)情況等方面入手。

課前預習，我們結(jié)合學情調(diào)查進行，在了解兒童預習情況后，給予類似“自主學習小能手”這樣激勵性的評價，幫助兒童養(yǎng)成自主學習的意識并逐漸提升自主學習的能力。

課堂中，教師觀察兒童的學習狀態(tài)，捕捉其學習信息，及時處理并進行即時性的反饋與評價。教師可通過掃視觀察兒童是否目光追隨自己，是否若有所思，是否積極發(fā)言，是否投入小組活動，是否掌握了所學知識、技能……根據(jù)情況給予不同的鼓勵。

對學生作業(yè)、測試的分析與評價，是對學生階段學習成果的檢驗和評價，這是課程教學中的重要環(huán)節(jié)。教師要綜合分析在練習中體現(xiàn)的兒童多元智能發(fā)展狀況，對兒童某一方面或幾方面的進步進行肯定，同時要分析他們的薄弱之處，提出可行的改進建議，同時想辦法進行教學補缺，改進后續(xù)的教學。

由此，課程評價的對象，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注過程”；課程評價的功能，就可從“側(cè)重甄別和選拔”轉(zhuǎn)向“側(cè)重引領(lǐng)和發(fā)展”了。

三、研究兒童：運用科學的方法、途徑與策略

古代醫(yī)生，通過望聞問切來判斷病人情況；現(xiàn)代醫(yī)生，可以借助各種儀器，更加精準地了解病情。其實任何一個行業(yè)的研究，都需要科學的方法與有效的工具。對于一線教師來說，每天與兒童打交道，要研究兒童十分便利。但是如何才能有效地研究兒童？如何使研究兒童與課程教學發(fā)生關(guān)系？指向課程教學的兒童研究陣地主要分為教學前、教學中和教學后，我們根據(jù)不同的研究目標選用相應的研究方法與工具。

1.通過課前分析研究兒童學習起點

基于學情開展教學的首要任務是在教學起點研究兒童，即把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、教法轉(zhuǎn)向備學生，研究學生的學習需求和學習旨趣成為備課第一步。我們創(chuàng)新思路，嘗試了“學情前測”的研究方法。所謂的“學情前測”，是指教師在教學活動前，基于整體把握教材的前提，通過一定的手段和方法對學生已有的知識基礎(chǔ)、學習技能、生活經(jīng)驗等進行的測試工作。它的目的是為教師科學合理地設(shè)計教學、組織教學提供精準的依據(jù)。[5]學情前測的操作一般按照“解讀教材—制定試題—樣本學生測試—批改分析”的基本流程。以下是我們常用的幾種前置性學情調(diào)查方法：

（1）習題檢測了解知識基礎(chǔ)

習題檢測法是我們最常用的一種了解學生學習起點的方法。測試中需要的工具即一套系統(tǒng)的測試題十分關(guān)鍵，決定著測試數(shù)據(jù)的有效性。測試題一定要契合教學目標和教學重難點，題型可以是填空、選擇、計算、問答等，測試形式可以是筆試、口試或技能測試。另外，參加測試的樣本學生的選擇需注意全面性，根據(jù)測試需要采取整班測試或者選取各個層次的學生進行測試，這樣便于獲得有效的數(shù)據(jù)。

（2）調(diào)查訪談摸清情感傾向

調(diào)查訪談法，是教師通過有目的地與調(diào)查對象直接交談來獲取信息材料的研究方法。教師需在訪談之前做好充分的準備，首先要根據(jù)研究目標擬定問題提綱，然后按照提綱有序進行，并詳細記錄獲得的信息，作為學情分析的依據(jù)。訪談形式可分為個別訪談和小組訪談。

（3）日常觀察掌握行為特點

教師的日常觀察，是指教師通過觀察兒童在校園生活中的外顯行為，判斷他們的心理發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展、社會發(fā)展情況。我們是帶著明確的目的，即為了研究兒童的學習起點、學習心理、學習需求等對兒童個體或群體進行觀察。教師可以直接用眼觀、耳聽的方法獲取信息，也可采用拍照、攝錄等輔助手段進行直觀記錄。

2.通過課堂觀察捕捉兒童學習狀態(tài)

課堂觀察，是對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。在本課題中，課堂觀察成了我們研究兒童學習思維、研究兒童與課程教學，促進教師課程能力自主建構(gòu)的一種方法。在以“研究兒童”為核心的課堂觀察中，我們十分強調(diào)對兒童學習行為的觀察，捕捉他們對教師教學行為的反應情況，關(guān)注他們在課堂上的人際互動情況，甚至一些非學習性行為。從兒童的學習信息出發(fā)，我們考察教學目標的達成度，反思教師的課程資源開發(fā)和提問、講解、傾聽、評價等教學行為。

我們主要借助“團隊觀察”和“個體觀察”進行同伴互助、協(xié)同發(fā)展，運用“自我觀察”加強自我反思、自我提升。endprint

（1）團隊觀察全面診斷學習信息的利用

團隊觀察是我們在教研組、課題組層面開展的研究活動，幫助全面診斷教師在課堂教學過程中學習信息的獲取與利用的情況。它的行為系統(tǒng)由確定觀察主題、制作觀察量表、選擇觀察對象、記錄觀察情況、分析觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等行為有序構(gòu)成。我們的課堂觀察不僅有凸顯“兒童研究”的鮮明主題，更重要的是有緊扣主題的觀察量表，以保障研究的實效性。例如《“基于學情的教學目標有效預設(shè)”課堂觀察量表》，將前置性的學情分析與課中的學情變化置于同一張量表中，便于教師將教學前后的學情進行對比分析，以此判斷教師的教學是否有效，并反思教學行為的改進。

（2）個體觀察隨機評估學習信息的利用

個體觀察，是指教師個體觀察他人的課堂。這種研究方式相對團隊觀察更易實行，操作簡單，是適合同伴互助、師徒互聽的一種小范圍的研究活動。我們的個體觀察可以沒有觀察量表，但是需要強調(diào)主題是基于兒童研究的，觀察對象是以兒童為主的。觀察者要評估被觀察者是否將學生的心理需求融入到教學目標、活動設(shè)計中，啟動他們的學習動機；要判斷被觀察者是否在教學設(shè)計中尊重學生實際的知識起點、能力水平等，引導學生走向他們的“最近發(fā)展區(qū)”；要研究被觀察者是否會觀察兒童對知識信息的加工與處理，注重從他們的認知傾向，即感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式，設(shè)計遵循學生認知規(guī)律、知識建構(gòu)傾向的教學活動。

（3）自我觀察回放學習信息的處理

教師的自我觀察分為“即時的自我觀察”和“延時的自我觀察”。多數(shù)時候，教師處于日常教學的狀態(tài)，通過即時的、直觀的感受了解學生的學習信息，如學習狀態(tài)、學習情緒、人際交往等等，及時進行處理，調(diào)整自己的教學。教學結(jié)束后，教師可以通過回憶“回放”自己的教學，反思學習信息處理是否合理。延時的自我觀察，需要通過錄音或錄像來實現(xiàn)。把鏡頭對準學生，以此放大學生學習的細節(jié)，更利于教師從學生的學習信息中發(fā)現(xiàn)問題，形成深刻的分析與反思。

3.通過課后分析評價兒童的學習結(jié)果

作業(yè)，是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、促進學生認知的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查學生學習發(fā)展、指導學生學習發(fā)展的教學手段之一。我們把作業(yè)視為研究在學習前后兒童認知、思維、技能等的變化情況的一個重要工具。了解兒童的學習結(jié)果，評估他們的學習潛能，我們就可能據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學。

（1）即時性的學習結(jié)果評析

作業(yè)批改是教師對學生學習結(jié)果的評價，也是獲得反饋信息，及時調(diào)控教學的先決條件。教師要善于披沙見金，將學生做錯的題進行歸類，找出共性的錯誤，分析出錯原因，再對學生進行針對性的輔導，避免反復出現(xiàn)類似的錯誤。師生應當分別建好錯題檔案，為自己今后的教與學積累資源。

（2）階段性的學習結(jié)果評析

學科單元測試是對學生一單元學習效果的檢測。我們要求教師避免“拿來主義”，根據(jù)教材要求掌握的知識點和學生的學習實際擬定檢測卷，才能檢測出學生真實的學習情況。檢測卷批改完，教師同樣要對試卷進行細致的分析，找準教學中的問題，為后期的教學補缺和教學行為改進提供可靠的依據(jù)。

教師課程能力的提升，主要體現(xiàn)在課程教學理念的更迭，對兒童課程研究方法和工具的掌握，以及基于學情研究開發(fā)和實施課程的能力的提升。有了研究兒童的意識，教師才會關(guān)注兒童的學習，從他們的學習信息反思自己的教學行為；掌握了研究兒童的方法，教師才能更透徹地理解每一個兒童，制定適合他們的教學目標和策略；開展了指向兒童的行動研究，教師才會認同兒童差異的存在，嘗試分層教學，讓所有兒童都能體驗成功……研究兒童，作為教師的核心課程能力，應當成為我們教育科研持續(xù)關(guān)注的一個熱點。

參考文獻：

[1]田秋華.論教師的課程能力[J].課程 教材 教法，2013（8）.

[2]周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)[M].臺北.高等教育文化事業(yè)有限公司，2004：30.42.44.

[3]黃敏，于動.新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析[J].教育探索，2007（4）.

[4]王麗華.“教師的兒童研究”本質(zhì)初探[J].教育發(fā)展研究，2014（4）.

[5]錢坤南，朱芝蘭.“學情前測”的研究給我們帶來了什么？[J].教育研究與評論，2014（5）.

責任編輯：丁偉紅endprint