基于符碼分析學(xué)說(shuō)的幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)策略探析

徐虹

摘要：圖畫(huà)書(shū)是早期閱讀最適宜的對(duì)象，幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)因此亦日益普及。符碼分析學(xué)說(shuō)作為最重要的圖畫(huà)書(shū)理論之一，為圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的策略研究提供了依據(jù)和線索?；诜a分析學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，結(jié)合幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)，可從看懂圖畫(huà)、理解故事、自主閱讀三個(gè)方面詳析有效組織圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)；閱讀教學(xué)；符碼分析學(xué)說(shuō)；自主閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）02A-0073-03

圖畫(huà)書(shū)圖文合奏的特質(zhì)使得它成為早期閱讀最適宜的對(duì)象，幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)因此亦日益普及。然而，目前圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的理論依據(jù)大多仍局限于幼兒園語(yǔ)言教育的基本理論，對(duì)新型閱讀材料——圖畫(huà)書(shū)的理論涉及不多。這使得圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)難以把握住閱讀材料的精髓所在，也給幼兒教師有效組織教學(xué)帶來(lái)困難。加拿大學(xué)者佩里·諾德曼的圖畫(huà)書(shū)符碼分析學(xué)說(shuō)是當(dāng)今最具權(quán)威的圖畫(huà)書(shū)理論之一，其所闡述的基本觀點(diǎn)為提煉幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略提供了依據(jù)和線索。

一、圖畫(huà)書(shū)符碼分析學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)

佩里·諾德曼的圖畫(huà)書(shū)符碼分析學(xué)說(shuō)以符號(hào)學(xué)作為主要的研究基礎(chǔ)，該學(xué)說(shuō)基于一個(gè)顛覆性的假設(shè)：圖畫(huà)是抽象的。諾德曼認(rèn)為：圖畫(huà)書(shū)以及它的各個(gè)組成部分都是符號(hào)學(xué)專(zhuān)家所說(shuō)的“符號(hào)”——代表物，其意義依賴于一個(gè)后天習(xí)得的策略知識(shí)集[1]。這個(gè)策略知識(shí)集包括關(guān)于圖畫(huà)的知識(shí)、關(guān)于真實(shí)事物的知識(shí)以及某種社會(huì)文化。雖然大多數(shù)圖畫(huà)與其所代表的事物之間明顯更為相似，但如果不具備相關(guān)的策略知識(shí)，這種相似性就不再有效。諾德曼指出：看懂圖畫(huà)并非不學(xué)自明，而是要具備專(zhuān)門(mén)的閱讀知識(shí)。圖畫(huà)書(shū)所提供的最重要的樂(lè)趣在于體察圖與文在講述故事時(shí)的不同作用，因此看懂一本圖畫(huà)書(shū)就需要理解圖與文之間復(fù)雜的乘法關(guān)系。實(shí)體與符號(hào)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系構(gòu)成了圖畫(huà)書(shū)的本質(zhì)，這種動(dòng)態(tài)關(guān)系要求閱讀者對(duì)圖畫(huà)書(shū)表征的局限性保持敏感。諾德曼最后總結(jié)道：“爭(zhēng)取他們自己的主體性——這絕對(duì)是一個(gè)值得追求的目標(biāo)?！盵2]

二、圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

諾德曼的符碼分析學(xué)說(shuō)主要圍繞圖畫(huà)的特性、圖文關(guān)系和圖畫(huà)書(shū)的本質(zhì)展開(kāi)論述，結(jié)合幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)，幼兒教師開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略可從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）看懂圖畫(huà)

因?yàn)閳D畫(huà)是抽象的，所以看懂圖畫(huà)并非不學(xué)自明，教師需要幫助幼兒掌握閱讀圖畫(huà)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。這些專(zhuān)門(mén)知識(shí)主要涉及兩大方面：一是理解圖畫(huà)內(nèi)部各對(duì)象的關(guān)聯(lián)方式，二是感知圖畫(huà)整體屬性所提供的信息。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.鼓勵(lì)預(yù)期。預(yù)期是指幼兒在未看到后續(xù)故事時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物取向作出推測(cè)。預(yù)期需要把握?qǐng)D畫(huà)書(shū)的細(xì)節(jié)，并初步感知這些細(xì)節(jié)所傳遞出的信息。教師可在正式閱讀之前鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀看封面預(yù)測(cè)故事，例如可提問(wèn)：看看封面上有什么？猜一猜這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？這類(lèi)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注并感知封面作為圖畫(huà)的整體屬性所具有的價(jià)值，也可在故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折時(shí)，點(diǎn)出主要線索（如人物的表情或場(chǎng)景的特點(diǎn)等）幫助幼兒預(yù)期。

2.運(yùn)用聯(lián)想。在引導(dǎo)幼兒感知圖畫(huà)顏色所傳遞的意義時(shí)，教師可運(yùn)用聯(lián)想策略，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的遷移促發(fā)幼兒對(duì)色調(diào)含義的敏感性。如在《你真好》“霸王龍落水”這一頁(yè)，教師可讓幼兒聯(lián)想：這張畫(huà)上有一大片紅色，紅色讓你想到了什么？教師通過(guò)引發(fā)幼兒聯(lián)想以紅色為主的真實(shí)的物體或場(chǎng)景（如烈火、鮮血等），幫助幼兒感知圖畫(huà)利用色調(diào)所營(yíng)造出的緊張氛圍。

3.音樂(lè)渲染。圖畫(huà)中各對(duì)象的大小往往代表著各自不同的分量，而對(duì)象和背景的關(guān)系則暗示著人物與環(huán)境之間的關(guān)系。為了讓幼兒對(duì)圖畫(huà)中暗含的信息有所感悟，教師可利用富有感染力的音樂(lè)加以引導(dǎo)。如瑪麗·荷·艾斯的《在森林里》，畫(huà)面呈現(xiàn)無(wú)垠的森林里有一只小小的大象時(shí)，教師可同時(shí)播放較為憂傷的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)渲染讓幼兒理解人物的孤獨(dú)與憂郁。

4.具象透視。大多數(shù)圖畫(huà)書(shū)中的插圖都是某種形式的具象透視，暗示紙面的另一邊存在著一個(gè)想象的三維空間[3]。三維空間里構(gòu)圖視角的變化能夠極大地影響對(duì)事件的理解，教師可通過(guò)講解具象透視原理幫助幼兒想象圖畫(huà)所暗示的三維空間。在《你真好》霸王龍追趕小戟龍的畫(huà)面，教師可輔以解釋?zhuān)哼@是一張俯視圖，所以畫(huà)面上只出現(xiàn)霸王龍碩大的頭頂。教師可讓幼兒談?wù)動(dòng)^看俯視圖時(shí)的感受，促使幼兒理解構(gòu)圖視角在講述故事時(shí)的重要作用。

（二）理解故事

在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般主要關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中文字所講述的故事。而實(shí)際上，一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫(huà)講述的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫(huà)相結(jié)合而產(chǎn)生的故事[4]。理解故事自然是指理解圖畫(huà)書(shū)所包含的三個(gè)故事，而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要教師運(yùn)用適宜的策略幫助幼兒體察圖文之間復(fù)雜的乘法關(guān)系。

1.表演故事。通常來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)善于描繪靜態(tài)的事物，而文字善于描述動(dòng)態(tài)的事物；文字負(fù)責(zé)說(shuō)的話，而圖畫(huà)負(fù)責(zé)做的事。教師可選用對(duì)話體圖畫(huà)書(shū)安排幼兒表演故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》等。幼兒會(huì)看著圖畫(huà)進(jìn)行動(dòng)作模仿，依據(jù)聽(tīng)到的文字進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在此過(guò)程中，幼兒將會(huì)初步理解文字和圖畫(huà)在講述故事時(shí)發(fā)揮著不同的作用。

2.重點(diǎn)講解。圖與文的復(fù)雜關(guān)系還體現(xiàn)在相互之間的支持和詮釋上。教師可挑選出色展現(xiàn)圖文之間復(fù)雜關(guān)系的頁(yè)面進(jìn)行重點(diǎn)講解，如選擇《失落的一角》中角遇到危險(xiǎn)的頁(yè)面，幫助幼兒理解作者為何選用形似三角的箭頭詮釋危險(xiǎn)，以推進(jìn)幼兒對(duì)圖文之間復(fù)雜關(guān)系的體悟。

3.分別閱讀。分別閱讀是指把一本圖畫(huà)書(shū)中的文字與圖畫(huà)分開(kāi)來(lái)讀。先鼓勵(lì)不看文字只看圖畫(huà)創(chuàng)編故事，再嘗試不看圖畫(huà)只聽(tīng)文字復(fù)述故事，最后將圖畫(huà)和文字結(jié)合起來(lái)重新閱讀，討論三個(gè)故事的差異。在這種討論中，幼兒將清晰地意識(shí)到圖與文在表達(dá)故事意義時(shí)的差異，并可以體察到利用圖文差異能夠傳達(dá)出更為豐富的信息。endprint

（三）自主閱讀

自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵[5]。因而，培養(yǎng)自主閱讀能力亦是幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但對(duì)自主閱讀的認(rèn)識(shí)可能存在一種誤解，即將自主等同于獨(dú)自。諾德曼曾說(shuō)過(guò)，實(shí)體與符號(hào)之間存在一種差異，即是在提醒閱讀者注意：一本圖畫(huà)書(shū)是由一名（或多名）擁有特定階層、特定文化的個(gè)體創(chuàng)作的，這使得這本圖畫(huà)書(shū)在表現(xiàn)世界時(shí)有所限制。如果獨(dú)自閱讀僅僅依據(jù)圖畫(huà)書(shū)講述了什么，就認(rèn)定世界是什么時(shí)，那么它并未構(gòu)成真正的自主閱讀。反之，共同閱讀中閱讀者如能保持各自內(nèi)部的獨(dú)立性，則可成就自主閱讀。教師需深刻洞察圖畫(huà)書(shū)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，賦予幼兒權(quán)利去追求主體性，方可促成真正自主的閱讀。

1.鍛煉獨(dú)白語(yǔ)言。幼兒自己閱讀是幼兒園早期閱讀活動(dòng)的第一步驟，這一環(huán)節(jié)為激發(fā)幼兒自主閱讀的意識(shí)具有重要作用，因而在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中保有這一環(huán)節(jié)非常必要。但自主的內(nèi)涵主要是指內(nèi)部狀態(tài)的獨(dú)立，因此教師不應(yīng)僅停留在外顯形式上。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在自己閱讀之后發(fā)表見(jiàn)解，鍛煉其獨(dú)白語(yǔ)言。獨(dú)白語(yǔ)言是指獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)對(duì)某一內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)[6]，其中最重要的是獨(dú)立構(gòu)思部分。因此當(dāng)幼兒發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒采用不同的思路或表達(dá)不同的觀點(diǎn)，對(duì)幼兒獨(dú)立編碼行為給予肯定。

2.尊重幼兒的感受。教師在挑選特定的圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料時(shí)，應(yīng)尊重幼兒對(duì)此圖畫(huà)書(shū)的傾向和感受。可觀察幼兒在圖書(shū)角中對(duì)各類(lèi)圖畫(huà)書(shū)的選擇及感興趣狀況，也可在日常談話中了解幼兒喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)類(lèi)型。教師在此基礎(chǔ)上選擇閱讀材料，避免將自己的標(biāo)準(zhǔn)和偏好強(qiáng)加至幼兒身上。當(dāng)幼兒對(duì)教訓(xùn)意味過(guò)于明顯的圖畫(huà)書(shū)持拒絕態(tài)度時(shí)，教師應(yīng)本著尊重的態(tài)度予以接受。

3.支持質(zhì)疑。當(dāng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的情節(jié)走向或人物狀態(tài)表示不贊同時(shí)，其實(shí)是反映出幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)所傳達(dá)的意義產(chǎn)生了質(zhì)疑。這表明幼兒面對(duì)故事講述者保持著自己獨(dú)立的個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)支持這種難能可貴的自主性。教師可鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事的不同理解，或引導(dǎo)幼兒說(shuō)明質(zhì)疑的理由。有時(shí)也可利用隱形示范的方式進(jìn)行支持，如教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插自己對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的不同看法。

4.關(guān)注創(chuàng)造。閱讀的意義在于閱讀者的體驗(yàn)和自主探索，創(chuàng)造性表達(dá)為幼兒進(jìn)行自主探索提供了極好的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性表達(dá)環(huán)節(jié)，激發(fā)并幫助幼兒續(xù)編或改編故事。教師可用具有懸念的設(shè)問(wèn)引起幼兒續(xù)編故事的興趣，也可針對(duì)不同年齡特點(diǎn)提供不同的續(xù)編或改編思路，促使幼兒自主探索能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍endprint